Este documento presenta la planeación de clases para la unidad 1 de ciencias de primer grado. La unidad se centra en las propiedades, la materia, la energía e interacciones a nivel macro, micro y submicro. La lección planificada cubre el tema de la nutrición y cómo diferentes organismos obtienen los nutrientes que necesitan. Las actividades propuestas incluyen discusiones sobre diferentes formas de nutrición, trabajos en equipo para identificar cómo se alimentan las plantas y animales, y una descripción escrita de especies locales. La

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GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 3 UNIDAD I
CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO
Argumentación de la planeación de clases
Descripcióndel contexto internoy externode la escuela: Diagnóstico del grupo:
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesosque pasencasi por desapercibidosyque,porlotanto, losalumnosno se dencuentade que están siendo evaluados a cada instante, es
por elloque enlaplaneaciónsiguientese proponen,generalmente,evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando
los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Se implementaránactividadesdesde la teoríaconstructivista,conel finde lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.
El constructivismoasume unaposturade triangulaciónenel proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el apre ndizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividadespropuestasparaestasemana,permitenque losalumnosdesarrollenlascompetenciasestablecidasporlaSecretaríade Educación
Públicayademásfortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo,endonde losalumnostienenlaoportunidadde partirdesde sumarcode referenciapersonal(losconocimientosque yaposeen) y a
travésdel contacto e intercambiode ideasconlosdemásse aumentala posibilidadde enriquecersuconocimientoyampliarsusperspectivas, es
decir,losintercambioscomunicativosconlosdemásdanpaso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todoslosmiembrosdel grupoentendieronycompletaronlasactividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
puesde estaforma el profesorconcede alosestudiantesel valorde lacohesióndel grupo,endonde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipode clasesocurrenintercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo deformatal queno puedenlograrel éxito sin ellos (y viceversa) y entiendenque deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para podercompletarsutarea. Losalumnoscompartensusrecursos,seproporcionan apoyo mutuo y celebranjuntossuéxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que

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superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1
Unidad 1 Propiedades ynaturaleza macro, microy submicro.
Ejes Materia, energía e interacciones.
Temas Propiedades
Interacciones
Naturaleza macro, microysubmicro.
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Los seres vivos se nutren
de diferentes maneras.
La nutrición.
INICIO
Los alumnos realizaránuna lluvia de ideas sobre loque entienden por nutrición,
nutriciónautótrofa yheterótrofa.
DESARROLLO
Los alumnos formaránequipos e identificarán yreflexionaránporqué haydiferentes
formas de nutrición.
Identificaráncómose alimentanlas plantasyla fotosíntesis, la diversidady
evoluciónde las plantas.
Infiere el papel que
jueganlasinteracciones
depredador-presayla
competenciaenel
equilibriode las
poblacionesenun
ecosistema.
L.T.2 pág.
1 Díaz Barriga,Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
2 Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro deTexto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)

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Identificaránla nutriciónde los animales yclasificaciónde los animales por su
alimentación, asícomosuadaptaciónyevolución.
CIERRE
Los alumnos, ya sea por equipos o de forma individual, realizarán una descripción
por escrito de lasespecies animales yvegetales que hayen sucomunidad, conla
finalidadde identificar el lugar donde habitan, de que se alimentan, comose
alimentan.
EVALUACIÓN
Evaluación dediagnóstico:
Pida a los alumnos quedefinan qué es la nutrición.
Pida a los alumnos quemencionen los tipos de alimentación.
Evaluación formativa:
Valorela participación delos alumnos a lo largo delas sesiones.
A lo largo de las sesiones,verifiquequelos alumnos:
Identifiquen la importancia de la nutrición en:
La nutrición de las plantas.
Clasificación delos animales por su forma de alimentación.
Conozcan el significado del concepto de los tipos de nutrición delos seres vivos.
Identifiquen la forma en que como se alimentan los seres vivos.

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OBSERVACIONES
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