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LA EDUCACIÓN
EN COREA DEL
SUR

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ÍNDICE
-Introducción-justificación……………………………………………………..4
1-El sistema educativo en Corea del Sur……………………………………5
2- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema
educativo de Corea del Sur……………………………………………………9
3-La posible implantación de los `` Engkey´´ en España…………………16
-Conclusión…………………………………………………………………….19
-Webgrafía……………………………………………………………………...21

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4. 4
INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN
El sistema educativo elegido para la realización de este trabajo es el vigente en
Corea del Sur.Dicho país se encuentra situado en el noreste de Asia; en su
zona septentrional limita con Corea del Norte, al este con el mar de Japón, y al
sureste y sur con el estrecho de Corea y al oeste por el mar Amarillo.
El país objeto de estudio ha sido motivo de elección debido al gran cambio que
ha experimentado a lo largo del último medio siglo. En los años 60, este país se
dedicaba esencialmente a la agricultura y comercio interior, esto le convertía en
un país de los más pobres del mundo. A partir de la década de los 70, el mismo
apostó por la apertura al mercado exterior ganando importancia la industria en
detrimento de la agricultura. Sin embargo, fue en los 80 cuando surgió una
tendencia hacia el mundo de la innovación, principalmente las nuevas
tecnologías instalándose así grandes conglomerados de empresas (“chaebol”).
A raíz de la crisis asiática de 1997 se plantean una serie de reformas fiscales
que mejoran la estabilidad del país, incentivando así la llegada de empresas
privadas.
El punto de inflexión fue el paso de ser una colonia japonesa a un país
independiente bajo la supervisión de Rusia y EEUU. A partir de ahí, la antigua
Corea terminó dividiéndose en las dos actuales. En 1948 se creó la Primera
República de Corea del Sur con un presidente con carácter dictatorial. De aquí
en adelante, se sucedieron distintas Repúblicas intercaladas con varios golpes
militares hasta la actual Sexta República Representativa.
Y en último lugar, cabe destacar el cambio que sufrió el sistema educativo
debido a la apuesta por un mayor apoyo a la educación y la formación de
profesionales de alta cualificación superando en este aspecto a España.

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1. EL SISTEMA EDUCATIVO EN COREA
DEL SUR
La palabra educar proviene del latín educāre. Con ello se refiere a ``guiar´´ la
conducta. Según la RAE, en una de sus acepciones dice tratarse de
``Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del
joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc... ´´. Sin embargo,
además, hemos de añadir a ello el desarrollo de las capacidades físicas.
Para ello es necesario organizarlo a través del sistema educativo.Esta
organización se lleva a cabo a través de servicios y acciones educativas
controladas por el Estado.
Corea del Sur se hallaba en un profundo estado de gran analfabetismo hace
unos 60 años, previo a la liberación de Japón y ya a partir de la década de los
50 comenzaría el auge coreano. Con ello, ha conseguido ocupar un alto rango
en la OCDE. De este modo, el país se consiguió reconstruir social y
económicamente a través de la educación en el período posterior a la guerra.
Según muestra un estudio realizado, que ocupa lugar en el diario ABC, el 98%
de los estudiantes finaliza los estudios de la Educación Secundaria y un 60%
los estudios universitarios.
En lo que se refiere a la jornada escolar, es necesario destacar las seis o siete
horas de clase que los coreanos pasan en la escuela. Además, emplean más
de cuatro o cinco horas en clases privadas. A ello hay que sumarle el trabajo
personal.
Sin embargo, no hemos de quitar importancia a las dieciséis horas más que
pasan los estudiantes coreanos estudiando con respecto a la media de la
OCDE.
No es extraño, pues, que de ello obtengamos consecuencias negativas. El
estrés y la gran lucha competitiva son los principales causantes del alto grado
de suicidios.

