Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Quinto grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: Reconocemos como crecemos y cambiamos”- Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015" La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados. Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada. La presente Unidad busca que los estudiantes construyan nociones matemáticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboración de gráficos estadísticos en situaciones de incertidumbre, con la exploración y construcción de patrones gráficos de repetición, con la comparación, estimación, y representación de números naturales con diversos materiales y de distintas formas, así como con el uso de números ordinales; todo ello, a partir de problemas retadores e interesantes, donde se propicie el juego y la participación de todos en un ambiente de disfrute, amistad y reconocimiento de sus cualidades.

1. UNIDAD DIDÁCTICA
Matemática
2
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3. II. PRODUCTOS
Conocimiento e integración de los estudiantes.
Materiales para el “Bingo” (tapitas numeradas, cartillas, tablero de control), fólder
decorado con patrones gráficos, etc.
I. situación significativa
Nos conocemos mejor para trabajar
en equipo
Los estudiantes de segundo grado ya se reconocen como niños o niñas con características
que los distinguen. Al compartir diversas actividades, han logrado identificar que cada uno
posee preferencias particulares, así como también talentos o cualidades que les permiten
interactuar y conocerse mejor. Algunos quizá han descubierto que son muy buenos
dibujando o pintando, mientras que otros, tal vez, cuentan con mayores habilidades para el
cálculo y las matemáticas.
Lasituacióndescritadespiertaenellos,sinduda,graninterés,puesademásdelconocimiento
personal y de quienes los rodean en sus contextos más cercanos, logran ampliar y fortalecer
sus vínculos amicales, factor muy importante en esta etapa escolar, ya que los ayuda a
optimizar sus aprendizajes y a dinamizar un trabajo cooperativo en el cual cada uno realizará
una actividad de acuerdo a sus potencialidades individuales. Sobre esta base, es pertinente
presentarles el siguiente reto: ¿en qué actividades nos desempeñamos mejor?
En concordancia con lo señalado, la presente unidad busca que los estudiantes construyan
nociones matemáticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboración de gráficos
estadísticos en situaciones de incertidumbre, con la exploración y construcción de patrones
gráficos de repetición, con la comparación, estimación y representación de números
naturales con diversos materiales y de distintas formas, así como con el uso de los números
ordinales; todo ello, a partir de problemas retadores e interesantes, donde se propicien el
juego y la participación de todos en un ambiente de disfrute, amistad y reconocimiento de
sus cualidades.
SEGUNDO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 2
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4. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Propone preguntas sencillas
para recoger datos cualitativos y
cuantitativos discretos en situaciones
de contexto familiar y escolar.
Matematiza situaciones Identifica datos (cualitativos) en
situaciones, y los expresa en tablas
simples de conteo y diagramas de
barras simples.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Matematiza situaciones. Identifica elementos que se repiten en
problemas de regularidad (situaciones
con material concreto), y los expresa
en un patrón de repetición con dos
criterios.
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
Explica sus resultados y procedimientos
al ampliar y crear un patrón de
repetición con dos criterios.
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Expresa de forma oral y escrita el uso
de los números en contextos de la vida
diaria (orden hasta el décimo quinto).
Describe el orden y la comparación
de los números hasta 90 usando las
expresiones “anterior”, “posterior”,
“antecesor”, “sucesor” y “más que”,
“menos que” e “igual a”, con apoyo de
material concreto.
Elabora representaciones de números
hasta 90, de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez, ábaco)
y simbólica (números, palabras,
descomposición aditiva, valor
posicional en decenas y unidades).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para ordenar,
contar (agrupaciones) y estimar
cantidades de hasta dos cifras.
Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
Explica sus procedimientos o
resultados con apoyo de material
concreto o gráfico.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Segundo Grado - Unidad Didáctica 2
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5. Segundo Grado - Unidad Didáctica 2
Sesión 1: Nos conocemos mejor y fortalecemos
nuestra amistad
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas,
a través de una encuesta, recopilen y organicen
información sobre sus gustos y habilidades,
lo que les permitirá, además, fortalecer sus
lazos de amistad; asimismo, se presentarán los
aprendizajes que lograrán en la unidad y las
actividades que realizarán.
Sesión 2: Conocemos cuál es el juego preferido del aula a la
hora del recreo
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas registren en
tablas simples los datos recogidos en la encuesta elaborada en la
sesión anterior y así conozcan cuál es el juego preferido del aula
a la hora del recreo.
Sesión 3: Construimos gráficos de barras
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
elaboren gráficos de barras simples a partir de la
información registrada en las tablas durante la
sesión anterior.
Sesión 4: Completamos patrones gráficos
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Sesión 5: Elaboramos un diseño para un(a)
compañero(a)
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
construyan patrones gráficos con dos criterios al
elaborar sus propios diseños.
Sesión 6: Identificamos nuestro orden de llegada
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen los
números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto,
para identificar su orden de llegada en un divertido juego.
Sesión 7: Estimamos cantidades
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
hagan estimaciones de cantidades a partir de un
referente.
Sesión 8: Leemos y escribimos números
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen los
números hasta 90 usando diferentes representaciones.
Sesión 9: Contamos, leemos y escribimos
números hasta 90
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
cuenten, lean y escriban los números naturales
hasta 90 en situaciones lúdicas.
Sesión 10: Usamos los números para jugar “Bingo”
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan
a representar y descomponer en sumandos y unidades los
números naturales hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.
Sesión 11: Ubicamos números en el tablero de
control del “Bingo”
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas usen las expresiones “antecesor-sucesor”
y “anterior- posterior” para ubicar y ordenar
números naturales hasta 90, a partir de
situaciones lúdicas.
Sesión 12: Comparamos números con el tablero de control del
“Bingo”
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen las
expresiones “anterior- posterior”, “antecesor-sucesor”, así como
“mayor que”, “menor que” e “igual que”, y los signos <, > o =,
para ubicar, ordenar y comparar números naturales hasta 90 a
partir de situaciones lúdicas.
Sesión 13: Representamos y descomponemos
números
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas resuelvan problemas en las que deban
representar números naturales hasta 90, a partir
de situaciones lúdicas.
Sesión 14: Demostramos lo aprendido (parte 1)
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas
en la Unidad 2.
Sesión 15: Demostramos lo aprendido (parte 2)
En esta sesión, se seguirá evaluando el
desempeño de los niños y las niñas en la Unidad
2.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
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6. Segundo Grado - Unidad Didáctica 2
V. EVALUACIÓN
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Se evaluará con
una situación de
juego y una de
recolección de
datos.
Se usará una hoja
de aplicación
para comprobar
los aprendizajes
logrados por los
estudiantes.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Elabora representaciones
de números de hasta dos
cifras, de forma vivencial,
concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez, ábaco) y
simbólica (números, palabras,
descomposición aditiva).
Expresa de forma escrita el uso
de los números en contextos
de la vida diaria (orden hasta el
décimo quinto).
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos (cualitativos)
en situaciones, y los expresa
en tablas simples de conteo y
diagramas de barras simples.
Libro Matemática 2.
Cuaderno de trabajo 2.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, regletas de
colores, tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemática IV ciclo.
Lima
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