Neuromitos sobre el cerebro y aprendizaje. Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Octubre 2018

Neuromitos
sobre el cerebro y aprendizaje
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
tracey.tokuhama@gmail.com
www.conexiones.com.ec
www.thelearningsciences.com
8 October 2018 Tokuhama-Espinosa 1

• Profesora de la Facultad de la Universidad de Harvard Extension
School del curso "La neurociencia del aprendizaje: Introducción a la
ciencia de la mente, el cerebro, la salud y la educación”.
• OCDE: Miembro del panel de expertos sobre El Nuevo Conocimientos
Pedagógico de los Docentes basado en contribuciones de Tecnología y
Neurociencia
• Facultad Latinoamericana de Investigación en Ciencias Sociales
(FLACSO), Ecuador: Investigadora y Profesora de Políticas de la
Educación
• Investigadora interdisciplinario en neurociencia, psicología cognitiva
y educación (antropología cultural y lingüística).
• Editora Asociada de Nature Partner Journal Science of Learning
• Universidad de Boston: BA, BS, magna cum laude; Universidad de
Harvard: Maestría en Desarrollo Educativo Internacional; Universidad
de Capella: Ph.D. En Estudios Profesionales en Educación (Mente,
Cerebro y Ciencias de la Educación)
• Ex Directora del Instituto de Enseñanza y Aprendizaje de la
Universidad San Francisco de Quito Ecuador
• Docente en todos los niveles de educación (K-University, educación
continua) con más de 29 años de experiencia en 38 países.
2

“Diseñar una experiencia
educativa sin comprender
el cerebro es como diseñar
un guante sin entender la
mano.”
-Leslie Hart (1983)
“Educación no es llenar
un balde, sino prender
un fuego.”
-William Bulter
Yeates (1923)

Hoy
1. Cambios en la educación
2. Información sobre
investigación en la ciencia
de la Mente, el Cerebro y la
Educación
3. Noticias

http://conexiones.com.ec
info@conexiones.com.ec

Rip van Winkle
7
Tokuhama-Espinosa 2017

El transporte
8

Sistema bancario
9

El gobierno y las elecciones
10

Los supermercados
11

Las escuelas….
12

¿Por qué MCE es más necesario
ahora que nunca?
• Comenzamos con la premisa que las soluciones a los problemas en la educación hoy requieran
soluciones más sofisticados y complejos ofrecidos por la ciencia MCE.
• A pesar de más de 125 años de intenciones buenas de resolver la pregunta “¿Cómo deberíamos
dar clases para servir mejor al estudiante que aprende?” todavía no tenemos la respuesta.
• El cerebro es el órgano más complejo en el universo; las soluciones en educación no pueden ser
fáciles.
13

Cambios en los objetivos educativos generales (OECD,
2014, 2017; Tokuhama-Espinosa, 2014)
1. De “pasar clases” a ser un aprendiz a lo largo de la vida.
2. De recursos tradicionales de apoyo (textos) a la integración de la tecnología apropiada.
3. Del mejoramiento de uno mismo a un enfoque de colaboración, cooperación, comunicación,
sensibilidad cultural, y la construcción de comunidades en el contexto más amplio del grupo.
14https://sinectica.iteso.mx/public/journals/1/cover_issue_48_es_ES.jpg

Cambios en los objetivos educativos generales (OECD,
2014, 2017; Tokuhama-Espinosa, 2014))
4. De la igualdad en acceso (la mayoría de la gente asiste la escuela) a la igualdad en calidad.
5. De poca información (a la que pocos tienen acceso) a ser bombardeados por demasiada información
(hay que aprender a discernir la “buena” y “mala” información).
6. De enseñanza en silos (una materia separada de las otras) a la transdisciplinaridad.
http://servicios.universia.cl/contenidos/newsletter/informativos/otros/2015/gratuidad.jpg 15

Mejor entendimiento sobre lo que realmente
influyen en los logros de aprendizaje
1. Estudios longitudinales (logros a lo largo del
tiempo)
2. Estudios internacionales comparativos
(independiente de contextos culturales, ¿qué es
“verdad” para todos?)
3. Escala comparativa metodológica (Hattie, 2009)
4. Más información sobre el cerebro

Ensayo de un minuto:
• Dobla un papel en la mitad.
• Lado izquierdo: Algo que
sabes sobre “el cerebro y
el aprendizaje”.
• Lado derecho: Algo que
quieres saber sobre “el
cerebro y el aprendizaje”.