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En lo referente al lugar que ocupa en la OCDE es necesario señalar que este
ocupa el sexto.Su lema es: “Si eres el primero en la clase, lo serás en la vida”.
El 7% del PIB se destina a la educación. Se les permite a los estudiantes
estudiar en Estados Unidos, China o Europa.
Existe un gran respeto hacia la figura del profesor. Por ello, están altamente
valorados y remunerados. Así, se realizan evaluaciones anuales en las que
participan estudiantes y familias.
Otro de los temas es: “Si no eres el mejor, no eres bueno en nada”.
En lo referente a la organización escolar, podemos encontrar a diferencia de
España, la división del curso en dos semestres. El primero de ellos comienza a
principios de marzo y tiene su final a finales de julio. El segundo comienza a
finales de agosto y termina a mediados de febrero.
Este país es el que más oferta de centros educativos dispone y además, es
uno de los países más elegidos por los estudiantes debido a su cultura, sistema
educativo y oferta de becas.
Corea del Sur ha pasado a lo largo de su historia por diversas Repúblicas
interrumpidas por golpes militares, por lo que sería fácil para muchos de
nosotros deducir que las leyes educativas han cambiado con mucha
frecuencia. No obstante y en contra de lo que podamos pensar, la ley educativa
vigente actualmente en este país proviene del año 1968, con la llamada Ley de
Educación Nacional. En ella se reconocía la necesidad de una reforma
educativa basada en el sentimiento patriótico. Desde entonces, se ha
mantenido la misma ley con diversas reformas para adaptarla a las nuevas
necesidades del mundo y la sociedad.

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La estructura del sistema educativo en Corea del Sur es el siguiente:
Escuela elemental - ElementarySchool
Anterior a la escuela elemental, los niños pueden acudir a la guardería. Esta
tiene lugar de los tres a los cinco años y es opcional. A los cinco pueden
comenzar la escuela elemental, aunque normalmente se comienza a los siete
años. Allí están hasta la edad de doce años. Ésta es obligatoria y se puede
cursar en un centro tanto público como privado.
Maternal
Tiene lugar de los seis a los siete años y no es obligatoria.
Escuela primaria - MiddleSchool
Tras la escuela elemental, a los 13 años, los niños pasan a la primaria. Para
acceder a esta, los mismos han de realizar un examen de acceso. Finaliza a
los quince años y es gratuita.
Esta educación es dividida en nueve temas; educación moral, lenguaje
coreano, estudios sociales, matemáticos, ciencia, educación física, música,
artes finos y artes prácticos.
Del mismo modo que la elemental, puede realizarse en centros públicos o
privados.
Los niños pueden pasar de un año al siguiente sin que sea necesaria la
realización de exámenes finales.
High School- El Liceo escolar
Entre los dieciséis y los dieciocho años, los alumnos pasan al High School.
Aquí, los alumnos han de escoger una de las diferentes ramas que se ofrecen
como son la relacionada con los negocios, lenguas extranjeras, educación
física y ciencias.

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Por la mañana dan clases normales, y, por la tarde, cursos
permanentes.Asisten a clase desde las 7:00 hasta las 22:00.
Junior College
Este periodo abarca dos o tres años. En ella, los alumnos se especializan en
temas como la agricultura, pesca, enfermería, ciencias de la salud, relaciones
sociales o educación física. En este periodo los alumnos suelen estudiar
mayormente en centros privados y tras la finalización de estos estudios, se
llevan a cabo una serie de prácticas.
Universidad
La mayoría de las universidades son privadas e imparten en cada universidad
24 temas cada semestre.
Postgrado
Existen dos opciones tras haber conseguido el título universitario. La primera,
es continuar con MA Degree, y después, el PHDegree. El primero de ellos tiene
una duración de 2 ó 3 años y el segundo, de 2 a 4 años.

