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1. INTELIGENCIASINTELIGENCIAS
MÚLTIPLESMÚLTIPLES

2. Howard GardnerHoward Gardner
 Profesor de cognición y educación de Escuela Superior deProfesor de cognición y educación de Escuela Superior de
Educación de HarvardEducación de Harvard
 Profesor de Psicología de la Universidad de HarvardProfesor de Psicología de la Universidad de Harvard
 Profesor de neurología de la de Universidad de BostonProfesor de neurología de la de Universidad de Boston
 Presidente del Comité Gestor del Project Zero y del ProyectoPresidente del Comité Gestor del Project Zero y del Proyecto
GoodworkGoodwork

3. La inteligencia segúnLa inteligencia según
Gardner es:Gardner es:
 ““un potencial biopsicológico paraun potencial biopsicológico para
procesar información que se puedeprocesar información que se puede
activar en un marco cultural paraactivar en un marco cultural para
resolver problemas o crear productosresolver problemas o crear productos
que tienen valor para una cultura” (2001:que tienen valor para una cultura” (2001:
45).45).

4. INTELIGENCIASINTELIGENCIAS
MÚLTIPLESMÚLTIPLES

5. CITANDO A GARDNERCITANDO A GARDNER
 Cada ser humano tiene una combinaciónCada ser humano tiene una combinación
única de inteligencia. Éste es el desafíoúnica de inteligencia. Éste es el desafío
educativo fundamental. Podemos ignorareducativo fundamental. Podemos ignorar
estas diferencias y suponer que todasestas diferencias y suponer que todas
nuestras mentes son iguales. Onuestras mentes son iguales. O
podemos tomar las diferencias entrepodemos tomar las diferencias entre
ellas.ellas.

6. Teoría de lasTeoría de las
Inteligencias MúltiplesInteligencias Múltiples
 Gardner formula su Teoría de lasGardner formula su Teoría de las
Inteligencias Múltiples reconociendo laInteligencias Múltiples reconociendo la
existencia de inteligencias diferentes eexistencia de inteligencias diferentes e
independientes, que interactúan y seindependientes, que interactúan y se
potencian recíprocamentepotencian recíprocamente

7. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICA
 Es la capacidad deEs la capacidad de
usar las palabras deusar las palabras de
manera efectiva, enmanera efectiva, en
forma oral o escrita.forma oral o escrita.
Incluye la habilidadIncluye la habilidad
en el uso de sintaxis,en el uso de sintaxis,
la fonética, lala fonética, la
semántica y los usossemántica y los usos
pragmáticos delpragmáticos del
lenguaje.lenguaje.

8. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICA
 Es la capacidad involucrada en la lectura yEs la capacidad involucrada en la lectura y
escritura, así como en el escuchar y hablar. Seescritura, así como en el escuchar y hablar. Se
refiere a la habilidad en el uso del lenguajerefiere a la habilidad en el uso del lenguaje
hablado y escrito. Comprende la sensibilidadhablado y escrito. Comprende la sensibilidad
para los sonidos y las palabras con suspara los sonidos y las palabras con sus
matices de significado, su ritmo y sus pausas.matices de significado, su ritmo y sus pausas.
Está relacionada con el potencial paraEstá relacionada con el potencial para
estimular y persuadir por medio de la palabra.estimular y persuadir por medio de la palabra.
Corresponde a la inteligencia que puede tenerCorresponde a la inteligencia que puede tener
un filósofo, un escritor, un poeta o un orador.un filósofo, un escritor, un poeta o un orador.

9. INTELIGENCIA LÓGICO-INTELIGENCIA LÓGICO-
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
 Es la capacidad paraEs la capacidad para
usar los números deusar los números de
manera efectiva y demanera efectiva y de
razonar adecuadamente.razonar adecuadamente.
Incluye la sensibilidad aIncluye la sensibilidad a
los esquemas ylos esquemas y
relaciones lógicas, lasrelaciones lógicas, las
afirmaciones y lasafirmaciones y las
proposiciones, lasproposiciones, las
funciones y otrasfunciones y otras
abstraccionesabstracciones
relacionadas.relacionadas.

10. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICAINTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
 Es la capacidad relacionada con elEs la capacidad relacionada con el
razonamiento abstracto, la computaciónrazonamiento abstracto, la computación
numérica, la derivación de evidencias y lanumérica, la derivación de evidencias y la
resolución de problemas lógicos. Involucra laresolución de problemas lógicos. Involucra la
capacidad de moverse con comodidad por elcapacidad de moverse con comodidad por el
mundo de los números, hacer cálculos, prevermundo de los números, hacer cálculos, prever
riesgos, anticipar consecuencias y decidirriesgos, anticipar consecuencias y decidir
inversiones. Corresponde a la inteligencia queinversiones. Corresponde a la inteligencia que
podemos encontrar en un matemático, unpodemos encontrar en un matemático, un
físico, un ingeniero o un economista.físico, un ingeniero o un economista.

