El documento describe el enfoque metodológico de la educación popular y la concepción metodológica dialéctica para la formación de líderes. Explica que la educación popular se basa en una relación horizontal donde todos aprenden de todos, buscando desarrollar la capacidad crítica y la conciencia para transformar las condiciones sociales. También describe el proceso de partir de la práctica, teorizar sobre ella, y regresar a la práctica con nuevas formas de actuar, en una espiral ascendente de aprendiz
El documento trata sobre la ética profesional en el trabajo social. Explica que la ética se refiere al estudio de la moral y las normas de conducta, y que el trabajo social ha construido su propia ética centrada en la dignidad humana. También describe los principios éticos de la profesión como el respeto a la autodeterminación y el empoderamiento de los clientes. Finalmente, señala que el Consejo Nacional de Trabajo Social en Colombia es el encargado de regular el código de ética y sancionar las faltas a este.
La discusión de gabinete es una técnica para tratar temas o problemas importantes entre un grupo de personas con responsabilidades. El objetivo es tomar una decisión en grupo. Se reúnen en subgrupos para analizar el problema de forma detallada y luego discuten como grupo para llegar a un acuerdo. Esta técnica desarrolla habilidades como el manejo de problemas complejos, asumir responsabilidades y tomar decisiones en equipo.
Este documento describe los conceptos fundamentales del trabajo social comunitario. Explica que el trabajo social es una disciplina que promueve el cambio social y la resolución de problemas humanos para mejorar el bienestar. Luego describe cuatro modalidades del trabajo social comunitario, los principios y objetivos de la intervención colectiva, y las capacidades clave de un trabajador social comunitario como movilizar recursos y establecer confianza en la comunidad.
Este documento describe la promoción social y varios modelos de intervención comunitaria. Define la promoción social como actividades que mejoran el funcionamiento social de las personas. Explora componentes como instituciones, servicios y procedimientos. También cubre elementos como organización social, movilización y propuestas metodológicas de autores como Ware y Ander Egg.
Ley 20500 Sobre Participación CiudadanaNelson Leiva®
Esta Ley entrega los elementos de participación de la ciudadanía en las diferentes organizaciones comunitarias y del Consejo de Organizaciones de la Sociedad Civil de la comuna.
Este documento describe los lineamientos generales para la realización de proyectos sociales entre la Universidad de Carabobo y la comunidad. Explica que estos proyectos deben estar sistematizados, contar con recursos disponibles, tener un objetivo específico y respuesta a un problema de la comunidad. Además, detalla los roles de docentes, estudiantes y la comunidad en estos proyectos.
Intervención Directa e Indirecta: Metodología del Trabajo Socialadultosmayoresunam
Este documento presenta los tipos de intervención directa e indirecta que realizan los trabajadores sociales. Describe seis tipos de intervención directa (clarificar-apoyar, informar-educar, influir-persuadir, controlar-ejercer autoridad, poner en relación-crear oportunidades, estructurar la relación) y cómo se implementan. También explica que la intervención indirecta incluye acciones para organizar el trabajo, planificar actividades, intervenir en el entorno del asistido y colaborar con otros, con el objetivo
El documento trata sobre la ética profesional en el trabajo social. Explica que la ética se refiere al estudio de la moral y las normas de conducta, y que el trabajo social ha construido su propia ética centrada en la dignidad humana. También describe los principios éticos de la profesión como el respeto a la autodeterminación y el empoderamiento de los clientes. Finalmente, señala que el Consejo Nacional de Trabajo Social en Colombia es el encargado de regular el código de ética y sancionar las faltas a este.
La discusión de gabinete es una técnica para tratar temas o problemas importantes entre un grupo de personas con responsabilidades. El objetivo es tomar una decisión en grupo. Se reúnen en subgrupos para analizar el problema de forma detallada y luego discuten como grupo para llegar a un acuerdo. Esta técnica desarrolla habilidades como el manejo de problemas complejos, asumir responsabilidades y tomar decisiones en equipo.
Este documento describe los conceptos fundamentales del trabajo social comunitario. Explica que el trabajo social es una disciplina que promueve el cambio social y la resolución de problemas humanos para mejorar el bienestar. Luego describe cuatro modalidades del trabajo social comunitario, los principios y objetivos de la intervención colectiva, y las capacidades clave de un trabajador social comunitario como movilizar recursos y establecer confianza en la comunidad.
Este documento describe la promoción social y varios modelos de intervención comunitaria. Define la promoción social como actividades que mejoran el funcionamiento social de las personas. Explora componentes como instituciones, servicios y procedimientos. También cubre elementos como organización social, movilización y propuestas metodológicas de autores como Ware y Ander Egg.
Ley 20500 Sobre Participación CiudadanaNelson Leiva®
Esta Ley entrega los elementos de participación de la ciudadanía en las diferentes organizaciones comunitarias y del Consejo de Organizaciones de la Sociedad Civil de la comuna.
Este documento describe los lineamientos generales para la realización de proyectos sociales entre la Universidad de Carabobo y la comunidad. Explica que estos proyectos deben estar sistematizados, contar con recursos disponibles, tener un objetivo específico y respuesta a un problema de la comunidad. Además, detalla los roles de docentes, estudiantes y la comunidad en estos proyectos.
Intervención Directa e Indirecta: Metodología del Trabajo Socialadultosmayoresunam
Este documento presenta los tipos de intervención directa e indirecta que realizan los trabajadores sociales. Describe seis tipos de intervención directa (clarificar-apoyar, informar-educar, influir-persuadir, controlar-ejercer autoridad, poner en relación-crear oportunidades, estructurar la relación) y cómo se implementan. También explica que la intervención indirecta incluye acciones para organizar el trabajo, planificar actividades, intervenir en el entorno del asistido y colaborar con otros, con el objetivo
El documento describe las cualidades fundamentales de un trabajador social. Estas incluyen tener un estilo personal que sustente los principios y valores de la profesión, sensibilidad social y solidaridad, convicción en la capacidad de las personas para resolver sus problemas, habilidad para motivar a otros, buenas relaciones interpersonales, madurez humana, fortaleza y tenacidad, y una mística y vocación de servicio.
El documento describe el contexto del trabajo social en los años 90 en Latinoamérica y las cuestiones debatidas durante esa década. En los 90, el trabajo social se enfrentó a nuevos desafíos debido a la crisis económica y las políticas neoliberales que redujeron el gasto social. Esto generó debates sobre la teoría, la práctica, la instrumentalización y la especialización en el trabajo social.
El documento habla sobre el trabajo social como una disciplina que promueve el cambio social y la resolución de problemas entre las personas para mejorar su bienestar. El trabajo social busca desarrollar el potencial de todas las personas y prevenir disfunciones, convirtiéndolas en agentes de cambio positivo en la sociedad. El trabajo social implica funciones como la prevención, atención directa, planificación, docencia, promoción e inserción social.
Este documento presenta información sobre la metodología del trabajo comunitario desde la perspectiva del trabajo social. En primer lugar, define conceptos clave como comunidad, variables para conocer una comunidad, y modelos de intervención colectiva. Luego, detalla las fases de un proceso de intervención comunitaria, incluyendo la solicitud de demanda, análisis de la situación, evaluación, elaboración de proyecto, implementación y evaluación de resultados. Finalmente, ofrece ejemplos de contextos en los que se aplica el trabajo comunitario.
Este documento describe el desarrollo endógeno y su relación con las redes de innovación productiva y el aprendizaje colectivo. Argumenta que el desarrollo endógeno requiere que las instituciones públicas y los ciudadanos aprendan juntos a reconstruir lo público. El aprendizaje colectivo es fundamental para fortalecer la formación ciudadana y replantear el rol del ciudadano en la constitución del bien público.
Este documento describe escenarios, conceptos y modelos relacionados con la gestión y gerencia social. Aborda temas como la pobreza, políticas sociales, formulación de programas y proyectos, y modelos de organización y gestión de iniciativas sociales. Se enfoca en el contexto boliviano y ofrece ejemplos concretos de programas sociales implementados en el país.