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2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL SISTEMA
EDUCATIVO DE COREA DEL SUR
A través de las tecnologías de la información y la comunicación se puede
transmitir información. Los principales medios son la informática, internet y
telecomunicaciones.
Lo más sorprendente del sistema educativo surcoreano es que, aun a pesar del
escaso gasto fiscal que se realiza en él, se trata de uno de los más avanzados
en materia tecnológica de todo el mundo.
En este sistema, la educación secundaria se divide en dos ramas: la
académica y la profesional. Mientras que una está pensada para continuar los
estudios en la universidad, la otra se especializa en preparar a los alumnos
para los institutos técnicos y trabajar con eficiencia cuando terminen allí.
La educación superior se puede dividir en cuatro categorías: la universidad, la
universidad de profesores, las universidades teológicas y los seminarios y
educación por correspondencia o a distancia.
El Ministerio de Educación surcoreano es el encargado de las políticas y
administraciones de la educación pública en general, de forma que regula las
operaciones e inscripciones de los centros, al igual que las tarifas, currículos y
contratación. Las Autoridades de Educación Local funcionan en sus provincias
y municipios con una cierta independencia del gobierno central, y administran
los recursos y el funcionamiento de las escuelas de forma más específica.
Desde 1995, el gobierno surcoreano ha buscado renovar su actual “cultura de
la educación” para aligerar un poco su ritmo frenético y su exceso de
competitividad, actuando con tres políticas:

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- Un cambio en la regulación del sistema para permitir más flexibilidad y
creatividad a los centros y los profesores. Esto se realizó mediante el
financiamiento del profesorado según sus funciones, la desaparición de las
inspecciones directas del Ministerio y su reemplazo por evaluaciones por
evaluaciones profesionales y de los padres y la comunidad en general.
- Se reformó el currículo para permitir una mayor flexibilidad y diversificación,
con un mayor número de ramas, especializaciones y materias para reducir
carga lectiva innecesaria. Tres de los pilares de este enfoque actual de
educación son: las lenguas extranjeras, las habilidades interpersonales y el
conocimiento de las tecnologías de la información. Se le da una mayor
importancia al conocimiento y experiencia práctica, a las escuelas técnicas y
sus profesores, y al conocimiento especializado.
- Las TIC se integran en el sistema educativo con la mayor rapidez posible
desde un reconocimiento de las TIC como competencia hasta su inversión
dentro de las escuelas. Se ha desarrollado un sistema de administración de
información escolar (SMIS) y se valora más a los profesores especializados en
TIC. Con diversas regulaciones, las TIC comenzaron a implantarse de manera
progresiva en las aulas y se estableció el KERIS (KoreanEducation and
ResearchInformationSystem).
La implementación de las TIC en las clases siguió tres pasos: implementarlas
en la infraestructura partiendo de los profesores, desarrollando contenidos e
integrando la EDS (EducationalBRoadcastingSystem) para dar clases por
internet entre otras cosas y establecer el “Life Long LearningSociety”, un
programa diseñado para integrar a los coreanos en una educación continua
más allá de estudios universitarios.
Por supuesto, son las clases lo que más ha cambiado este nuevo enfoque
educativo basado en las TIC. Los libros de texto digitales, gracias a las Tablet
PC, son una de las novedades más significativas permitiendo trabajar sobre
ellas como si de un cuaderno se tratara.

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Esto no quiere decir que los programas antiguos se hayan olvidado, sino que
más bien se han modernizado. Un ejemplo de esto es el Air &Correspondence
High School (ACHS) mediante el cual se podía impartir clases a alumnos
mediante correo a distancia y que ahora puede realizarse por internet, incluso
mejorado gracias a nuevos sistemas de evaluaciones, calificaciones y
asistencias. Ir a clase de esta forma aunque sea físicamente imposible se
convierte en una realidad prácticamente tan eficaz como la asistencia en sí
misma.
Hay muchos otros programas implicados en la educación surcoreana, como el
E-life Long Education Center para el aprendizaje tras la universidad, el E-
teaching and E-learningSupportSystem que regula la educación en las
escuelas mediante EDUNET, el NationalEducationInformationSystem para
integrar la información del país en la educación, el Cyber E-learning Home
System encargado de facilitar a cualquier familia surcoreana la educación
mediante las TIC y el EducationalBroadcastingSystem que facilita la
transmisión de clases por televisión e internet.
A partir de los años 80 se intentó reformar la educación mediante la
introducción de las TIC. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología juega
un papel de real importancia con respecto a este aspecto. De este modo, con el
e-learning se pretende construir una comunidad educativa de aprendizaje
online.
Con ello se pretende que el alumno no aprenda a través de la acción directa
del maestro a través de sus explicaciones, sino que una vez que cuente con las
herramientas necesarias, sea capaz de organizarse y gestionarlo por sí mismo.
El simple hecho del empleo de las TIC no supone una máxima seguridad de
eficacia, sino que para ello es necesario contar además con agentes
educativos que se encuentren en el mundo de las TIC y promover
competencias y destrezas entre los alumnos, profesores…
En mayo de 1995 se presentó una nueva reforma educativa que apostaba por
una educación abierta orientada hacia las necesidades individuales, y una