11. INTELIGENCIA VISUAL-INTELIGENCIA VISUAL-
ESPACIALESPACIAL
 Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. PermiteEs la capacidad de pensar en 3 dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas,percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio otransformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir ohacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica.decodificar información gráfica.

12. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIALINTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
 Es la capacidad para formar en la menteEs la capacidad para formar en la mente
representaciones espaciales y operar con ellasrepresentaciones espaciales y operar con ellas
con fines diversos. Permite enfrentarcon fines diversos. Permite enfrentar
problemas de desplazamiento y orientación enproblemas de desplazamiento y orientación en
el espacio, reconocer situaciones, escenariosel espacio, reconocer situaciones, escenarios
o rostros. Permite crear modelos del entorno yo rostros. Permite crear modelos del entorno y
efectuar transformaciones a partir de él,efectuar transformaciones a partir de él,
incluso en ausencia de los estímulosincluso en ausencia de los estímulos
concretos. Podemos encontrar estaconcretos. Podemos encontrar esta
inteligencia en un navegante, un arquitecto, uninteligencia en un navegante, un arquitecto, un
piloto o un escultor.piloto o un escultor.

13. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
MUSICALMUSICAL
 Es la capacidad deEs la capacidad de
percibir, discriminar,percibir, discriminar,
transformar ytransformar y
expresar las formasexpresar las formas
musicales. Incluye lamusicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo,sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre.al tono y al timbre.

14. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
MUSICALMUSICAL
 Inteligencia MusicalInteligencia Musical: Es la capacidad para: Es la capacidad para
producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de laproducir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la
música. Desde un punto de vista más general,música. Desde un punto de vista más general,
involucra la capacidad de captar la estructurainvolucra la capacidad de captar la estructura
de las obras musicales, desde la interacciónde las obras musicales, desde la interacción
libre que caracteriza las improvisaciones dellibre que caracteriza las improvisaciones del
jazz, hasta el formato más definido de unajazz, hasta el formato más definido de una
sonata clásica. Se expresa en el canto, lasonata clásica. Se expresa en el canto, la
ejecución de un instrumento, la composición,ejecución de un instrumento, la composición,
la dirección orquestal o la apreciación musical.la dirección orquestal o la apreciación musical.
Comprende la inteligencia de losComprende la inteligencia de los
compositores, intérpretes, directores ocompositores, intérpretes, directores o luthiersluthiers..

15. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
INTERPERSONALINTERPERSONAL
 Es la capacidad deEs la capacidad de
entender a losentender a los
demás e interactuardemás e interactuar
eficazmente coneficazmente con
ellos. Incluye laellos. Incluye la
sensibilidad asensibilidad a
expresiones faciales,expresiones faciales,
la voz, los gestos yla voz, los gestos y
posturas y laposturas y la
habilidad parahabilidad para
responder.responder.

16. INTELIGENCIA INTERPERSONALINTELIGENCIA INTERPERSONAL
 Es la capacidad para entender a los demás yEs la capacidad para entender a los demás y
actuar en situaciones sociales, para percibir yactuar en situaciones sociales, para percibir y
discriminar emociones, motivaciones odiscriminar emociones, motivaciones o
intenciones. Usamos esta inteligencia paraintenciones. Usamos esta inteligencia para
diferenciar a las personas, para colaborar condiferenciar a las personas, para colaborar con
ellas, orientarlas o bien manipularlas Estáellas, orientarlas o bien manipularlas Está
estrechamente asociada a los fenómenosestrechamente asociada a los fenómenos
interpersonales como la organización y elinterpersonales como la organización y el
liderazgo. Esta inteligencia puede estarliderazgo. Esta inteligencia puede estar
representada en un político, un profesor, unrepresentada en un político, un profesor, un
líder religioso o un vendedor.líder religioso o un vendedor.

17. INTELIGENCIA INTRAPERSONALINTELIGENCIA INTRAPERSONAL
 Es la capacidad de construir una percepciónEs la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar yprecisa respecto de sí mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina,dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina,
la auto comprensión y la autoestima.la auto comprensión y la autoestima.

