Este documento discute el papel cambiante del profesor en entornos tecnológicos modernos y las competencias y capacitaciones necesarias. Explica que los profesores deben adaptarse a nuevas concepciones del aprendizaje y características de los estudiantes. También describe varios roles potenciales de los profesores y las dimensiones clave para su formación en tecnología educativa, incluidos los conocimientos técnicos, pedagógicos y disciplinarios.

1. Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla (España- UE) El papel del profesor en los nuevos entornos tecnológicos: competencias, capacidades y necesidades de formación. III JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE

2. Unas referencias iniciales. Roles del profesorado en los nuevos entornos de comunicación. Competencias del profesorado. Principios para la formación del profesorado en TIC.

3. El papel del profesor hoy SOCIEDAD DE LA INF. NUEVAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE NUEVOS ALUMNOS

4. EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD Agrícola. Conocimiento Industrial Postindustrial

5. Era conceptual. “… pasando de una economía y una sociedad basadas en las capacidades lógicas, lineales, computacionales propias de la Era de la Información a una economía y una sociedad basadas en capacidades como la creatividad, la empatía o la visión global Diseño, la narración, la sinfonía, la empatía, el juego y el sentido

7. Y en el futuro se transformará Aparición de nuevas tecnologías inalámbricas. El aumento tecnologías: PDA, Pocker PC, la telefonía móvil, entornos de formación en 3D,… La convergencia digital. La progresiva amigabilidad. Reducción de costos.

9. No olvidarse que los alumnos del SXXI, no son iguales a los del SXX.

10. Características Actitud positivas hacia las TICs. Las utilizan y no las racionalizan. Las incorporan y no hacen estudios metareflexivos sobre sus bondades y maldades. Hacen con ellas lo que podráimso llamar efecto frigorífico: lo abro cuando lo necesito.

11. Cambios en las características de los alumnos Los jóvenes han crecido en un mundo tecnológicos. Las repercusiones no son sólo cuantitativas, sino también cualitativas. Cambios en los estilos de procesamiento. Si la cultura impresa conlleva la utilización de un procesamiento lineal, secuencial y jearrquizada; la digital supone un procesamiento fragmentado, discontinuo e hipermedia. Capacidad multitarea Movilización del tiempo de forma diferente al tradicionalmente movilizado por los adultos. Lo amplio y monotemático llega a aburrirles. Cambio concepto de autoridad.

12. LOS “NATIVOS” Y LOS “EMIGRANTES”. LOS CAMBIOS NO SON TAN RADICALES.

14. SE APUNTA LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS JÓVENES PARA DESENVOLVERSE EN LAS TECNOLOGÍAS

15. Transformación concepciones de aprendizaje (I) El aprendizaje es un proceso activo y no pasivo, donde la participación del estudiante es clave en el proceso. Se asume que el gran desafío con el cual se enfrenta el estudiante, y por tanto los profesores, es ellos a su nivel deben producir conocimiento y no simplemente reproducirlo. El aprendizaje es un proceso social, donde el sujeto en la interacción con sus compañeros y con el resto de variables curriculares, modifica su estructura cognitiva. En el aprendizaje están aimplicados factores cognitivos y metacognitivos, motivacionales y emotivos, y factores sociales y culturales.

16. Transformación concepciones de aprendizaje (II) La importancia del aprendizaje colaborativo. Es integrado, contextualizado y situado, en función de los problemas, necesidades y ubicación espacial del sujeto. Que deberemos movilizar diferentes sistemas simbólicos, para desarrollar e impulsar los diferentes tipos de inteligencias. Que la educación cada vez será más personalizada, donde se respeten los ritmos, estilos de aprendizajes e inteligencias múltiples de cada uno de los alumnos. Y que su evaluación no debe referirse únicamente a los productos, sino a los procesos que lo han generado, y que no debe limitarse a uno de los actores, alumnos, del proceso.