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educación especializada y diversificada basada en el principio de autonomía y
la responsabilidad del individuo. (Jeong Won Kim, 2004). Con todo ello
comenzó la base de lo que sería el séptimo currículum nacional cuyo objetivo
fue impulsar la sociedad del conocimiento en las instituciones escolares. Desde
ese mismo momento toman una mayor importancia las TIC en los planes de
estudio y en el currículum.
En los años 90 aparece la Ley para la Promoción de las TIC , concretada en
julio de 1996 en el I Plan de Adaptación de la Educación a la Sociedad de la
Información. De este modo, cuatro años más tarde se establece el II Plan de
Adaptación de la Educación a las TIC. Este currículum fue aprobado el 30 de
diciembre de 2007. Este primero fue aplicado a la educación primaria, hasta
que en el año 2000 pasó también a la secundaria. Finalmente en 2004 llegó a
todos los niveles y etapas educativas.
Desarrollo de proyectos educativos con TIC en la etapa obligatoria de la
educación coreana.
Las iniciativas innovadoras llevadas a cabo por el gobierno son:
-Proyecto EBS (Education Broadcasting System).Salió a la luz gracias al
MOE&HRD el 1 de abril de 2004 para erradicar las diferencias educativas de
los estudiantes. Este proyecto cuenta con una infraestructura que incluye
servicios de televisión, radio, Internet que sirve para la preparación del alumno
al examen de acceso a la universidad ( CSAT). Así podríamos contar con un
nuevo método de enseñanza, es lo que se conoce como educación online.
-Edunet: Centro Nacional de Enseñanza/ aprendizaje online.
Se trata de un servicio de atención educativa que ofrece información a
cualquier ciudadano sobre temas educativos a través de un sistema de
educación online. Con ello se consigue facilitar el intercambio de experiencias
educativas e información ya sea entre alumnos o profesores, del mismo o
distinto país. Además, estos últimos pueden intercambiar materiales o recursos
educativos.

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-El sistema de aprendizaje Cyber Home (CHLS)
Este sistema se lleva a cabo principalmente en la educación primaria y
secundaria. Tiene como principal objetivo la mejora de la calidad de la
educación pública y la reducción de gastos de las tutorías privadas.
Los cuatro sistemas de aprendizaje principales en el CHLS son:
-Servicio online donde se cuenta con los contenidos de aprendizaje que
proporcionan EBS, KERIS y KICE.
-Servicio de aptitud ciber docente, donde se autoevalúan las capacidades del
alumnado.
-Servicio de asesoramiento que cuenta con un ciber profesor que se encarga
de dar respuestas a las preguntas que los alumnos le plantean.
-Servicio de asignación de un profesor a un grupo de alumnos para la
ciberclase.
El grado de eficacia de este es en primer lugar para la educación básica, la
secundaria obligatoria y por último, la educación secundaria superior. Esto se
debe a los recursos animados que éste posee.
Con ello podemos concluir que las familias con un mayor nivel de ingresos y
por tanto, un mayor acceso a las TIC suele obtener unos resultados más
satisfactorios.