Estrategias de participación social para el desarrollo comunitarioMa Guadalupe Páez
El documento describe la importancia de la participación social en el desarrollo de una comunidad. La participación social permite que la sociedad se involucre en los asuntos públicos y tenga influencia en las decisiones que los afectan. Implica responsabilidad individual y evita conflictos. El objetivo es construir una sociedad civil autosuficiente que participe en los procesos de planificación y toma de decisiones.
Este documento describe la importancia creciente que han tenido las industrias extractivas (minería e hidrocarburos) en la economía peruana en la última década. Explica que estas industrias han pasado a representar el 68% de las exportaciones totales y el 21% de los ingresos tributarios. También señala que se han concesionado 25 millones de hectáreas a empresas mineras, lo que equivale al 20% del territorio nacional. Finalmente, destaca el rol cada vez más relevante de los gobiernos regionales y locales debido al
Este documento presenta el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 de Ecuador, denominado "Toda una Vida". El plan tiene como objetivo guiar las políticas, programas y proyectos públicos del país durante este período de gobierno. Se basa en una visión de desarrollo a largo plazo para Ecuador y propone tres ejes principales: 1) Derechos para todos durante toda la vida, 2) Economía al servicio de la sociedad, y 3) Más sociedad, mejor estado. El plan fue desarrollado a través de un proceso participativo y bus
El documento discute los retos y desafíos del trabajo social en la sociedad emergente. Identifica varios cambios sociales como la globalización, el ascenso de los movimientos sociales y la transformación del tiempo y el espacio. Estos cambios requieren una comprensión de la nueva realidad social y el desarrollo de enfoques y métodos coherentes con ella. Un desafío clave es centrarse en el sujeto como agente activo en lugar de verlo como objeto de intervenciones. También se necesitan modelos alternativos que vayan más allá
La evaluación de proyectos comunitarios permite medir su eficacia, impacto y sostenibilidad mediante criterios como la relevancia, eficacia, eficiencia, impacto y sostenibilidad. Se recomienda realizar evaluaciones durante y al final de un proyecto con la participación tanto de actores internos como expertos externos para obtener perspectivas objetivas y mejorar las intervenciones futuras.
El documento describe el trabajo social de grupo, explicando que permite generar espacios para la resolución de problemas a través de la participación social. Trabajar en grupo crea confianza y condiciones para el desarrollo personal y el compromiso responsable. El grupo proporciona retroalimentación y apoyo mutuo para enfrentar problemas de manera menos angustiosa. El objetivo del trabajo social de grupo es ayudar a las personas y grupos a mejorar su funcionamiento social a través de experiencias grupales.
El presente es un documento que resume el plan de mejoramiento del programa Trabajo Social de la Universidad Mariana para su proceso de reacreditación de calidad
El documento discute el desarrollo humano como un proceso a través del cual las personas satisfacen sus necesidades básicas y complementarias y crean un entorno social para comunicarse. El desarrollo humano también puede definirse como una medida de la calidad de vida de una persona en su entorno. Se trata del proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus miembros a través de un incremento de los bienes y el respeto de los derechos humanos de todos.
Clase sobre los tipos de politicas sociales, el ciclo de las mimas y los instrumentos que los gobiernos emplean para que tengan contundencia en la población civil.
El documento presenta diferentes definiciones de planificación según autores como George Terry, Idalberto Chiavenato y David Ewing. Terry define la planificación como seleccionar información y hacer suposiciones sobre el futuro para formular actividades que logren los objetivos organizacionales. Chiavenato la ve como una técnica para minimizar la incertidumbre y dar más consistencia al desempeño de la empresa. El documento también explora la relación entre planificación y desarrollo, notando que la planificación sirve para establecer metas y medios para alcanzarlas
Este documento presenta una guía para el diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque del marco lógico. Explica conceptos clave como proyecto, proyecto comunitario y problema. Luego describe el diagnóstico participativo como herramienta para identificar problemas de la comunidad. Finalmente, detalla las diferentes fases del marco lógico para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos, incluyendo análisis de partes interesadas, problema, objetivos, estrategias, formulación y seguimiento.
El documento describe los objetivos y etapas de la evaluación de programas. Los objetivos incluyen valorar el estado de un programa, identificar sus virtudes y deficiencias, y proveer orientación para su perfeccionamiento. Las etapas descritas son la evaluación de orientación, objetivos, proceso, y producto, las cuales involucran técnicas como entrevistas, grupos focales, encuestas y análisis de datos para examinar la efectividad del programa.
Este documento presenta definiciones y conceptos clave relacionados con las políticas públicas y las políticas sociales. Brevemente describe aspectos conceptuales de la política, el proceso político y el sistema político. Luego define políticas públicas y ofrece varias definiciones de este término. Finalmente, introduce conceptos sobre políticas sociales y ofrece algunas definiciones de este tipo de políticas.
Este documento describe cómo organizar una escuela de líderes en una iglesia. Presenta ejemplos de escuelas de líderes de varias iglesias, incluidos sus niveles, cursos y objetivos. Luego, proporciona modelos propuestos para un carnet y certificado de la escuela de líderes. Finalmente, discute el proceso de lanzamiento de la escuela de líderes y los recursos disponibles.
El mundo vive aceleradamente este tercer milenio, despertando cada vez más la necesidad de un trabajo serio y responsable con los niños y los jóvenes. Aun así, una franja bastante amplia, la adolescencia, no está contemplada. Esta etapa, donde no se es niño pero tampoco joven, es especialmente propicia para iniciar un proceso de formación que lleve a los y las adolescentes a vivir ideales, a comprometerse y a comenzar la construcción de una personalidad sólida que despierte en él o ella, los anhelos de trascendencia.
El documento describe las cualidades fundamentales de un trabajador social. Estas incluyen tener un estilo personal que sustente los principios y valores de la profesión, sensibilidad social y solidaridad, convicción en la capacidad de las personas para resolver sus problemas, habilidad para motivar a otros, buenas relaciones interpersonales, madurez humana, fortaleza y tenacidad, y una mística y vocación de servicio.
El documento describe el contexto del trabajo social en los años 90 en Latinoamérica y las cuestiones debatidas durante esa década. En los 90, el trabajo social se enfrentó a nuevos desafíos debido a la crisis económica y las políticas neoliberales que redujeron el gasto social. Esto generó debates sobre la teoría, la práctica, la instrumentalización y la especialización en el trabajo social.
El documento habla sobre el trabajo social como una disciplina que promueve el cambio social y la resolución de problemas entre las personas para mejorar su bienestar. El trabajo social busca desarrollar el potencial de todas las personas y prevenir disfunciones, convirtiéndolas en agentes de cambio positivo en la sociedad. El trabajo social implica funciones como la prevención, atención directa, planificación, docencia, promoción e inserción social.
Este documento presenta información sobre la metodología del trabajo comunitario desde la perspectiva del trabajo social. En primer lugar, define conceptos clave como comunidad, variables para conocer una comunidad, y modelos de intervención colectiva. Luego, detalla las fases de un proceso de intervención comunitaria, incluyendo la solicitud de demanda, análisis de la situación, evaluación, elaboración de proyecto, implementación y evaluación de resultados. Finalmente, ofrece ejemplos de contextos en los que se aplica el trabajo comunitario.
Este documento describe el desarrollo endógeno y su relación con las redes de innovación productiva y el aprendizaje colectivo. Argumenta que el desarrollo endógeno requiere que las instituciones públicas y los ciudadanos aprendan juntos a reconstruir lo público. El aprendizaje colectivo es fundamental para fortalecer la formación ciudadana y replantear el rol del ciudadano en la constitución del bien público.