Mejoramiento de la tecnología para “ver” el
cerebro y cómo aprende

Mejores conocimientos sobre
el cerebro y el aprendizaje
• Cambios en la tecnología desde la Década del Cerebro (1990s) han mejorado los
conocimientos sobre el funcionamiento yel bienestar del cerebro.
• Los modelos antiguos promovieron mitos del cerebro.

Mejor tecnología (gente
sana y saludable)
Modelos sencillos
Réplicas de redes
Conexiones reales basadas en nuevas técnologías: Connectome Project

• ¿Los docentes saben suficiente del cerebro?
• ¿Tienen información de calidad sobre el cerebro?

Los mitos persisten
Septiembre 2015

Nueva formación docente

Desde “educación” hacia “las ciencias del
aprendizaje”

Idea clave (¡escriban esto!)
• La docencia es la profesión más importante en
la sociedad.
• Debemos basar nuestras prácticas en
evidencia (y llamarnos, “Científicos del
Aprendizaje”).

Premisas
1. La docencia es la
profesión más
importante en la
sociedad.
2. Las ciencias del
aprendizaje son
mejor que la
pedagogía sola.

Neurociencia
Pedagogía
Psicología
Neurociencia
educativa/
Neuroeducación
Psicología
educativa
Neuropsicología
Mente, Cerebro y
Educación
•Enseñanza y pedagogía
•Metodologías
•Contenido de distintas materias
•Conocimiento de procesos de desarrollo
humano
•Manejo de clase
•Diferenciación
•Planificación
•Valorización
•Investigación educativa
•Filosofía educativa
•Tecnología educativa
Educación
•Sistema nerviosa
•Cerebro
•Neuronas
•Sinapsis
•Neurotransmisores
•Redes neuronales
•Sistemas sensoriales
•Control motora
•Aprendizaje y plasticidad
•Memoria
•Cognición
•Atención
Neurociencia
• Consciencia
• Percepción
• Emoción y afecto
• Personalidad
• Comportamiento
• Cognición
• Relaciones interpersonales
Psicología
28

John Hattie (2009; 2012; 2013; 2014; 2016)
El punto de comienzo comparativo: Investigación
de alta calidad
+1,000 meta análisis; +60,000 estudios; +2.4 millones de estudiantes

Visible Learning (Hattie, 2016)
30

El mensaje enviado al
alumno sobre su
potencial para aprender
desde el grupo de
docentes que le enseñan
Auto estimación de
rendimiento
Reduciendo el número de
estudiantes en el aula
Discusión entre alumnos
Claridad del docente
Evaluación formativa
Mentorías
Perder el año
Vacaciones de verano
Suspensión o expulsión
Uso de la computadora uno
por uno
Piaget: constructivismo
Preparando exámenes
Deberes
Efectos negativos
Efectos por el
desarrollo típico
Efectos por un docente
Efectos deseados (lo que
puede hacer un buen o muy
buen docente)

La ciencias de Mente, Cerebro y Educación combina Visible
Learning con el desarrollo profesional nuevo
32
Conexiones: La Plataforma de las Ciencias del Aprendizaje
www.lascienciasdelaprendizaje.com

La ciencias de Mente, Cerebro y Educación combina Visible
Learning con el desarrollo profesional nuevo
33

Vale la pena
familiarizarse
(conocimientos)
Importante
saber y hacer
(destrezas)
Aprendizaje
duradero
(actitudes)
Contenido que se trabajará en el curso
(teorías, hechos, datos, fechas, nombres,
etc.) (“saber aprender”)
Habilidades, destrezas (estrategias,
métodos, actividades) (“saber hacer”)
“Grandes Ideas” (Big Ideas), lo que se
recuerda luego de olvidar el resto de la
educación (valores)
(“saber convivir”; “saber ser”;
“apreciar problemas como
oportunidades”; “perserverancia”;
“valorar Mate como un
lenguaje/manera de pensar”)
Fuente: Basado en Grant Wiggins y Jay McTighe (1998), Understanding by Design 35

El enemigo de buenas actitudes: Prejuicios
• “Los prejuicios de los docentes sobre inteligencia influyen en el
rendimiento escolar de los estudiantes” (Hattie, 2009; 2012).
36

¿El problema de los mitos y prejuicios? Perjudican el
aprendizaje de los estudiantes
• Los estudios por Gleichgerrcht y colegas (2015) y
Howard-Jones (2009, 2012, 2014) de los docentes
alrededor el mundo muestra que más de 50% creen
en neuromitos y por ende, guían sus prácticas en el
aula de forma errónea que perjudican la posibilidad
de aprendizaje de sus alumnos.
• La creencia en neuromitos en América Latina es más
alta que en Europa, Asia y los EEUU.
• ¿Y usted? Sabe suficiente sobre el cerebro
y cómo aprenden los estudiantes?
37
Gleichgerrcht, E., Lira Luttges, B., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational neuromyths among teachers in Latin
America. Mind, Brain, and Education, 9(3), 170-178.