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De este modo, los alumnos que se desenvuelven bien en este ámbito suelen
ser alumnos más autónomos y que desarrollan competencias que otros
alumnos no lo hacen. Esto es resultado de que los mismos se sientan más
motivados y satisfechos.
Por último, hemos de destacar algunas de sus ventajas referentes al ámbito
educativo como son:
-Instantaneidad:
El empleo de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen una
gran cualidad como su inmediatez. Mientras un maestro puede tardar unos días
en asistir al aula debido a una enfermedad o motivos personales, uno de estos
robots es capaz de incorporarse inmediatamente a la misma sin ningún tipo de
problema.
-Gran calidad de imagen y sonido:
El gran desarrollo en el ámbito tecnológico ha hecho que la calidad de imagen
y sonido sea alta, tal es así que puede emitir sonidos con un volumen y claridad
tales como los emitidos por los seres humanos. La imagen escenifica el rostro
del maestro a alta definición el cual se muestra nítidamente en la pantalla.
-Automatización:
El empleo de robots y otros elementos pertenecientes al actual mundo de las
TIC hace que la tarea de los mismos sea automática.

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-Motivación:
El empleo de las TIC genera en los alumnos una actitud de gran motivación. En
primer lugar, debido a la innovación y no empleo de métodos clásicos. Por otro
lado, debido a la gran facilidad que ofrecen los mismos. A ello se une el
dinamismo que éstos ofrecen. Por otra parte, uno de los puntos importantes
que éstos ofrecen es el enorme atractivo, lo que hace que los niños lo tomen
como actividades lúdicas, divertidas y participativas.
En lo referente a los inconvenientes podemos encontrar:
-Las relaciones interpersonales se vuelven rígidas.
Este inconveniente podemos observarlo en mayor medida en el empleo de
robots. Se debe a la falta de interacción social entre sujetos, como puede ser
entre el alumno y maestro o entre los propios alumnos. Sin embargo, puede
que el niño muestre una mayor iniciativa para preguntar al maestro debido a
que no se encontraría tan incómodo.
-El precio de los equipos.
Se necesita una gran inversión de capital en estos equipos tecnológicos. En el
caso del empleo de robots hemos de tener en cuenta que tanto la compra de
estos equipos como el contrato a maestros para que lo dirijan supone gastos.
-El deterioro de los robots.
Aunque los avances tecnológicos tienen ventajas, uno de los inconvenientes
más destacados es el deterioro de los mismos. Esto se puede solucionar
reparándolo, pero es obvio que con el tiempo los mismos pierden propiedades
y su trabajo no es tan efectivo. Además pueden tener defectos de fábrica y
fallos técnicos.

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3- LA POSIBLE IMPLANTACIÓN DE LOS
“ENGKEY” EN ESPAÑA
Como ya hemos visto, el uso de las TICs en el sistema educativo mediante los
Engeys puede ser muy beneficioso para las clases y la enseñanza. Esta
práctica podría traerse a España, pero antes de ello tenemos que analizar si
sería posible implantarlo aquí y si tendría las mismas consecuencias
beneficiosas sobre nuestro sistema.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) Española del 2006, siguiendo el modelo
de la UNESCO y la Unión Europea, hace mención especial al uso de las TIC
como refuerzo general en todas las asignaturas. El acceso a Internet, y el uso
de imágenes, sonidos y vídeos son muy útiles para complementar el
aprendizaje. Por esto, la ley intenta sumar importancia a la asignatura de
Informática, siempre que ésta no conforme tener que desplazar a otros
maestros, retirarles horas o tener que despedirlos. La LOE establece como uno
de los objetivos principales de la educación la garantía del acceso de todos a
las tecnologías de la información y la comunicación. Recoge la utilización
responsable de estas tecnologías como principio pedagógico y como objetivo
educativo y la necesidad de que los centros cuenten con la infraestructura
necesaria para promover la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, así como la necesaria formación del profesorado en este campo.
Por eso, aunque las leyes no especifican nada en contra a estas tecnologías,
sino que de hecho las promueven, hay muchos contras en la implantación de
las innovaciones que estudiamos.
Uno de los principales motivos por los que no se podría llevar cabo la
implantación de estos robots en España sería la gran inversión económica que
éstos conllevarían. Actualmente, la situación económica española no propicia