Este documento describe escenarios, conceptos y modelos relacionados con la gestión y gerencia social. Aborda temas como la pobreza, políticas sociales, formulación de programas y proyectos, y modelos de organización y gestión de iniciativas sociales. Se enfoca en el contexto boliviano y ofrece ejemplos concretos de programas sociales implementados en el país.
Estrategias de participación social para el desarrollo comunitarioMa Guadalupe Páez
El documento describe la importancia de la participación social en el desarrollo de una comunidad. La participación social permite que la sociedad se involucre en los asuntos públicos y tenga influencia en las decisiones que los afectan. Implica responsabilidad individual y evita conflictos. El objetivo es construir una sociedad civil autosuficiente que participe en los procesos de planificación y toma de decisiones.
Este documento describe la importancia creciente que han tenido las industrias extractivas (minería e hidrocarburos) en la economía peruana en la última década. Explica que estas industrias han pasado a representar el 68% de las exportaciones totales y el 21% de los ingresos tributarios. También señala que se han concesionado 25 millones de hectáreas a empresas mineras, lo que equivale al 20% del territorio nacional. Finalmente, destaca el rol cada vez más relevante de los gobiernos regionales y locales debido al
Este documento presenta el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 de Ecuador, denominado "Toda una Vida". El plan tiene como objetivo guiar las políticas, programas y proyectos públicos del país durante este período de gobierno. Se basa en una visión de desarrollo a largo plazo para Ecuador y propone tres ejes principales: 1) Derechos para todos durante toda la vida, 2) Economía al servicio de la sociedad, y 3) Más sociedad, mejor estado. El plan fue desarrollado a través de un proceso participativo y bus
El documento discute los retos y desafíos del trabajo social en la sociedad emergente. Identifica varios cambios sociales como la globalización, el ascenso de los movimientos sociales y la transformación del tiempo y el espacio. Estos cambios requieren una comprensión de la nueva realidad social y el desarrollo de enfoques y métodos coherentes con ella. Un desafío clave es centrarse en el sujeto como agente activo en lugar de verlo como objeto de intervenciones. También se necesitan modelos alternativos que vayan más allá
La evaluación de proyectos comunitarios permite medir su eficacia, impacto y sostenibilidad mediante criterios como la relevancia, eficacia, eficiencia, impacto y sostenibilidad. Se recomienda realizar evaluaciones durante y al final de un proyecto con la participación tanto de actores internos como expertos externos para obtener perspectivas objetivas y mejorar las intervenciones futuras.
El documento describe el trabajo social de grupo, explicando que permite generar espacios para la resolución de problemas a través de la participación social. Trabajar en grupo crea confianza y condiciones para el desarrollo personal y el compromiso responsable. El grupo proporciona retroalimentación y apoyo mutuo para enfrentar problemas de manera menos angustiosa. El objetivo del trabajo social de grupo es ayudar a las personas y grupos a mejorar su funcionamiento social a través de experiencias grupales.
El presente es un documento que resume el plan de mejoramiento del programa Trabajo Social de la Universidad Mariana para su proceso de reacreditación de calidad
El documento discute el desarrollo humano como un proceso a través del cual las personas satisfacen sus necesidades básicas y complementarias y crean un entorno social para comunicarse. El desarrollo humano también puede definirse como una medida de la calidad de vida de una persona en su entorno. Se trata del proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus miembros a través de un incremento de los bienes y el respeto de los derechos humanos de todos.
Clase sobre los tipos de politicas sociales, el ciclo de las mimas y los instrumentos que los gobiernos emplean para que tengan contundencia en la población civil.
El documento presenta diferentes definiciones de planificación según autores como George Terry, Idalberto Chiavenato y David Ewing. Terry define la planificación como seleccionar información y hacer suposiciones sobre el futuro para formular actividades que logren los objetivos organizacionales. Chiavenato la ve como una técnica para minimizar la incertidumbre y dar más consistencia al desempeño de la empresa. El documento también explora la relación entre planificación y desarrollo, notando que la planificación sirve para establecer metas y medios para alcanzarlas
Este documento presenta una guía para el diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque del marco lógico. Explica conceptos clave como proyecto, proyecto comunitario y problema. Luego describe el diagnóstico participativo como herramienta para identificar problemas de la comunidad. Finalmente, detalla las diferentes fases del marco lógico para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos, incluyendo análisis de partes interesadas, problema, objetivos, estrategias, formulación y seguimiento.
El documento describe los objetivos y etapas de la evaluación de programas. Los objetivos incluyen valorar el estado de un programa, identificar sus virtudes y deficiencias, y proveer orientación para su perfeccionamiento. Las etapas descritas son la evaluación de orientación, objetivos, proceso, y producto, las cuales involucran técnicas como entrevistas, grupos focales, encuestas y análisis de datos para examinar la efectividad del programa.
Este documento presenta definiciones y conceptos clave relacionados con las políticas públicas y las políticas sociales. Brevemente describe aspectos conceptuales de la política, el proceso político y el sistema político. Luego define políticas públicas y ofrece varias definiciones de este término. Finalmente, introduce conceptos sobre políticas sociales y ofrece algunas definiciones de este tipo de políticas.
Este documento describe cómo organizar una escuela de líderes en una iglesia. Presenta ejemplos de escuelas de líderes de varias iglesias, incluidos sus niveles, cursos y objetivos. Luego, proporciona modelos propuestos para un carnet y certificado de la escuela de líderes. Finalmente, discute el proceso de lanzamiento de la escuela de líderes y los recursos disponibles.
El mundo vive aceleradamente este tercer milenio, despertando cada vez más la necesidad de un trabajo serio y responsable con los niños y los jóvenes. Aun así, una franja bastante amplia, la adolescencia, no está contemplada. Esta etapa, donde no se es niño pero tampoco joven, es especialmente propicia para iniciar un proceso de formación que lleve a los y las adolescentes a vivir ideales, a comprometerse y a comenzar la construcción de una personalidad sólida que despierte en él o ella, los anhelos de trascendencia.
Escuela de Capacitación Formación de Líderes CEGICgreyesumg
La Escuela de Capacitación de Líderes C.E.G.I.C. se estableció en 1999 para formar líderes cristianos que no tienen acceso a instituciones bíblicas debido a limitaciones de tiempo, nivel académico o financieras. Actualmente opera en varias regiones de Guatemala con el objetivo de desarrollar un liderazgo con sólidos valores cristianos, teológicos y ministeriales para cumplir con la Gran Comisión. El plan de estudios abarca ocho semestres con curs
Este documento presenta un programa de desarrollo de liderazgo ofrecido por Grupo Desarrollo Humano. El programa busca aumentar la calidad de los líderes de una organización mediante el desarrollo de habilidades personales, interpersonales y organizacionales a través de evaluaciones de retroalimentación, seminarios y coaching ejecutivo. El documento también discute la justificación y objetivos del programa, así como factores que suelen hacer que otros programas de desarrollo de liderazgo fallen.
Este documento presenta una propuesta de programa de desarrollo de líderes que consiste en 20 eventos de formación distribuidos en 3 ejes. El primer eje se enfoca en desarrollar el marco conceptual del liderazgo y diagnósticos de estilos. El segundo eje busca potenciar habilidades gerenciales. Y el tercer eje genera hábitos de excelencia a través del fortalecimiento de habilidades emocionales y sociales. El objetivo general es proporcionar herramientas que permitan a los líderes influir en sus colab
Este documento describe un programa de formación en liderazgo juvenil en Oruro, Bolivia. El programa de 6 semanas busca formar jóvenes líderes entre 14-24 años con habilidades para incidir en decisiones sociales y políticas y promover una sociedad más equitativa. Los módulos incluyen oratoria, liderazgo, resolución de conflictos, y derechos humanos. La participación es gratuita y hay un límite de plazas disponibles.
