preguntas

1. Unidad 7
Comunicación de resultados
Aprendizajes esperados:
a) Identificarloselementosy la organización deun programa de radio.
b) Conocer la funcióny la estructura delosguionesde radio.
c) Emplearel lenguajesegúnel tipo deaudiencia.
d) Resumirinformación dediversasfuentesconservando losdatosesenciales.
1. ¿Conqué ejemplo seidentificaríasu práctica deretroalimentación? ¿Por qué?
Con el primer caso ya que no utilizó con frecuencia las rúbricasy no conocía que es una
herramienta muy valiosa para la hora de evaluar.
2. Deacuerdo con los niveles deretroalimentaciónquese hanrevisado,¿quéinformaciónse
ofrecea losalumnosrespectoa su niveldedesempeño?
La rúbrica esla herramienta decalificación más completa y precisa ya queademás de
considerar los indicadores, toma en cuenta los niveles de calidad que se pueden considerar en
cada uno y los descriptoresque son el elemento queorienta la toma de decisiones al realizar
evaluaciones.
3. ¿Quéutilidad tienela retroalimentaciónparallegara losaprendizajesesperados?
Las estrategiasdeaprendizaje son el medio a través del cual se logran los aprendizajes
esperadosy se desarrollan competenciasen los alumnos.
4. Consideraquela retroalimentaciónqueseofrecea losalumnospromuevela autorregulacióno
el autoaprendizaje?, ¿por qué?
Es una herramienta precisa y menos subjetiva de las herramientasde calificación
Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
Graciasa sus descriptoresfacilita la elaboración de informes, cualitativosdel desempeño del
evaluado.

2. 5. ¿Quéimpacto afectivopuedeteneren losalumnosestetipo deretroalimentación?,¿porqué?
En la escuela, los docentes tienen como propósito detectar, corregir yretroalimentar los
errores, académicoso actitudinales, en sus estudiantes, ya sea de forma oralo escrita. Esto con
dos fines totalmente contradictorios; por una parte, erradicar el error delos estudiantes y, por
otra utilizar estos errorescomo instrumento de aprendizaje. Se pretendeen el alumno aprenda
a revisar y autoevaluarsepara mejorar cada uno de los procesosque tiene queseguir para
presentar un trabajo.
6. ¿Quéaconsejaría aldocentepara lograruna retroalimentación quefavorezca elaprendizajede
los alumnos?
Creo queestá bien el segundo ejemplo de evaluación ya que el docente es muy específico con
cada uno de sus indicadoresque los alumnos deben acatar para orientar la actividad a realizar,
señalan las características quedebe reunir el trabajo tanto duranteel proceso de realización
como al presentar el producto final.

3. 7. Tomandoen cuentael ejemplo con el querelacionó su propia prácticaderetroalimentación,
desarrolleun esquemadeestrategias,actividadeso preguntasdereflexión quedebería
plantearseparaconseguir mejoresresultadosdesusalumnosa travésdela retroalimentación.
Debe ser nutrida y construida
Detalles
Esforzarte para alabar los
pequeños detalles que denotan
una preocupación genuina del
estudiante por cumplir con la
materia y consigo mismo.
Énfasis enlos aspectospositivos
La devolución sobre el
desempeño debe basarse en lo
que se está haciendo bien para
propagar esa actitud. Aquello
que se está ejecutando con
imprecisión o de manera
incorrecta, debe incluirse
paulatinamente para que el
estudiante crea en su capacidad
de corregirse.
Pertinencia de la
retroalimentación
Es imprescindible que el
estudiante reciba una señal en
el momento más oportuno, por
ejemplo, después de una
evaluación. El resultado de la
prueba será la excusa perfecta
para ahondar en los temas que
manejaa la perfección y los que
requeriránmásdedicación.Si se
espera muchos días después de
la evaluación, el estudiante no
recordará por qué resolvió un
ejerciciode tal manera u ofreció
determinada respuesta
ALUMNO
RETROALIMENTACIÓN

4. 8. Reflexioneacerca deluso dematricesdevaloración como estrategiaparala retroalimentación
de trabajos.
Evaluar el aprendizaje no es tarea fácil, es un proceso en el que intervienen múltiples factores
variables que de manera directa o indirecta influyen en los resultadosplasmados en el
veredicto que hace el evaluador. El gran reto es las prácticasde evaluación ha sido el tratar de
reducir la subjetividad que de manera naturalestá presente en todos los procesossociales de
los cuales forma partela evaluación.