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las inversiones de esta magnitud, ytampoco parece ser viable en los años
venideros.
Asimismo, encontramos que el desarrollo de la tecnología aquí en España está
muy atrasado con respecto a países punteros como los asiáticos, y que tal
panorama no tiene muchas vistas a mejorar. Este punto está muy relacionado
con el económico, explicado antes, ya que la implantación de los EngKeys no
resulta tan sólo un gasto de dinero muy considerable en sí misma, sino que la
propia investigación supone una larga y costosa inversión que, por el momento,
ni el Estado ni el propio pueblo español parecen dispuestos a realizar.
Además de estos inconvenientes, no debemos olvidar que nuestra cultura,
especialmente la educativa, es diametralmente opuesta a la surcoreana. En el
país asiático, los profesores gozan de un respeto y una posición social con la
que los maestros españoles tan sólo pueden soñar. Esto también se ve
reflejado en las aulas, donde el profesor es tenido como una persona muy
superior por los alumnos. En España, no obstante, la creciente falta de respeto
de los jóvenes hacia los profesores y el material de trabajo puede ocasionar
que los niños no tomen en serio a los robots o los usen para jugar en vez de
para atender.
Otro tema que ha levantado muchas inquietudes es que, en el futuro, los robots
puedan reemplazar a los profesores al ser más baratos de mantener a la larga
y más fáciles de controlar. Por ahora, los propios robots no son autómatas, sino
que un profesor extranjero los controla. Esto, aunque no suponga la
destrucción de puestos de trabajo, sí puede desembocar en la contratación de
profesores extranjeros más baratos, en detrimento de los autóctonos. Estas
quejas por parte del profesorado son, actualmente, menos notables en Corea
del Sur, debido a la ya mencionada cultura que aún hoy relaciona la buena
educación con el desarrollo del país. En esta línea, muchos maestros están
dispuestos a tener que buscarse un nuevo futuro profesional si eso conlleva el
avance del país, económica y culturalmente. En España, no obstante,

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ostentamos una cultura de individualismo y competitividad muy fuerte, en la
que no nos vemos capaces de perder nuestro puesto de trabajo aunque esto
conlleve la mejoría del país, sin mencionar que aquí no está ni de lejos tan
arraigadoel sentido patriótico de los surcoreanos ni la visión de que al elevar la
educación de los niños elevaremos el nivel de nuestra economía.
Por último, relacionado con la cultura educativa española, también hay que
mencionar la todavía persistente reticencia de muchos profesores,
especialmente los más antiguos y tradicionales, a incorporarse a las nuevas
tecnologías en favor de los métodos clásicos de enseñanza. Este rechazo
también se refleja en algunas familias y padres. La implantación de una
tecnología tan novedosa como el uso de robots en las clases en vez de
profesores se encontrará, sin duda alguna, con una oposición notable por parte
de la propia sociedad.
No podemos olvidarnos de que el uso de los Engkeys todavía está en proceso
de pruebas en Corea del Sur y que, a pesar de los buenos resultados iniciales
en los estudiantes, todavía se necesita recoger muchos datos y realizar más
períodos de prueba para confirmar que sea completamente positiva en la
sociedad. Implantar una tecnología es fase de experimentación quizás no sea
la mejor de las ideas.