El enemigo de éxito estudiantil: Prejuicios
(inconscientes) de los docentes
• “Los prejuicios de los docentes sobre inteligencia influyen en el
rendimiento escolar de los estudiantes” (Hattie, 2009; 2012).
38

Ejemplos de neuromitos que causan
daños en la educación
• Existen los estilos de aprendizaje - FALSO
• El lenguaje está en una sola parte del cerebro (hemisferio izquierdo) - FALSO
• Hay gente dominada por su cerebro derecho y otras por su cerebro izquierdo -FALSO
• Hay periodos críticos por el aprendizaje de información académica - FALSO
• Los cerebros de niños y niñas están diseñados por distintas funciones - FALSO
• El estrés es malo para el aprendizaje - FALSO
• Utilizamos 10% del cerebro - FALSO
• Multi-tasking (hacer varias cosas a la vez) existe - FALSO
39

¿Dudando?

Nueva
publicación de
la OCDE (2017)
Available free on: http://www.keepeek.com/Digital-Asset-
Management/oecd/education/pedagogical-knowledge-and-
the-changing-nature-of-the-teaching-
profession_9789264270695-en#.WLMBlxIrIzU
1. La formación docente en
el siglo XXI
2. La evaluación docente en
el siglo XXI
3. Nuevas destrezas en el
siglo XXI: neurociencia y
tecnología

Marco conceptual: “el nuevo conocimiento
pedagógico básico”
Neurociencia
educativa/Neuro
educación

• Información
falsa sobre el
cerebro y
aprendizaje
Actitudes y Prejucios
(Neuromitos)
• Aspectos
universales del
aprendizaje
Principios MCE
• Aspectos
individua-lizados
del aprendizaje
“Tenets”
Postulados MCE
•Influencias sociales
en patrones y
categorización
•Elementos afectivos
del aprendizaje
Cultura
• Qué debe ocurrir
en el aula
Guía de
Instrucción MCE
El nuevo proceso de profesionalización
43
1
2
3
4
5
Ej., “Hay gente dominada por su cerebro derecho y
otras por su cerebro izquierdo”
Ej., “Todo aprendizaje nuevo pasa por el filtro
de experiencias pasadas”
Ej., “El dormir y soñar influye el
aprendizaje”
Ej., Representación numérica simbólica en
diferentes culturas
Las 50 Mejores Prácticas

El reto: de investigación hacia aplicación
(useable knowledge)
• Usar la información en una manera
ordenado:
50 intervenciones en el aula que mejora el
aprendizaje de los estudiantes basada en
MCB+Visible Learning

Neuromitos

8 October 2018
Tokuhama-Espinosa
46

Ensayo de un minuto:
• Dobla un papel en la mitad.
• Lado izquierdo: Algo que
sabes sobre “el cerebro y
el aprendizaje”.
• Lado derecho: Algo que
quieres saber sobre “el
cerebro y el aprendizaje”.

Principios
• PREGUNTA 1. Principios (aplicable a todo el aprendizaje humano)
• Un principio es un constructo fundamental. Dentro del estudio de
Delphi sobre MCE, los principios se consideran declaraciones con las
cuales existe un alto grado de acuerdo entre los expertos y la
evidencia para sostener sus posiciones. Si la declaración recibió más
del 75% de acuerdo por parte del panel de expertos, se consideró que
era una construcción fundamental.

Principio #1: Singularidad de los Cerebros
• Los cerebros humanos son tan únicos como las
caras humanas. Mientras que la estructura
básica de la mayoría de los cerebros humanos
es la misma (partes similares en regiones
similares), no hay dos cerebros idénticos. El
genético único de cada persona se combina
con experiencias de vida [y libre voluntad] para
dar forma a los caminos neurales.

¿Cómo influye la enseñanza?

Principios #2: Variabilidad Humana
• El cerebro de cada individuo está preparado de
manera diferente para aprender diferentes
tareas. Las capacidades de aprendizaje se
basan en el contexto del aprendizaje, las
experiencias de aprendizaje previo, la elección
personal, la biología de un individuo
(constitución genética), los eventos pre y peri-
natales y las exposiciones ambientales.