Proyecto.labor social INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO JAMUNDI docDoris Carbnero
Este proyecto de servicio social estudiantil se llevará a cabo en la Institución Educativa San Antonio para estudiantes de 10o y 11o grado. Sus objetivos son integrar las acciones educativas de la institución con la comunidad, identificar necesidades de la comunidad, y desarrollar proyectos como apoyo académico, mejoras ambientales, y actividades deportivas y culturales. Los estudiantes desarrollarán diversos proyectos de la comunidad para cumplir con las 80 horas requeridas y beneficiar a la población.
GUIA NIVEL 2. Escuela de Formación de Lideres EmanuelIglesia Emanuel
Este documento presenta ocho temas relacionados con la cultura del Reino de Dios. Explica conceptos como la salvación, la conversión y lo que significa "nacer de nuevo" para entrar en el Reino. También describe los principios para manifestar la cultura del Reino, incluyendo desechar la mentalidad del pasado y adoptar la mente de Cristo. El objetivo final es que los cristianos manifiesten los valores del Reino en todas las esferas de la sociedad.
Una propuesta es un documento escrito que solicita fondos para resolver un problema o necesidad particular, según dos definiciones citadas. Una propuesta exitosa incluye una carta de presentación, página de título, abstracto, descripción del problema y proyecto, plan de evaluación, presupuesto, descripción del solicitante, planes de financiamiento futuro y apoyo comunitario. Dividir el trabajo en etapas y discutir ideas con otros puede ayudar a superar bloqueos mentales cuando se desarrolla una propuesta.
En esta presentación te contamos por qué hacer cursos de formación online, cuáles son sus principales ventajas, por qué elegí WordPress para montar mi propia escuela de formación online y qué plugins utilicé para conseguir montarla.
Se trata de la presentación que usé para el hangout que ofrecí a los amigos del canal Eduga el pasado 4 de Noviembre.
Este documento describe el modelo de liderazgo de servicio de Jesús. Explica que Jesús armó un equipo de personas incompetentes a quienes capacitó y desarrolló para cumplir la misión más importante de la historia. Además, describe las cuatro etapas del liderazgo de servicio según el modelo de Jesús: 1) liderazgo personal, 2) relaciones uno a uno, 3) dirigir un equipo, y 4) dirigir una organización. Finalmente, enfatiza que los líderes que siguen el modelo de Jesús tienen prioridades
Este documento presenta un programa para el desarrollo de líderes basado en las características de personalidad y competencias que deben poseer los líderes. Describe las teorías sobre el liderazgo, incluyendo la teoría de la personalidad, la teoría situacional y la teoría de la contingencia. También discute las características de personalidad comunes en los líderes exitosos como la inteligencia, la motivación al logro, la inteligencia emocional y la flexibilidad. El objetivo es identificar las características genéric
Este documento describe los servicios de capacitación y asesoría para líderes cristianos ofrecidos por la organización EsDELider.org. Ofrecen cinco módulos de capacitación en áreas como liderazgo, evangelización, formación de mentores y ministerio juvenil. También proveen servicios de coaching ministerial, asesoría para iglesias, y herramientas para mejorar la gestión de ministerios. Su objetivo es capacitar líderes cristianos para servir a Dios de manera excelente.
Este documento presenta los conceptos clave de liderazgo, líder y crisis. Define un líder como una persona que influye en otros y tiene seguidores, y el liderazgo como el proceso de influencia a través de la motivación para alcanzar metas. Explica que una crisis es una situación difícil que determina el regreso a la normalidad. Finalmente, identifica características como la capacidad, credibilidad e influencia como fundamentales en un líder genuino.
Este documento presenta las actividades de un taller sobre liderazgo juvenil. La primera actividad involucra a los participantes encontrando a su pareja mediante refranes complementarios. Luego, deben presentarse en menos de un fósforo. El objetivo del taller es fortalecer las capacidades de liderazgo de los jóvenes. Otras actividades incluyen identificar valores y antivalores, y analizar diferentes estilos de liderazgo a través de sociodramas. El documento provee información sobre las cualidades de buenos líderes y líderesas.
La educación popular busca la transformación social a través de la práctica colectiva organizada. Se basa en la acción y reflexión sobre la realidad para generar conciencia crítica y cambiarla de manera integral. Usa un método que parte de la práctica, luego teoriza sobre ella para mejorarla y volver a la práctica transformada.
La educación popular es un proceso de acción y práctica orientado a la transformación social a través de la organización colectiva. Se basa en la participación, el análisis de la realidad, y la formación integral de los sujetos para que puedan comprender y cambiar su situación a través de la reflexión y la acción organizada. El documento describe los elementos clave de la educación popular como la intención de organización, la participación, el contacto con la realidad, y la integralidad.
El documento describe el método socio-crítico en la educación, el cual permite la participación de todos los actores educativos y favorece el desarrollo holístico de los estudiantes. Este método es reflexivo, interactivo e integrador, y se guía por su naturaleza cíclica. Además, enmarca el enfoque socio-crítico dentro del método de investigación-acción, el cual analiza la realidad de las comunidades para promover transformaciones sociales que beneficien a todos los involucrados. Finalmente, la teor
Este documento presenta el modelo educativo basado en competencias. Explica que debido a los cambios tecnológicos, el conocimiento es el principal recurso y la educación debe desarrollar competencias. También describe los orígenes del modelo, las teorías en las que se basa como el constructivismo, y los tipos de competencias como las de aprendizaje permanente y manejo de información. Finalmente, señala que el docente debe diseñar tareas que desarrollen competencias y evaluar los niveles de alcance de estas.
Trabajo comunitario en salud_090423.pptxFabinBalboa1
Ayuda saber cómo poder trabajar y socializar con la sociedad para la resolución de problemas plantados y dar conocer las bases de los conocimientos para ir avanzando en los problemas que se puedan tener en diferentes comunidades ya que a lo largo de los años se han ido presentando una cantidad proporcionadas de problemas ya que todos las personas no socializamos y por eso es importe que todos adquiramos estos conocimientos para poder ir observando la manera de como manejar estos problemas en las comunidades hay muchas cosas por describir en el campo de la medicina.
Problematica de la Docencia Universitaria en VenezuelaDenny de Garcia
Este documento discute los nuevos retos y desafíos de la docencia universitaria. Argumenta que la educación es una práctica compleja que involucra a estudiantes y profesores. Para ser efectiva, la práctica docente debe incluir innovación, creatividad, intercambio de ideas, y desarrollo continuo de los profesores. También debe preparar a los estudiantes para el mundo laboral y promover valores como la justicia social. El autor propone reformular la enseñanza para mantener a los estudiantes en la universidad y desar
Comprender, cómo se construye el conocimiento, y la importancia del Aprendizaje en las instituciones educativas es muy importante en el momento del Diseño Curricular.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para desarrollar competencias ciudadanas en estudiantes a través de la didáctica crítica. La sesión utiliza debates, videos y dinámicas de equipo para explorar conceptos de valores y identidad. Los estudiantes también completan ejercicios de autoevaluación y trabajos escritos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a ser ciudadanos activos mediante el fortalecimiento de sus competencias éticas y cívicas.
La educación es un proceso permanente, deliberado e individual que consiste en la adquisición de información, habilidades, actitudes y valores. La evaluación es una parte fundamental del proceso educativo que permite medir el progreso, identificar áreas de mejora y ajustar el plan de estudios y métodos de enseñanza.
Este documento presenta información sobre el fenómeno educativo, las dimensiones educacionales y la deontología docente. En cuanto al fenómeno educativo, señala que es un proceso humano de crecimiento mutuo en comunidad que busca la formación integral de la persona. Describe las cuatro dimensiones educacionales como las aptitudes, el conocimiento, el carácter y el meta-aprendizaje. Finalmente, define la deontología docente como el estudio de los deberes y obligaciones éticas de los docentes, los cuales deben combinar vocación
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos de propósitos, objetivos, problemas y estrategias educativas en el desarrollo de planes estratégicos. También explora las diferentes perspectivas filosóficas que influyen en el currículo y distingue entre teoría del currículo e instrucción. Finalmente, analiza los diferentes elementos y fuentes que componen el currículo escolar.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos clave relacionados con el currículo educativo como propósitos, objetivos, problemas, estrategias, filosofías y teorías aplicadas al currículo. También aborda elementos del currículo como el plan de enseñanza, planes de estudio, contenidos y la gestión e implementación del currículo. Finalmente, analiza la influencia de la sociedad y valores en el diseño del currículo educativo.