17. NO OLVIDARSE DE PRINCIPIOS COMO EL DEL ESFUERZO, LA PRÁCTICA Y EL TRABAJO COGNITIVO .

18. Roles del profesor 1.- Consultores de información /facilitadores aprendizaje. 2.- Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje. 3.- Moderadores/ tutores virtuales. 4.- Evaluadores continuos. 5.- Orientadores 6.- Evaluador y seleccioandor TIC

19. Tecnológicas De diseño Tutoriales De gestión TIPOS COMPETENCIAS

20. 1.- Manejar instrumentalmente las tecnologías. 2.- Actitudes positivas y realistas para su utilización. 3.- Saber evaluar sus mensajes y sus necesidades de utilización. Alfabetización Digital

21. Aspectos a contemplar FP (I) Debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en hardware y software. Se debe centrar en aspectos de enseñanza-aprendizaje. Es necesario una buena formación conceptual. No debe ser una actividad puntual. No existe un único nivel de formación.

22. Aspectos a contemplar FP (II) Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TICs, sino que comprenda que las TICs le permiten hacer cosas diferentes – Nuevas escenografías. No es sólo cuestión de cambiar las tecnologías, sino cambiar las cosas que hacemos, de hacer enfoques diferentes, y crear entornos más ricos, interactivos y variados.

23. Aspectos a contemplar FP (III) La formación debe buscar problemas prácticos para los profesores. Problemas que estén en el terreno de la escuela y no de la tecnología. Adquirir no conocimientos tecnológicos sino apropiación científica de la tecnología.

24. Mishra y Koehler (2006) D Conocimiento disciplinar P Conocimiento pedagógico T Conocimiento sobre tecnologías Conocimiento tecnológico-pedagógico Conocimiento pedagógico disciplinar Conocimiento tecnológico disciplinar Conocimiento tecnológico-pedagógico- disciplinar

25. DIMENSIONES FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC (I) INSTRUMENTAL SEMIOLÓGICA/ESTÉTICA CURRICULAR PRAGMÁTICA PSICOLÓGICA

26. DIMENSIONES FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC (II) SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE MEDIOS. CRÍTICA. ORGANIZATIVA/GESTIÓN. ACTITUDINAL. INVESTIGADORA.

27. DIMENSIONES FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TIC (III) COMUNICATIVA – CANALES DE COMUNICACIÓN. NUEVAS INTERACCIONES CON LENGUAJES. ACTITUDINAL Y APTITU-DINAL MULTICULTURAL.

28. PRINCIPIOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN MEDIOS EL VALOR DE LA PRÁCTICA Y LA REFLEXIÓN SOBRE ELLA CONTEMPLAR LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN SU DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN. SU DISEÑO COMO PRODUCTO NO ACABADO ALCANZAR ESTRATEGIAS MÁS AMPLIAS QUE LA CAPACITACIÓN TÉCNICA CONTEMPLAR PROBLEMAS REALES PARA EL PROFESORADO NO PARA LOS FORMADORES O TÉCNICOS LA DECONSTRUCCIÓN DE MENSAJES MEDIADOS COMO PRINCIPIOS PARA EL APRENDIZAJE DE SU REALIZACIÓN FORMACIÓN EN ENTORNOS: Creativos. Lúdicos. Interactivos. Colaborativos.

29. Problemas Nos vamos a encontrar en un terreno de doble velocidad; mientras los cambios tecnológicos son rápidos, dinámicos e incluso fugases, los cambios educativos y culturales, son lentos y apaciguados. Y el imaginario social que sobre el profesorado se ha ido creando, lo está llevando a un desprestigio social. Nos encontramos en una escuela de diferentes siglos: su estructura organizativa, corresponde al siglo XIX, el profesorado se sitúa en el XX, y el alumnado ocupa el XXI.

30. REFERENCIAS FINALES COMUNIDADES VIRTUALES POTENCIAR INTERCAMBIO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE ANÁLISIS Y TRANFERENCIA BUENAS PRÁCTICAS

31. El maestro que trabaja sólo, morirá sólo. El maestro que sobrevivirá en la sociedad del conocimiento es el que trabaja de forma colaborativa y conjunta. SI NO FORMASMOS PARTE DEL FUTURO. SEREMOS PARTE DE LA HISTORIA

32. La solución viene por la Pedagogía no por la Tecnología . Su calidad pasa por no centrarnos en variables tecnológicas e instrumentales, sino en las didácticas, organizativas y pedagógicas