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CONCLUSIÓN
En primer lugar, estamos convencidos de haber hecho una buena elección al
elegir Corea del Sur como país para la realización de este trabajo. Por una
parte, esto se debe a la gran diferencia que encontramos con España en el
contexto histórico, que ha influido notablemente en la educación, el tipo de
sociedad y la situación económica. Al comenzar con la realización de este
trabajo pensábamos que las diferencias serían grandes, pero no tan abismales
como realmente son.
Por otra parte cabe destacar que las principales diferencias que hemos
encontrado no se encuentran ubicadas en los puntos claves de nuestras
hipótesis iniciales. Por ejemplo, la suposición de que el principal cambio entre
la educación de España y Corea del Sur residía en la metodología en el ámbito
de la enseñanza. Además, teníamos la idea de que los maestros impartían
clase de manera más estricta que en las aulas españolas. Sin embargo, es
todo lo contrario, se ofrece una mayor libertad metodológica aunque es
importante destacar que estos alumnos son exigentes consigo mismos debido
a la sociedad que les rodea.
Además, nos ha sorprendido el hecho de que las clases no sean estrictamente
de contenido teórico, aunque sin embargo está muy fomentado el uso de las
nuevas tecnologías que les permite desarrollar el aprendizaje de forma más
lúdica. Además, este empleo tecnológico, en su opinión, hace que este proceso
de enseñanza tenga un mayor nivel de dinamización lo que les produce una
mayor motivación e interés por asistir a clase. Por tanto, su rendimiento
académico es mucho mayor que el de los niños españoles.
El dato más importante que nos ha impactado dentro de este sistema educativo
es la no integración de los aspectos emocionales a lo largo del curso escolar y
el desarrollo de la misma en el proceso de aprendizaje. Este es un punto
negativo a destacar, pues aunque se enseñe de una manera más lúdica, en
realidad puede que el niño emocionalmente no sea feliz, como ocurre en la
mayoría de los casos. Consideramos que la educación no ha de centrarse

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únicamente en los aspectos intelectuales o cognitivos, sino en otros como
pueden ser los sociales, afectivos, emocionales, físicos…
Además de que el desarrollo del niño se produzca en el ámbito escolar, se
produce también en otros lugares que consideramos muy importantes como es
la familia o la sociedad. No es sólo la presión que ejercen los maestros sobre
los niños sino que la familia es aun un mayor foco de presión. Sin embargo,
pensamos que el principal factor que influye en estos alumnos coreanos es la
sociedad en la que viven, que dedica la mayor parte del día al trabajo o a la
constante formación intelectual. Por tanto, si los niños toman como ejemplo el
de estos adultos, ya desde edades tempranas estarán influidos y estimulados
por sus familias a la realización de enormes esfuerzos.
En lo referido a la experiencia innovadora que hemos escogido, estamos
gratamente sorprendidos con los “Engkeys”, ya que pensamos que son una
buena opción para cubrir a los maestros mientras estos mismos se encuentran
ausentes ya sea debido a enfermedades o asuntos personales. Aunque por el
momento están en periodo de prueba e imparten las clases de inglés a los
niños, se están obteniendo resultados positivos. Nos ha sorprendido
enormemente que este país, al igual que España, tras la Segunda Guerra
Mundial quedase sumida en la pobreza, sin embargo, este país ha
evolucionado tanto económicamente como en el ámbito educativo y es
actualmente una de las principales potencias del mundo en educación y
tecnología punta.
Todo ello lo podemos ver reflejado en el novedoso material escolar como por
ejemplo, el empleo de las mochilas electrónicas en lugar de los libros. Éstas
permiten trabajar de diversos modos y de una forma más rápida tanto para el
maestro como para los alumnos.
Teniendo en cuenta las ventajas e inconvenientes desarrolladas en uno de los
apartados anteriores, a nosotros personalmente, nos habría gustado haber sido
educados con esta experiencia innovadora al menos en algunos aspectos
como es en asignaturas como el inglés, al igual que los niños coreanos.

21. 21
WEBGRAFÍA
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http://asiapacifico.bcn.cl/reportajes/corea_modelo_educativo_socio_futuro]
 [En línea 13/10/13;
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 ARRIZABALAGA,M ``Así ha escalado la educación de Corea del Sur al
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http://www.abc.es/20121020/familia-educacion/abci-escalado-
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web&cd=4&ved=0CEUQFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.astic.es%2Fsi
tes%2Fdefault%2Ffiles%2Farticulosboletic%2Fmonografico1_ministerio_d
e_educacicn_y_tic.pdf&ei=g12gUvmlCOb80QXYzoDgCQ&usg=AFQjCN
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consultado a lo largo de todo el trabajo).

23. 23
Antonia Huertas Segoviano
Alberto Martín Bernardo
Yolanda Pérez- Cejuela
Fernando Villalobos Pérez
2ºA Grado en Educación Primaria.