Este documento presenta información sobre un taller realizado en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez en Biruaca, Venezuela en junio de 2011. El taller fue facilitado por Liliana Ruiz y contó con la participación de tres estudiantes. El documento discute conceptos clave relacionados con el currículo educativo como propósitos, objetivos, problemas, estrategias, filosofía, teoría e implementación.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos clave relacionados con el currículo educativo como propósitos, objetivos, problemas, estrategias, filosofías y teorías aplicadas al currículo, así como elementos constitutivos del currículo como planes de estudio, enseñanza, contenidos y su administración. El documento fue producido por la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez en Biruaca, Venezuela en junio de 2011.
Catálogo interactivo de recursos didácticosAbs Catsro
Este documento describe diferentes técnicas de educación popular para la planificación y acción. Explica que la educación popular es protagonizada por los propios sujetos buscando el cambio. Describe varias técnicas como las de presentación, organización, comunicación, análisis y actuación que permiten la reflexión, participación y organización de grupos. Finalmente, señala que la planificación en educación popular toma en cuenta las experiencias de vida de manera cualitativa para desarrollar procesos de formación socio-política y participación popular.
El documento trata sobre el fenómeno educativo, las dimensiones educacionales y la deontología docente. 1) El fenómeno educativo se basa en que es un proceso humano, la persona es el centro y ocurre a través de la socialización cultural. 2) Las dimensiones educacionales incluyen las aptitudes, el conocimiento, el carácter y el meta-aprendizaje. 3) La deontología docente estudia los deberes éticos de los maestros y requiere vocación, compromiso ético y enseñar valores culturales a
Módulo 4: Propuesta Pedagógica de la UCP.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
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La Escuela Nacional de Formación Pública de El Salvador fue creada en 2014 mediante decreto ejecutivo en 2017. Tiene como misión capacitar a funcionarios públicos en áreas como planificación, gobierno electrónico, gestión de recursos humanos, derechos humanos, desarrollo territorial y ética. Ofrece capacitaciones en estas áreas a través de coordinaciones de formación, investigación, carrera y redes con otras instituciones.
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Principales agendas internacionales sobre cooperación internacional y coopera...Aurora Cubias
El documento resume 17 principales agendas internacionales sobre cooperación internacional y cooperación para el desarrollo. Incluye instrumentos como la Declaración del Milenio, el Consenso de Monterrey, las Mesas Redondas sobre Gestión para Resultados del Desarrollo, la Declaración de París, el Consenso Europeo sobre Desarrollo, y cumbres del G20 sobre temas como la estabilidad financiera y el desarrollo sostenible. Los instrumentos y agendas abordan objetivos como la reducción de la pobreza, la sostenibilidad ambiental,
Este documento resume teorías, conceptos y herramientas de política comercial internacional. Explica las teorías clásicas como la ventaja absoluta de Adam Smith y la ventaja comparativa de David Ricardo, así como el modelo Hecksher-Ohlin y el diamante de Porter. También cubre conceptos como el comercio intraindustrial, las economías de escala, y los instrumentos de política comercial como los tratados de libre comercio.
El documento proporciona una introducción al arbitraje internacional. Explica que el arbitraje internacional es un sistema alternativo de resolución de conflictos comerciales internacionales que surgen de las transacciones transfronterizas. Describe los diferentes tipos de arbitraje, como el arbitraje comercial internacional y el arbitraje de inversión. También cubre temas como las formas de administración del arbitraje, los árbitros, el proceso arbitral y las fuentes del arbitraje.
AVANCES ACCESO A INFORMACIÓN EL SALVADOR 2012Aurora Cubias
Este documento resume los avances en materia de acceso a la información, rendición de cuentas y cultura de transparencia en El Salvador en 2012. Presenta estadísticas sobre el número de solicitudes de información recibidas por las instituciones públicas, los tipos de información más solicitados, los tiempos de respuesta y la clasificación de la información. Resalta que El Salvador tiene un nivel de solicitudes superior al de países como México, Guatemala y Perú, aunque inferior a Chile.
Buena gobernanza violencia contra las mujeresAurora Cubias
Definición de Gobernanza, instituciones creadas por el Gobierno del período 2009-2014 para garantizarla y los retos para combatir la violencia contra la mujer
Este documento presenta una discusión sobre las políticas públicas de transparencia a nivel municipal. Explica que una política pública de transparencia municipal establece los lineamientos para garantizar el acceso a la información, la participación ciudadana y la rendición de cuentas. También describe los posibles actores, procesos, principios, mecanismos y espacios de participación que podrían incluirse en una política de este tipo a nivel local.
Acceso a información en el salvador avances y desafíos-15 mayo 2013Aurora Cubias
El resumen describe los avances y desafíos del acceso a la información en El Salvador. Se han instalado 76 oficinas nacionales y 28 departamentales para procesar solicitudes de información, y se han capacitado a más de 3,000 servidores públicos. Solo el 1.4% de las solicitudes han sido denegadas. Entre los desafíos se encuentran obtener un presupuesto adecuado, implementar la ley de acceso a la información en todas las instituciones públicas, y fomentar una cultura de mayor transparencia entre servidores
Informe de cumplimiento sobre Acceso a Información en el órgano ejecutivo de El Salvador. Por Subsecretaría de Transparencia y Anticorrupción El Salvador, 2013
El documento resume las actividades y logros de la Subsecretaría de Transparencia y Anticorrupción de Argentina. La Subsecretaría se creó para fomentar la transparencia y responsabilidad en el gobierno a través de la Ley de Acceso a la Información Pública, auditorías ciudadanas, y procesos contra la corrupción. Algunos logros incluyen el cumplimiento de compromisos internacionales, mejoras en los índices de percepción de corrupción, y más del 90% de las instituciones publicando información en sus portales web.
Municipalidades transparencia 3 de julio 2013Aurora Cubias
Este documento resume los componentes y beneficios de la transparencia pública según la normativa salvadoreña e internacional. Explica que la transparencia implica el acceso a información pública, rendición de cuentas y participación ciudadana. Además, describe el proceso de aprobación de la Ley de Acceso a la Información Pública en El Salvador y los plazos que tuvieron las instituciones públicas para cumplir con esta ley.
Cuál es el grado de organización y part de las mujeres - Aurora CubíasAurora Cubias
Este documento analiza el grado de organización y participación de las mujeres en el municipio de San Ramón, El Salvador para superar la pobreza y exclusión. Identifica las principales condiciones que generan pobreza entre las mujeres como bajos niveles educativos, acceso limitado a salud reproductiva, trabajo en microempresas con bajos ingresos y déficit de vivienda. Propone fortalecer la organización de las mujeres y su incidencia política a través de mejorar las políticas públicas municipales con enfoque de género y presupuesto particip
2. 1. El enfoque de escuela de formación de lideres/as
Una escuela de formación de líderes/as es un espacio que permite el desarrollo de las
capacidades, habilidades y conocimiento de los/as mismos/as para el fortalecimiento de su
conciencia y su desarrollo organizacional.
2. El Enfoque Metodológico
Existen fundamentalmente dos enfoques metodológicos de educación, el primero conocido como
la concepción bancaria de la educación que obedece al enfoque funcionalista, caracterizado por
tener una estructura vertical, en donde el/la maestro/a es el que enseña y el/la alumno/a es el
que aprende, el/la maestro/a es un/a poseedor/a de conocimientos y el/la alumno/a un/a
depositario/a de conocimientos; el/la alumno/a aprende a repetir conceptos, a aceptar
planteamientos teóricos como una verdad absoluta. Esta concepción de la educación pretende
que el/la alumno/a mantenga la situación establecida por el sistema de dominación, que no
cuestione y que la acepte; este es el modelo educativo que tradicionalmente se utiliza en el
sistema formal de educación de El Salvador.
