Este documento define conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños que sustentan el perfil de egreso. Define competencias como conjuntos de capacidades que se utilizan para lograr algo significativo. Capacidades incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. Los estándares de aprendizaje describen los niveles de progreso de las competencias, mientras que los desempeños ilustran el desarrollo de una competencia de manera observable. Finalmente, establece la relación entre estas definiciones al señ

2. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCI
AS
Conjunto de capacidades que tenemos las personas y que
la utilizamos a lo largo de la vida para lograr algo significativo,
pudiendo ser la manera como afrontamos y resolvemos
situaciones cotidianas, aplicando nuestros conocimientos,
destrezas y habilidades socioemocionales que sirvan para
interactuar en nuestro entorno.
En el estudiante la competencia se construye a través de
niveles, lográndose al finalizar la escolaridad el perfil del
egresado que queremos, con sus once aprendizajes.
Es un saber actuar poniendo en marcha una serie de
capacidades con una meta definida, interpretando la
realidad y tomando decisiones de manera responsable y
acertada.

3. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN
EL PERFIL DE EGRESO
CAPACIDADE
S
Son los conocimientos (teorías, conceptos y
procedimientos), las habilidades (el talento y la aptitud)
y actitudes (tendencias), que utilizamos para actuar de
manera competente. Los estudiantes construyen sus
conocimientos teniendo como insumo los conocimientos
construidos a lo largo de la etapa escolar, buscando
siempre desarrollar valores.
Son conocimientos, habilidades y actitudes que al
combinarse determinen un actuar competente.

4. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN
EL PERFIL DE EGRESO
ESTANDARE
S DE
APRENDIZA
JE
Son los niveles de aprendizaje que van a lograr los
estudiantes a lo largo de la atapa escolar, buscando
desarrollar competencias, las mismas que deben estar
articuladas a las capacidades. Sirven como insumo para
la evaluación de los aprendizajes, pudiendo determinarse
el nivel de avance o alcance de lo esperado en la
competencia.
Describen el progreso de la competencia, actuando
como referentes en la evaluación y tornándose más
complejos a lo largo de toda la educación básica
regular.

5. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN
EL PERFIL DE EGRESO
DESEMPEÑOS
Son descripciones del actuar del estudiante respecto a los
estándares de aprendizaje, su aplicación demuestran el
nivel del logro del estudiante ante un determinada
competencia. Los desempeños son observables y flexibles.
Ilustran la diversidad de desarrollo de una competencia
de manera observable y precisa, según niveles de
complejidad. Son formas específicas de actuar

6. RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE COMPETENCIA,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
1 La competencia demuestra el logro de cada capacidad ante situaciones
nuevas.
2 La competencia esta articulada a las capacidades.
3 Las competencias movilizan capacidades.
4 Utilizamos capacidades diversas para actuar competentemente.
5 Los estándares de aprendizaje tienen como función lograr competencias.
6 Los estándares describen los niveles de desarrollo de la competencia y
engloba capacidades.
7 Los desempeños apuntan a una capacidad y se precisan.
8 Los desempeños describen los niveles de desarrollo de la competencia.
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Los estándares y los desempeños son los referentes para la planificación y
la evaluación.

7. EJEMPLO QUE PERMITE UNA MEJOR EXPOSICION
Las clases en la Región Lambayeque se han reiniciado y la docente Carolina
recibe a sus estudiantes del quinto grado con mucha alegría les da la bienvenida
y dialoga con ellos sobre los últimos acontecimientos ocurridos en relación al
fenómeno del niño costero.
A partir de ello la maestra plantea el reto de conocer sobre ¿Por qué se origina?,
¿Qué consecuencia nos ha traído?, ¿Qué tiempo de duración tuvo?, ¿Qué
acciones debemos realizar para ayudar ?, entre otras interrogantes.
Para el desarrollo del trabajo los estudiantes se organizan en grupos, y eligen a
un coordinador, grupo 1, coordinadora la alumna Delicia, grupo 2, coordinadora la
alumna María Elena y el grupo 3, coordinadora la estudiante Cecilia.
Desarrollando las siguientes acciones:
1. Leen diversos textos para identificar información del niño costero.
2. Elaboran esquemas con las ideas relevantes.
3. Consensuan sus ideas a través del dialogo.
4. Redactan compromisos de protección ambiental.
5. Elaboran infografías para compartir en su comunidad, las formas de la
protección del medio ambiente.

8. EJEMPLO QUE PERMITE UNA MEJOR EXPOSICION
Luego de efectuado el trabajo grupal la maestra puede identificar que los
estudiantes han logrado desarrollar algunas de las capacidades de la
competencia trabajada, ha excepción del grupo de Delicia que lograron el 100%
de las capacidades, porque estableció normas de trabajo, leyeron diversos textos
e identificaron ideas principales, llegando incluso a efectuar una línea de tiempo
de los fenómenos ocurridos en nuestra costa. Finalizando con una exposición
donde se demuestra lo aprendido.
Se ha logrado determinar que el grupo de la coordinadora Delicia ha logrado
comprender y hacer comprender a sus compañeros los cambios del
calentamiento global. Así mismo se comprometen a publicar sus infografías y
sensibilizar a la comunidad educativa como ayudar a mejor nuestro medio
ambiente.
En conclusión se demuestra pues que las competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y desempeños se encuentran relacionados en todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje.