Este documento presenta los orígenes y principios de la didáctica crítica, y propone una secuencia didáctica sobre la poesía coral. Explica que la didáctica crítica surgió en la segunda mitad del siglo XX como alternativa a enfoques tradicionales y tecnocráticos, enfatizando el diálogo colectivo. Además, describe tres momentos del proceso de enseñanza - apertura, desarrollo y cierre - y detalla las actividades propuestas en la secuencia didáctica sobre po

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ETAC
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
SECUENCIAS DIDÁCTICA SOBRE LA POESÍA CORAL
MAESTRANTE: LETICIA E. MONTAÑO ARCHUNDIA
ASESORA: KARLA M. TEUTLI MELLADO

2. INTRODUCCIÓN
 Presentamos los perfiles generales de la
Didáctica Crítica, tales como su origen, influencia,
postulados y vigencia; y posteriormente
exponemos una secuencia didáctica sobre la
poesía coral.

3. ORÍGENES
 La escuela crítica surge en la segunda
mitad del siglo XX. Se opone a las
corrientes didácticas anteriores: la
tradicional (desde el siglo XVIII), y la
tecnocrática, (años 50 del siglo XX); y
propone la reflexión colectiva entre
maestro y alumnos (Adiaz: 2008)

4. LA TEORÍA CRÍTICA
 La Teoría Crítica de la
Educación es una construcción
teórica, referida al ámbito de los
fenómenos educativos que
recoge los presupuestos
filosóficos de la Teoría Crítica e
intenta reflejarlos en la práctica
educativa. Esta relación no es
una relación jerárquico-impositiva
de la teoría hacia la
práctica, sino una relación
dialéctica (Auleano: 2014)

5. RELACIÓN MAESTRO ALUMNO
 La relación maestro-alumno
se estrecha, se
discute la relación de
poder y sus
contradicciones y se
recupera el aspecto
afectivo. El conocimiento
es constructivista, parte de
la problematización de la
realidad para una
transformación social
(Aliat Universidades:
2014).

6. EL DOCENTE
 Trabaja en equipo
 Investigador.
Reflexivo , crítico ,
comprometido.
 Enfatiza la relación
sujeto-objeto
 Transformador del
aula y su entorno
(Rodríguez:1997)

7. EL APRENDIZAJE
 Es concebido como un proceso que manifiesta
constantes momento de ruptura y reconstrucción,
las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado
(Adiaz: 2008)

8. TRES MOMENTOS METÓDICOS EN LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
1º. La apertura
Es la primera aproximación al objeto de conocimiento
2º. Desarrollo
Es la elaboración del conocimiento
3º. Cierre o culminación
Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis
(Aliat:2014)

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN TORNO A LA
POESÍA CORAL

10. SENSIBILIZACIÓN
El
docente
les
presenta
una
canción
de Joan
Manuel
Serrat,
para que
la
escuchen:
Cantares
APERTURA
1ª. sesión

11.  Recuperación de conocimientos previos
El profesor dialoga con los estudiantes en grupo para
saber cuál es su concepción de poesía.
1ª. sesión

12.  Se inicia la lluvia de ideas.
Después de escuchar sus definiciones
 El maestro forma equipos
 Los equipos deberán construir su propia
definición y anotar para qué sirve la poesía.
 Se anota en la pizarra las
respuestas
1ª. sesión

13. DESARROLLO
 Lectura de Poemas en voz alta por parte del
maestro, los alumnos tienen fotocopia de los
mismos y van siguiendo la lectura, la entonación y
el volumen.
1ª.sesión

14. DEBATE
 De los poemas leídos,
el grupo escoge el que
más le haya gustado
para leerlo en conjunto.
Se procede a
argumentar por parte de
los alumnos; y después
un moderador lleva a
cabo la votación si es
que no hubo consenso
sobre el poema elegido.
1ª. sesión

15. AGRUPAMIENTO
 Se agrupa a los estudiantes separados por sexo,
de un lado del aula se ubican a las jóvenes y del
otro lado a los muchachos.
2ª. sesión

16. ENSAYOS
 Voces agudas , graves
y medias
 Ademanes y
gesticulaciones
 Giros
 Flancos
 Movimientos
corporales
2ª. sesión

17. INVESTIGACIÓN
 En biblioteca los estudiantes investigan qué es una
metáfora, una comparación y aliteración .
3ª. sesión

18. CIERRE
 Se identifican en el poema que se ha ensayado
metáforas, comparaciones y aliteración. El docente
atiende las dudas y explica.
 Se lee un texto sobre qué es la
poesía coral, características y
antecedentes históricos
 Posteriormente se realiza un mapa de ideas sobre
el tema.

19. REFLEXIÓN FINAL
 La Didáctica Crítica implica una verdadera
interacción entre el sujeto y el objeto; un mayor
acercamiento activo del estudiante al investigar,
opinar, reflexionar, analizar, discutir, etc., en el
espacio del aula y/o fuera de ella. Esto también
exige que el estudiante conozca el plan y
programa de estudio. Es muy importante que el
aprendizaje se aprecie como un proceso el cual
es de construcción y reconstrucción o de
ruptura y reconstrucción dependiendo del grupo.
Es una propuesta de trabajo donde son más
importantes las experiencias de aprendizaje.

20. REFERENCIAS
 Auleano (2014) Didáctica Crítica, Consultado en:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didacti
ca-critica/
 Adiaz Ortsac (2008) Sobre didáctica crítica. en “ Desde el
Oráculo ” Consultado en:
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.
html
 Aliat Universidad (2014) Didáctica Crítica. Material digital.
México: ETAC
 Trejo, Mix (2013) La Instrumentación didáctica en la
perspectiva de la didáctica crítica. Consultado en:
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.
html
 Rodríguez Rojo, Martín (1997) Hacia una didáctica crítica.
Madrid: Ed. La Muralla