La segunda concepción es la de la educación popular, que estuvo muy presente en América Latina
en las décadas de los 70´s y 80´s, ésta se basa en la Concepción Metodológica Dialéctica, CMD, la
cual constituye una forma coherente de entender e interpretar la realidad para actuar sobre ella,
en donde el sistema de pensamiento de las personas se retroalimenta con las contribuciones
científicas y teóricas para impulsar los procesos históricos de transformación; es una forma de
conocer, interpretar y transformar la realidad objetiva científicamente.
2.1 La Concepción Metodológica Dialéctica de la Educación Popular.
La concepción dialéctica orienta al proceso global de transformación social y no solo la práctica
educativa en cuanto tal. Esa orientación busca por tanto, incidir en todos los elementos que
intervienen en dicho proceso (y en todos aquellos proyectos que buscan intencionarlo). Esta
concepción constituye un verdadero enfoque metodológico y no simplemente el uso de métodos o
herramientas sin ninguna articulación o intención. La consideración de la realidad en su
complejidad, la articulación coherente de contenidos y el uso de métodos y herramientas para
conocer, interpretar y transformar la realidad es la esencia de este enfoque metodológico.
3. La CMD aporta una visión global, una concepción de la totalidad de la realidad, su sentido
histórico y procesual. La realidad es una, múltiple, compleja y contradictoria; pero una sola, sus
partes están interrelacionadas en una sola unidad dialéctica; por ello, responder parcialmente a
una de las fallas de la sociedad, es perder de vista el sentido estratégico del proceso y del
proyecto histórico de transformación.
La EDUCACIÓN POPULAR (dentro de esta visión) es por tanto la aplicación de la Concepción
Metodológica Dialéctica en el terreno de la dimensión pedagógica, en el campo de la formación
crítica de la conciencia de las masas organizadas.
Esta concepción de la educación asume que las personas son poseedoras de conocimientos y
experiencias, es de carácter horizontal en donde nadie enseña y todos/as aprenden de todos/as,
busca desarrollar la capacidad critica y la conciencia, pretende que las personas se apropien de
su realidad, de conocimientos y herramientas para transformar sus condiciones sociales,
económicas y políticas.
ISD, para el impulso de su escuela de formación de líderes/as, debe adoptar la concepción
metodológica dialéctica de la educación popular, por cuanto esta se apega a los intereses de
transformación social que se impulsa a través de la organización popular y corresponde con el
interés de desarrollar conciencia y de dinamizar la organización.
2.1.1 Educar y organizar: una estrategia integral en la Escuela de Formación
de Líderes/as.
La Concepción Metodológica Dialéctica, asume que educar y organizar son dos dimensiones de
una misma estrategia, que pretende que las clases populares se apropien colectivamente de su
realidad, para que orienten su acción organizada en función de sus propios intereses. Desde este
enfoque, el esfuerzo que se ha de pretender con la implementación de la escuela es fortalecer
mediante la educación las capacidades y el manejo de la realidad de los líderes para que puedan
dinamizar sus organizaciones. Desde esta perspectiva será importante asumir que:
Lo organizativo debe responder a las necesidades de las comunidades con las que trabajamos, a
la acción organizada que estas deben impulsar frente a los problemas y al funcionamiento de su
propia estructura.
4. Lo educativo debe generar y desarrollar la conciencia crítica, el conocimiento y el apropiamiento
de métodos y herramientas con lo que se dinamizaran los procesos organizativos, respondiendo a
su acción, necesidades, problemas y estructura.
El proceso de desarrollo de la escuela debe estar articulado al proceso organizativo que impulsa
ISD y por tanto debe expresar una relación entre la realidad en que viven las comunidades, la
coyuntura del país, la evolución histórica, la visión de sociedad que se quiere construir y las
tareas que se deben impulsar.
Así la escuela debe servir para dinamizar el proceso organizativo generando un estilo de trabajo,
una comprensión de su realidad, la facilitación y apropiación de nuevos valores y conocimiento
teórico que se han de expresar en una nueva forma de ser de los/as líderes.
2.1.2 El proceso Práctica – Teoría – Práctica.
La concreción de la escuela debe adoptar el proceso metodológico dialéctico para el desarrollo
de todos sus contenidos, esto es partir de la práctica, profundizar y teorizar a partir de la misma
para poder definir formas de acción e intervenir en la realidad.
Este enfoque metodológico facilitara el desarrollo del proceso de construcción colectiva de
conocimiento, en donde los/as lideres a partir de su realidad, conocimiento y práctica
organizativa, retroalimentan su conocimiento mediante el análisis y el aporte de nuevos
elementos teóricos facilitando así una comprensión y llevándolos/as a nuevos niveles de
conocimiento. Este proceso de construcción colectiva de conocimiento solo es posible si
aplicamos en cada taller o jornada un proceso que permita partir de la práctica, teorizar a partir
de la misma para poder regresar a la práctica. Esto consiste en lo siguiente:
a) La Práctica: el punto de partida.
En toda actividad educativa de la escuela, partir de la práctica implicará, partir de un triple
diagnostico, tal como lo indica la metodología de educación popular: realidad, práctica social y
interpretación de su realidad.
· La realidad: Será el reconocimiento que los/as lideres hacen de su realidad objetiva
económica, social y política en la que viven, actúan y/o realizan su acción. Esta realidad
abarca todos los aspectos de la misma, que independientemente del accionar del grupo,
influyen sobre el mismo. Esta realidad siempre estará directamente relacionada según cada
5. tema en desarrollo. Ejemplo: Si el tema es de análisis de la realidad, se debe partir con la
pregunta ¿cuáles son las características de la realidad familiar y comunitaria? ¿Cuáles son
los principales problemas del país?; si el tema es de desarrollo local se debe partir de
¿Cuáles son las condiciones económicas, sociales y políticas de nuestros municipios? ¿cuál es
el grado de desarrollo de las comunidades y el municipio?.
· Práctica social: El accionar individual, grupal, colectivo, consciente e intencionado frente
a su realidad para transformarla es a lo que llamamos “práctica social”. Se recogerá y se
analizara las acciones espontáneas u organizadas que los/as líderes realizan para
transformar su medio y el sistema en general, este es el segundo paso para el diagnóstico
del punto de partida. Ejemplo: la pregunta clave aquí será ¿Qué hemos hecho para cambiar
esa realidad? ¿Cómo lo hemos hecho? ¿Qué resultados hemos tenido?
· Interpretación de la realidad social: El accionar obedece a una interpretación de la
realidad social y su intención frente a ella. Según sea la interpretación las personas y la
organización actúa o incluso no actúa, o algunos/as asumen una “neutralidad” obviamente
inexistente. Este paso sirve entonces para conocer como piensan su realidad de acuerdo
con el tema en cuestión. Ejemplo: ¿Qué es la pobreza?, ¿Qué es el desarrollo local?
Este triple diagnóstico es lo que se conoce como “partir de la práctica”. El/la educador/a o
facilitador/a deberá decidir tácticamente cual es el “punto de entrada” es decir, con cuál de los
tres aspectos inicia: con la realidad, la práctica social o la interpretación. Esto dependerá de las
condiciones, de las características del grupo con que se trabaja y de los objetivos que se quieran
lograr en cada tema.
b) La Teorización.
Teorizar es un proceso de profundización ascendente, es decir, un proceso de acumulación y
avance cuantitativo y cualitativo, en el conocimiento de la realidad y a partir de la misma
realidad, mediante acciones sistemáticas de reconocimiento, abstracción, análisis y síntesis, que
llevan, mediante la construcción y apropiación de conceptos, al conocimiento y apropiación de
un modelo científico de interpretación de la realidad y de sus leyes históricas.
