Este documento presenta la planeación de clases de Ciencias para primer grado con énfasis en Biología durante la segunda semana. Se implementarán actividades basadas en el constructivismo para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a través de experiencias significativas. El bloque se centrará en la biodiversidad y los ecosistemas de México. Las actividades permitirán que los estudiantes identifiquen los ecosistemas del país y su participación en las redes tróficas y ciclos biogeoquímicos, valorando la importancia de

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SEMANA 2 BLOQUE I
CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 2:
Descripcióndel contextointernoyexternode laescuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Se implementaránactividadesdesde lateoríaconstructivista,conel finde lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.
El constructivismoasume unaposturade triangulaciónenel proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividadespropuestasparaestasemana,permitenque losalumnosdesarrollenlascompetenciasestablecidasporlaSecretaríade Educación
Públicayademásfortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo,endonde losalumnostienenlaoportunidadde partirdesde sumarcode referenciapersonal(losconocimientosque yaposeen) y a
travésdel contacto e intercambiode ideasconlosdemásse aumentalaposibilidadde enriquecersuconocimientoyampliarsusperspectivas, es
decir,losintercambioscomunicativosconlosdemásdanpaso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todoslosmiembrosdel grupoentendieronycompletaronlasactividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,

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puesde estaforma el profesorconcede alosestudiantesel valorde lacohesióndel grupo,endonde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipode clasesocurrenintercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo deformatal queno puedenlograrel éxito sin ellos (y viceversa) y entiendenque deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para podercompletarsutarea. Losalumnoscompartensusrecursos,seproporcionan apoyo mutuo y celebranjuntossuéxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesosque pasencasi por desapercibidosyque,porlotanto, losalumnosno se dencuentade que están siendo evaluados a cada instante, es
por elloque enlaplaneaciónsiguientese proponen,generalmente,evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando
los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
1 Díaz Barriga,Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56

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BLOQUE La biodiversidad:resultado de la evolución
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquenlos ecosistemascon los que cuenta México, de acuerdo con la zona geográfica.
Que los alumnos practiquenacciones que contribuyan al cuidadodel medio ambiente yel desarrollo sustentable.
Que los alumnos valoren suparticipación dentrode la dinámica de los ecosistemas.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Comprensiónde fenómenos yprocesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidadodel ambiente yla promociónde la saludorientadas a la cultura de la prevención
Comprensiónde los alcances ylimitacionesde la ciencia ydel desarrollotecnológicoendiversos contextos
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
El valor de la
biodiversidad
Representaciónde la
participaciónhumana
en la dinámica de los
ecosistemas.
INICIO
El profesor pedirá a los estudiantesque por equipos identifiquen los diferentes
ecosistemas conlos que cuenta México, así comola zona geográfica en la que se
ubican, determinando el que corresponde a sulugar de residencia;para
posteriormente analizar la importancia que cada uno de ellos tiene en funciónde
las redes alimentarias ylos ciclos del agua ydel carbonoque se desarrollandentro
de ellos.
DESARROLLO
Los alumnos a través de distintos medios (entrevistas, reflexiones, ensayos, etc.)
haránuna valoración de la participaciónque los seres humanos tienen y/o deben
tener enla dinámica de los ecosistemasyla conservación de los mismo, para
compartirlascon los demáscompañeros delsalóny/o escuela.
*Es importante que el docente explique a los alumnos el proyectoque trabajaránal
final del bloque, para que ellos elijan algunouno de los temas que se abordarán a
los largos del mismo.
Que los alumnos:
Representenla dinámica
general de los ecosistemas
considerandosu participación
en el intercambiode materia
y energía en las redes
alimentariasyen los ciclos
del agua yel carbono.
L.T.2 pág.
EN EL LABORATORIO
2 Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro deTexto no se ha colocado debido a que cada Enti dad tiene diferentes ediciones)

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CIERRE
Los alumnos deberán llevar por equipos especies de plantas, insectos, hongos,
etcétera, para observar sus características ydeterminar a qué ecosistema
pertenecen, ylas posiblesmezclas de especies de distintos ecosistemas.
EVALUACIÓN
Evaluación dediagnóstico:
 Pida a los alumnos quedefinan qué es un ecosistema,en una lluvia deideas.
Evaluación formativa:
 Valorela participación delos alumnos a lo largo delas sesiones.
 A lo largo de las sesiones,verifiquequelos alumnos:
o Identifiquen los ecosistemas con los que cuenta México y que los relacionen con su zona geográfica.
o Practiquen acciones quecontribuyan al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.
o Identifiquen cuál es su participación dentro de la dinámicadelos ecosistemas.
OBSERVACIONES
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