Principio #3: Experiencia Previa
• El aprendizaje nuevo está
influenciado por
experiencias previas. La
eficiencia del cerebro
economiza el esfuerzo y la
energía al asegurar que los
estímulos externos son
primero decodificados y
comparados, pasiva y
activamente, con los
recuerdos existentes.

Principio #4: Cambios diarios
• El cerebro cambia constantemente
con la experiencia. El cerebro es un
sistema complejo, dinámico e
integrado que cambia
constantemente por las experiencias
individuales. Estos cambios ocurren a
nivel molecular simultáneamente, en
paralelo o incluso antes de que sean
visibles en el comportamiento.
8 October 2018 Connectome 26 December 2012 55

Principio #5: Plasticidad
• El cerebro es plástico. La
neuroplasticidad existe a lo
largo de la vida, aunque hay
diferencias de desarrollo
notables por edad.
8 October 2018 Journal of Neuroscience 2016 57

Principio #6: Memoria y Atención
• No hay aprendizaje nuevo sin algún tipo
de memoria y alguna forma de atención.
La mayor parte del aprendizaje escolar
requiere sistemas de memoria cortos,
laborales y de largo plazo que funcionen
bien, y de atención consciente. Sin
embargo, el aprendizaje procedural, la
habituación, la sensibilización e incluso la
memoria episódica pueden ocurrir sin
atención consciente.
8 October 2018 Mapping Memory http://designcanes.com/wp-content/uploads/2015/01/Brain-Image.jpg 59

Seis “verdades”…¿y el resto?
1. Único: No hay dos cerebros iguales
2. Potencialidades: No todos los cerebros son iguales en su habilidad
para resolver problemas
3. Experiencias previas: Todo aprendizaje nuevo pasa por el filtro de
conocimientos previos
4. Cambios constantes: El cerebro está cambiando con la experiencia
5. Plasticidad: Plasticidad existe a lo largo de la vida
6. Memoria y Atención: Sin memoria o sin atención no hay

Preceptos (Tenets): "Verdadero" pero con
amplia variación humana
• Un “tenet” es un constructo en el aprendizaje para el que hay evidencia, pero
también un alto nivel de variabilidad humana.
• Por ejemplo, en 2006 el panel de Delphi estuvo de acuerdo en que la motivación
influye en el aprendizaje, sin embargo, como había un alto nivel de dificultad para
replicar los estudios sobre la motivación individual, el panel decidió que la
motivación no podía considerarse un principio, sino un Precepto.
• Es decir, aunque existe evidencia para apoyar los “tenets,” se debe tener cuidado al
hacer declaraciones generales sobre ellos, ya que la variación individual puede
confundir los resultados.

Precepto #1: Motivación
• Motivación influye en el
aprendizaje, (sin embargo,
lo que motiva a una
persona y cómo no
necesariamente motiva a
otro de la misma manera).

Precepto #2: Emociones y cognición
• Las emociones y la
cognición son mutuamente
influyentes. No todos los
estímulos resultan en el
mismo estado afectivo para
todas las personas.

Precepto #3: Estrés
• El estrés influye en el aprendizaje
(pero lo que estresa a una
persona y cómo, no
necesariamente estresa a otra de
la misma manera).

Precepto #4: Ansiedad
• La ansiedad influye en el
aprendizaje (pero lo que
causa ansiedad en una
persona puede no causar
ansiedad en otra).

Precepto #5: Depresión
• La depresión influye en el
aprendizaje (pero lo que
causa la depresión en una
persona puede no causar
depresión en otra).

Precepto #6 Desafío y amenaza
• El aprendizaje es influenciado por
el desafío y la amenaza según lo
percibe el alumno. Lo que una
persona encuentra desafiante o
amenazante es altamente
individualizado como son sus
reacciones a los estímulos.

Precepto #7: Caras
• Las reacciones a las expresiones
faciales están altamente
individualizadas: reflejan la
experiencia previa, tanto personal
como en respuesta a las
expectativas culturales.
(Excepciones: Trastorno del
espectro autista)
8 October 2018 Paul Eckman 69

Precepto #8: Tonos de voz
• El cerebro interpreta tonos de
voces inconscientemente y casi de
inmediato, sin embargo, la reacción
a los tonos de las voces se basa en
parte en la experiencia previa y,
por tanto, individualizada.

Precepto #9: Interacciones sociales
• Los seres humanos son seres
sociales que aprenden de y con los
demás. Las interacciones sociales
influyen en el aprendizaje.
Diferentes cantidades de
interacciones sociales son deseadas
por diferentes personas.