Este paso implica conocer, estudiar, interpretar y aplicar a la circunstancia histórica y
coyuntural, los aportes que otras experiencias, y otros/as pensadores/as han logrado
sistematizar, abstraer y formular teóricamente. Los pasos a seguir son los siguientes:
6. En primer lugar: Que los/as lideres participantes en un taller puedan ordenar los elementos
característicos de la realidad según el tema en desarrollo, que permita pasar de la apariencia
exterior de los hechos particulares a analizar sus causas internas –estructurales e históricas‐ para
podernos explicar su razón de ser, su sentido. Luego de ordenar las características, es ir
respondiendo un conjunto sucesivo de “porqué existen dichas situaciones”. Ejemplo: se pide que
ordenen o clasifiquen los elementos característicos que sacaron de la realidad familiar y
comunitaria y luego se debe preguntar ¿por qué hay pobreza?, ¿por qué tienen bajos ingresos?,
etc. En el caso del tema de desarrollo local se pide que ordenen o clasifiquen las condiciones de
sus municipios y luego se debe de ir preguntando ¿por qué los municipios tienen bajos niveles de
desarrollo?, ¿por qué la economía del municipio no permite mejores condiciones de vida?, etc.
En segundo lugar : llegar a adquirir una visión totalizadora de la realidad de acuerdo con el tema
que desarrollamos. Aquí podemos introducir la intervención de una persona que conozca del tema
y haga una explicación del mismo, que permita a los/as lideres retroalimentarse y comprender
como funciona su realidad, y como se articulan los distintos elementos de esa realidad; brindar
nuevos conocimientos de métodos y técnicas, para poder intervenir en la realidad. Ejemplo: un/a
expositor/a puede hacer una presentación de la realidad haciendo notar las relaciones que hay
entre las condiciones sociales de pobreza con los bajos niveles de ingresos, la relación de ricos y
pobres, la relación de los/as que producen la tierra y los/as que tienen fabricas o bancos, etc. En
el tema de desarrollo local se puede hacer una exposición que permita comprender porque hay
municipios con mayores niveles de desarrollo que otros, las oportunidades que tienen unos
municipios y las que tienen otros, la relación de la visión de desarrollo nacional con la visión de
desarrollo local, profundizar en los elementos que componen el desarrollo local, etc.
En tercer lugar: Se debe generar con el grupo, más que un espacio de preguntas y respuestas, la
reconstrucción de su realidad, mediante un trabajo que les permita sacar sus propias
conclusiones o síntesis. Esto hará notar una diferencia entre como iniciaron hablando de su
realidad y como están llegando a nuevas conclusiones. Así se permite obtener una visión crítica,
adquirir una actitud de cuestionamiento, profundizar, ampliar y actualizar constantemente el
conocimiento que se tiene y en consecuencia, adquirir capacidad de pensar por sí mismos/as;
pudiendo así asumir convicciones propias y no esperar de otros la “correcta” interpretación de las
mismas, para aceptarlos pasiva y dogmáticamente. Ejemplo: después de una exposición de la
realidad nacional se puede pedir a los/as participantes que hagan un resumen de los principales
problemas y causas de su realidad; que elaboren una síntesis de los elementos que caracterizan al
desarrollo local y los principales factores que lo obstaculizan.
7. Todo este proceso deberá de irse profundizando al ritmo del propio grupo y sus acciones. En este
proceso se debe considerar un elemento fundamental: la forma natural con que el grupo va
expresando lo que entiende. Teorizar no es hacer repetir términos o conceptos “teóricos” por
mas consagrados por la ortodoxia y por más exactos que parezcan.
c) Regreso a la Práctica
“Volver a la práctica”, constituye un regreso al punto de partida, es decir a la realidad, pero
desde la perspectiva que permita a los/as lideres identificar nuevas formas de actuar, sacar
compromisos, lineamientos que permita orientar su acción en sus comunidades y organizaciones,
tomar medidas concretas, compromisos o llegar a resoluciones en cada taller.
No se trata de un volver mecánicamente, sino de avanzar dinámica y creativamente, aunque sin
alejarnos nunca de nuestra propia realidad. No deberá entenderse como un hecho “final” del
proceso de educación. Ejemplo: se puede pedir al grupo que plantee cuáles son las acciones que
se deben impulsar para enfrentar la realidad, o que medidas proponen para que las comunidades
luchen por la transformación de su realidad. Con el tema de desarrollo local, se puede pedir que
planteen cuales son las acciones y medidas para emprender un proceso de desarrollo local, que
compromisos asumen para impulsar el desarrollo local.
No hay que olvidar que este regreso a la práctica, se volverá en un nuevo punto de partida, es
decir, en un nuevo partir de la práctica. La representación de esta lógica se ha considerado
siempre como una espiral ascendente, que implica que cada regreso a la práctica es más
cualificado.
Para comprender la relación que existe entre: Práctica – Teoría – Práctica, presentamos el
siguiente esquema:
8. Esquema del Proceso Metodológico Dialéctico
Volver a la Práctica:
E Definimos
acciones
E Tomamos medidas
E Establecemos
compromisos
Práctica:
E Cuál es nuestra
realidad?
E Qué hemos hecho
y cómo lo hemos
hecho?
E Cómo pensamos?
Teorizar
E Ordenamos
E Analizamos: Por
qué?
E Profundizamos:
visión totalizadora
E Síntesis: conclusión
2.1.3 La Planificación de la Acción Educativa
Toda actividad educativa, llámese taller, jornada de capacitación o seminario, debe ser
debidamente planificado de manera cuidadosa, para lograr los objetivos esperados. Esto significa
que no se trata solamente de buscar un/a facilitador/a o un/a expositor/a que llegue a
desarrollar un tema; sino más bien de planificar el proceso que se seguirá en cada taller o
jornada, definiendo con claridad los objetivos que se quieren alcanzar, los métodos y técnicas
que se aplicarán para cada uno de los temas o subtemas y el tipo de material o equipo que se
necesitará, teniendo en consideración de que forma se van relacionando los diferentes temas que
se desarrollan en cada taller.
El proceso de planificación implicará considerar los siguientes elementos:
9. a) Tema: Definir claramente el tema general del taller. Esto normalmente cuando se trata de un
programa o escuela ya definida, el tema general ya estará dado.
b) Lugar: Tener en cuenta el lugar o el local en donde se desarrollará, saber de sus condiciones
de iluminación, ventilación, espacio, mobiliario disponible, entre otros.
c) Participantes: Siempre es necesario hacer consideraciones sobre las características de los/as
participantes, edades, sexo, nivel de alfabetismo, nivel de liderazgo. Por supuesto que se
debe considerar el número de personas participantes y relacionarlo con el local, para saber si
este es adecuado o no.
d) Tiempo: tener en consideración el tiempo de duración con el que se cuenta, ya que de éste
depende el saber escoger los métodos y las técnicas.
e) Objetivos: se requiere tener claridad de lo que se quiere lograr con cada capacitación (este
es el objetivo general) y que responde al tema general. Asimismo se deben definir los
objetivos específicos que definen los logros particulares que se pretenden alcanzar en los
diferentes momentos del taller, y son los que orientan la definición de los contenidos
específicos o sub‐ temas.
f) Temática: Se debe definir con precisión los contenidos o sub‐temas, teniendo en cuenta los
objetivos y el tiempo de que se dispone, asimismo se considera el proceso de práctica – teoría
– práctica.
Con estos aspectos definidos es importante entonces pasar a la planificación metodológica
específica para el desarrollo de cada uno de los temas; para ello es necesario tener en cuenta la
siguiente matriz.
TIEMPO Y
TEMAS OBJETIVO TÉCNICA PROCEDIMIENTO
RECURSOS
Práctica
Teoría
Práctica
Temas: Son los contenidos definidos en la temática, los que se deben ir colocando en su orden.