18. INTELIGENCIA INTRAPERSONALINTELIGENCIA INTRAPERSONAL
 Es la capacidad para comprenderse a sí mismo,Es la capacidad para comprenderse a sí mismo,
reconocer los estados subjetivos, las propiasreconocer los estados subjetivos, las propias
emociones y sentimientos, tener claridad sobre lasemociones y sentimientos, tener claridad sobre las
razones que llevan a reaccionar de un modo u otro; yrazones que llevan a reaccionar de un modo u otro; y
comportarse de una manera que resulte adecuada acomportarse de una manera que resulte adecuada a
las necesidades, metas y habilidades personales.las necesidades, metas y habilidades personales.
Permite el acceso al mundo interior, para luegoPermite el acceso al mundo interior, para luego
aprovechar y a la vez orientar la experiencia. Puedeaprovechar y a la vez orientar la experiencia. Puede
identificar objetivos, temores, resistencias, virtudes yidentificar objetivos, temores, resistencias, virtudes y
defectos; y en determinadas circunstancias puede usardefectos; y en determinadas circunstancias puede usar
ese conocimiento para tomar ajustadamenteese conocimiento para tomar ajustadamente
decisiones significativas. En general, esta inteligenciadecisiones significativas. En general, esta inteligencia
satisface el viejo anhelo socrático delsatisface el viejo anhelo socrático del
autoconocimiento, y puede estar bien representada enautoconocimiento, y puede estar bien representada en
cualquier persona adulta y madura.cualquier persona adulta y madura.

19. INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
 Es la formada por la inteligenciaEs la formada por la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal, y juntasintrapersonal y la interpersonal, y juntas
determinan la capacidad de dirigir la propiadeterminan la capacidad de dirigir la propia
vida de manera satisfactoriavida de manera satisfactoria
 Es la habilidad de tener concienciaEs la habilidad de tener conciencia
emocional,emocional,
 sensitividad y manejo de destrezas que nossensitividad y manejo de destrezas que nos
ayudarán a maximizar la felicidad a largoayudarán a maximizar la felicidad a largo
plazo,plazo,

20. INTELIGENCIAINTELIGENCIA
NATURALISTANATURALISTA
 Es la capacidad deEs la capacidad de
distinguir, clasificar ydistinguir, clasificar y
utilizar elementos delutilizar elementos del
medio ambiente,medio ambiente,
objetos, animales oobjetos, animales o
plantas. Tanto delplantas. Tanto del
ambiente urbano comoambiente urbano como
suburbano o rural.suburbano o rural.
Incluye las habilidadesIncluye las habilidades
de observación,de observación,
experimentación,experimentación,
reflexión yreflexión y
cuestionamiento decuestionamiento de
nuestro entorno.nuestro entorno.

21. INTELIGENCIA NATURALISTAINTELIGENCIA NATURALISTA
 Es la capacidad de establecer distincionesEs la capacidad de establecer distinciones
trascendentales en el mundo natural y social,trascendentales en el mundo natural y social,
entre plantas, animales, personas, nubes,entre plantas, animales, personas, nubes,
formaciones rocosas, etc. Permite reconocer yformaciones rocosas, etc. Permite reconocer y
clasificar especies de la flora y la fauna. Ayudaclasificar especies de la flora y la fauna. Ayuda
a distinguir las especies del entorno que sona distinguir las especies del entorno que son
valiosas o peligrosas, y a categorizarvaliosas o peligrosas, y a categorizar
organismos nuevos o poco familiares.organismos nuevos o poco familiares.
Favorece un amplio conocimiento del mundoFavorece un amplio conocimiento del mundo
viviente. Se encuentra en un biólogo, unviviente. Se encuentra en un biólogo, un
antropólogo.antropólogo.

22. INTELIGENCIA CORPORAL-INTELIGENCIA CORPORAL-
KINESTÉSICAKINESTÉSICA
 Es la capacidad paraEs la capacidad para
usar todo el cuerpo en lausar todo el cuerpo en la
expresión de ideas yexpresión de ideas y
sentimientos, y lasentimientos, y la
facilidad en el uso de lasfacilidad en el uso de las
manos para transformarmanos para transformar
elementos. Incluyeelementos. Incluye
habilidades dehabilidades de
coordinación, destreza,coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad,equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, comofuerza y velocidad, como
así también la capacidadasí también la capacidad
kinestésica y lakinestésica y la
percepción de medidas ypercepción de medidas y
volúmenes.volúmenes.