Preceptos #10: Atención
• La atención es un fenómeno complejo
compuesto de múltiples sistemas
(funciones de apoyo como la meta
cognición, la autorreflexión, la atención
plena y la meditación, así como estados
de alerta, atención selectiva y atención
enfocada) que trabajan en diferentes
grados en diferentes relaciones entre sí.

Precepto #11: Aprendizaje no lineal
• La mayoría de los aprendizajes no
se producen necesariamente de
forma lineal, sino que se
adelantan y se retraen basándose
en las etapas de crecimiento,
reflexión y la cantidad de
repetición a la que uno está
expuesto.
8 October 2018 Fischer; Bruner; Costa & Kalick 73

Precepto #12: Niveles de conciencia
• El aprendizaje implica procesos
conscientes e inconscientes, los cuales
pueden diferir según los individuos en
base a su entrenamiento y otras
experiencias individuales. El aprendizaje
también se describe como implícito
(procesos pasivos o inconscientes) y
explícito (procesos activos o conscientes).

Precepto #13: Genes vs. Ambiente (Biología
vs. Educación)
• El aprendizaje es de desarrollo
(naturaleza y ambiente), así como
experiencial: la edad de una persona,
la etapa cognitiva del desarrollo y las
experiencias pasadas contribuyen al
aprendizaje y lo hacen de manera
diferente para cada persona.
GENES
AMBIENTE
VOLUNTAD
LIBRE

Precepto #14: Fisiología
• El aprendizaje involucra toda la
fisiología: el cuerpo y el cerebro
interactúan para desempeñar
un papel en los procesos de
aprendizaje.

Precepto #15: Dormir y Soñar
• El sueño y el dormir influyen en el aprendizaje de
diferentes maneras: dormir suficiente permite al
cerebro prestar atención durante los estados de
vigilia y el sueño contribuye a la consolidación de
memorias. La cantidad de dormir y soñar varían
con el individuo y pueden variar en función de la
cultura, las circunstancias, la motivación, la
genética y las prácticas aprendidas de higiene del
sueño.

Precepto #16: Nutrición
• La nutrición influye en el aprendizaje.
Las necesidades nutricionales básicas
son comunes a todos los seres
humanos, aunque hay variaciones en
la frecuencia de la ingesta de
alimentos y algunas necesidades
dietéticas, que son únicas para las
personas.

Precepto #17: Actividad física
• La actividad física influye en el
aprendizaje, sin embargo, diferentes
individuos necesitan diferentes
cantidades de actividad física para
funcionar óptimamente. La
intercalación de la actividad física y
cognitiva puede mejorar el
aprendizaje.

Precepto #18: Úsalo o piérdelo
• Utilizarlo o perderlo: Los cerebros que
permanecen activos cognitivamente
ayudan al desarrollo y también pueden
evitar el deterioro cognitivo en el
envejecimiento del cerebro, sin
embargo, las variaciones individuales,
incluidas las experiencias y las
predisposiciones genéticas, influyen en
los resultados finales de las
intervenciones.

Precepto #19: Retroalimentación
• La retroalimentación sobre el progreso del
aprendizaje influye en los resultados del
aprendizaje. La retroalimentación misma
puede ser una fuente de aprendizaje. El
tipo, la frecuencia y el uso de la
retroalimentación pueden influir en los
resultados del aprendizaje, que también
pueden variar según el individuo.

Precepto #20: Contexto
• Es más fácil recuperar los recuerdos
cuando los hechos y las habilidades
se han incorporado en contextos
relevantes y significativos (sin
embargo, lo que es relevante o
significativo varía según el
individuo).

Precepto #21: Novedad
• Los cerebros detectan
novedad (sin embargo, lo
que es novedad para un
individuo no es
necesariamente novedad
para otro).

Resumen
1. Revisamos algunos cambios en la educación:
• Estudios comparativos, internacionales, longitudinales
• Nuevos conocimientos sobre el cerebro
2. Información sobre investigación en Mente, Cerebro y
Educación
3. Juego sobre neuromitos
4. …y ahora….

Deber: 3-2-1
3. Tres (3) cosas que no sabías antes de este taller;
2. Dos (2) cosas que son tan interesantes que discutirlas con otra persona y/o
investigar;
1. Una (1) cosa que vas a cambiar de tu práctica docente basado e la
información compartida hoy.

Información de contacto:
http://conexiones.com.ec
info@conexiones.com.ec
105

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