10. Objetivo: es el objetivo que se quiere lograr de manera muy particular con el desarrollo de cada
contenido, son los objetivos específicos anteriormente definidos.
Técnica: Es la selección de la técnica o herramienta que se utilizará para desarrollar el tema.
Para seleccionar una técnica se debe tener en cuenta el lugar y sus condiciones, el número y
características de los/as participantes, el objetivo y el tema específico que se va a desarrollar.
Procedimiento: Es definir cada paso que a desarrollar con la aplicación de la técnica, el tipo de
preguntas generadoras a utilizar. Tanto para la selección de la técnica como para el
procedimiento es importante apoyarse en los libros de técnicas participativas, ya que según la
técnica que utilizamos así es el procedimiento y el tipo de preguntas que se deben generar.
Tiempo y recursos: es la definición clara del tiempo a utilizar para desarrollar la técnica y el
tema mismo, y la identificación de los recursos que se necesitan para ello; esto es importante
porque significa que en la mayoría de los casos los recursos son elementos que deben prepararse
con anticipación.
A continuación ponemos un ejemplo de cómo hacer uso de la matriz con un tema.
TIEMPO Y
TEMAS OBJETIVO TÉCNICA PROCEDIMIENTO
RECURSOS
· 4 grupos de trabajo.
· Entregar a cada grupo un
rompecabezas.
· Pedir a cada grupo que arme el
rompecabezas
Ver la · Discusión en grupo de lo que sucedió
1 hora
importancia del en la dinámica y los problemas de
4 rompecabezas
La trabajo cooperación que se dieron.
Rompecabezas Papelografos
Cooperación colectivo y el · Plenario: Discutir cual de esos
Tirro
aporte problemas son los más sentidos en el
plumones
individual trabajo de la organización.
· Conclusión: que el grupo defina cual
es la principal lección
· El/la facilitador/a anotara en
papelografo los aportes de la plenaria
y las conclusiones.
11. 2.1.4 El/la Facilitador/a.
En todo proceso educativo, de organización y transformación de la realidad, los/as verdaderos/as
protagonistas son los/as miembros de las comunidades, ya que dichos procesos giran alrededor de
las comunidades mismas y sus organizaciones.
Es importante considerar que para el impulso de la escuela de formación de lideres/as se debe
contar con un/a facilitador/a de todo el proceso educativo, el/la cual tiene que ser una persona
que se vincule directamente con la organización, conocer el proceso organizativo que se esta
impulsando y las reivindicaciones propias; de manera que pueda articular en una visión integral el
proceso educativo de todo el programa de la escuela.
Este/a facilitador/a de toda la escuela, es la persona que se encarga de facilitar el desarrollo de
cada uno de los temas, ya que es la persona que tiene claridad de los objetivos que se pretenden
alcanzar con la escuela en su conjunto y con el desarrollo de cada capacitación en particular. No
se trata de entregar dicha responsabilidad a una persona externa, experta en un tema y dejar en
sus manos toda una jornada, ya que éste/a debe ser considerado/a como un recurso técnico que
ayuda a retroalimentar el conocimiento del tema que en la jornada de capacitación se este
desarrollando, es para que ayude al grupo a profundizar en el tema y como tal la técnica que
utiliza es una exposición dialogada. Como hemos señalado después de la profundización viene un
espacio para que el grupo haga sus propias conclusiones y no solamente preguntar y obtener
respuestas, esto último corresponde a el/la facilitador/a y no a un/a expositor/a. De ahí que,
el/la facilitador/a debe garantizar jugar un rol que le permita cumplir con las siguientes
funciones:
a) Conocer y dominar el programa completo de capacitación.
b) Constituir equipo de trabajo con la persona que delega la Junta Directiva o el equipo de
personas de la zona de trabajo.
c) Planificar cada una de las jornadas de capacitación, para garantizar el cumplimiento de los
objetivos de la escuela y de cada capacitación, ello lo debe de hacerlo con el equipo de
personas que tienen a su cargo la zona de trabajo, presentarlo a la Directiva para su
aprobación.
d) Preparar todos los recursos que se requieren para el desarrollo de cada uno de las jornadas:
materiales didácticos, materiales de discusión, equipos, etc.
12. e) Identificar, proponer, buscar y coordinar a los/as expositores/as externos/as, para dar a
conocer los objetivos del taller, la orientación que se le quiere dar, el tiempo que dispondrá,
los recursos que requerirá, el material que presentará, etc.
f) Facilitar el desarrollo de cada uno de los talleres o jornadas de capacitación.
g) Sistematizar los compromisos o tareas que de cada una de las capacitaciones se deriven, para
que se le pueda dar seguimiento en las comunidades.
h) Evaluar el desarrollo de cada jornada o taller y del programa en su conjunto para que pueda
incorporar variantes que aseguren el cumplimiento de los objetivos del programa.
Debemos de tener en cuenta quien o que es el/la facilitador/a:
a) El/la facilitador/a es quien conduce al grupo al logro de los objetivos, no se limita a brindar
la palabra, escuchar preguntas y dar respuestas, es quien ayuda a ordenar los aportes del grupo
según cada contenido, facilita el llegar a síntesis, es tener la capacidad de preguntar y
repreguntar y cuestionar al grupo para seguir buscando y construyendo respuestas de manera
colectiva; es saber integrar, animar y generar confianza en el grupo.
b) El/la facilitador/a es quien sabe propiciar la participación libre, conciente y entusiasta; su
éxito está en la capacidad de preguntar de manera oportuna, más que en la capacidad de dar
respuesta; las respuestas las debe ir encontrando con el conocimiento del grupo y de los
elementos que se le ofrecen para ir retroalimentando su conocimiento, esas respuestas que
permiten ir profundizando en el conocimiento y en la interpretación se van obteniendo poco a
poco, en forma ordenada y sistemática a través de nuevas preguntas; se trata de abundar en las
causas, profundizar en los elementos, buscar relaciones no visibles de los hechos, este es el
objetivo de los porqués o preguntas.
c) El/la facilitador/a debe saber integrarse al grupo, retomando la afirmación de Freire1 “nadie
enseña a nadie, sino que todos aprendemos juntos”
Las características de un/a buen/a facilitador/a, son:
a) Sencillo/a y amistoso/a, es decir un/a buen/a compañero/a.
1
Pablo Freire, pedagogo brasileño, inicio los aportes teóricos a la metodología de Educación Popular alrededor de los
años 60´, 70` de él surge la esquematización del proceso educativo considerando los siguientes elementos: 1)
Observación participante de los educadores, "sintonizándose" con el universo verbal del pueblo, 2) Búsqueda de las
"palabras generadoras" buscando la riqueza silábica y su sentido vivencial, 3) Codificación de las palabras en imágenes
visuales que estimulen el tránsito de la cultura del silencio a la conciencia cultural, 4) Problematización del escenario
cultural concreto, 5) Problematización de las palabras generadoras a través de un diálogo del "círculo de cultura", 6)
Recodificación crítica y creativa para que los participantes se asuman como sujetos de su propio destino
13. b) No debe ser, ni creerse ser un/a maestro/a, verticalista y distante del grupo.
c) Uso de lenguaje apropiado; es decir saber manejar la profundidad de un tema con sencillez,
sin abusar en el uso de términos o conceptos complicados. No es caer en simplismos, sino es
saber usar sinónimos y ejemplos que permita mediante un lenguaje sencillo comprender los
contenidos complejos.
d) Sabe prepararse adecuadamente para cada taller.
e) Es respetuoso de la sabiduría popular de las personas.
f) Sabe reconocer en el grupo las distintas personalidades y capacidades de los/as lideres/as,
para de esa manera orientar el proceso de aprendizaje colectivo.
g) Es capaz de revisar su desempeño a través de la opinión de los/as lideres/as y de la puesta en
práctica que los/as mismos/as hacen de lo aprendido.