23. INTELIGENCIA CORPORAL-INTELIGENCIA CORPORAL-
KINESTÉSICAKINESTÉSICA
 Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo, ya seaEs la capacidad para utilizar el propio cuerpo, ya sea
total o parcialmente, en la solución de problemas, en latotal o parcialmente, en la solución de problemas, en la
interpretación o en la creación de productos. Puedeinterpretación o en la creación de productos. Puede
ser descrita como una inteligencia tecnológica, y todoser descrita como una inteligencia tecnológica, y todo
indica que tuvo un papel fundamental en épocasindica que tuvo un papel fundamental en épocas
pasadas, para construir albergues, defenderse depasadas, para construir albergues, defenderse de
enemigos, y obtener y preparar alimentos. Implicaenemigos, y obtener y preparar alimentos. Implica
controlar los movimientos corporales, manipularcontrolar los movimientos corporales, manipular
objetos y lograr efectos en el ambiente. Comprende laobjetos y lograr efectos en el ambiente. Comprende la
inteligencia propia de un artesano, un atleta, un mimointeligencia propia de un artesano, un atleta, un mimo
o un cirujano.o un cirujano.

24.  ¿Por qué dedicar energía a estimular¿Por qué dedicar energía a estimular
aquellas inteligencias en las cualesaquellas inteligencias en las cuales
nuestra cultura no parece estarnuestra cultura no parece estar
demasiado interesada?demasiado interesada?

25. GARDNER RESPONDE:GARDNER RESPONDE:
 Para dar mejores oportunidades yPara dar mejores oportunidades y
ampliar las posibilidades de atenderampliar las posibilidades de atender
adecuadamente a los niños queadecuadamente a los niños que
sistemáticamente fracasan en lasistemáticamente fracasan en la
escuela.escuela.
 Porque la hegemonía de ciertasPorque la hegemonía de ciertas
inteligencias ha bloqueado lainteligencias ha bloqueado la
oportunidad de hacer frente a laoportunidad de hacer frente a la
diversidad de tareas y desafíos quediversidad de tareas y desafíos que
tienen los seres humanos (1994: 203).tienen los seres humanos (1994: 203).

26. Citando a GardnerCitando a Gardner
 El diseño de mi escuela ideal del futuroEl diseño de mi escuela ideal del futuro
se basa en dos hipótesis: la primera esse basa en dos hipótesis: la primera es
que no todo el mundo tiene los mismosque no todo el mundo tiene los mismos
intereses y capacidades; no todosintereses y capacidades; no todos
aprendemos de la misma manera. Laaprendemos de la misma manera. La
segunda hipótesis puede doler: es la desegunda hipótesis puede doler: es la de
que en nuestros días nadie puede llegarque en nuestros días nadie puede llegar
a aprender todo lo que hay paraa aprender todo lo que hay para
aprender.aprender.

27. Considerar un nuevoConsiderar un nuevo
Modelo de Escuela yModelo de Escuela y
EnseñanzaEnseñanza
 No todos tenemos los mismos intereses y capacidadesNo todos tenemos los mismos intereses y capacidades
 No todos aprendemos de la misma maneraNo todos aprendemos de la misma manera
 Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo queNadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que
tiene que aprendertiene que aprender
 Nuevo rol del maestro/aNuevo rol del maestro/a
 Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantesEvaluar los intereses y capacidades de los estudiantes
 Intermediario estudiante - currículoIntermediario estudiante - currículo
 Intermediario escuela-comunidadIntermediario escuela-comunidad
 Coordinador de procesosCoordinador de procesos
 Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación -Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación -
currículo - comunidadcurrículo - comunidad

28. REFERENCIASREFERENCIAS
 Gardner, H. (1998)Gardner, H. (1998) Inteligencias múltiples.Inteligencias múltiples. Paidós. Barcelona.Paidós. Barcelona.
 Gardner, H. (1995) Inteligencias múltiples: la teoría en la prácticaGardner, H. (1995) Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica
Paidós, Barcelona.Paidós, Barcelona.
 Gardner, H. (1997) Arte, mente y cerebro: una aproximaciónGardner, H. (1997) Arte, mente y cerebro: una aproximación
cognitiva a la creatividad Paidós,cognitiva a la creatividad Paidós,
 Barcelona.Barcelona.
 Gardner, H. (1997) Mentes líderes: una anatomía del liderazgoGardner, H. (1997) Mentes líderes: una anatomía del liderazgo
Paidós, Barcelona.Paidós, Barcelona.
 Gardner, H. (2004) La nueva ciencia de la mente: historia de laGardner, H. (2004) La nueva ciencia de la mente: historia de la
revolución cognitiva Paidós,revolución cognitiva Paidós,
 Barcelona.Barcelona.
 Gardner, H. (2005) Las cinco mentes del futuro: un ensayoGardner, H. (2005) Las cinco mentes del futuro: un ensayo
educativo Paidós, Barcelonaeducativo Paidós, Barcelona