Este documento describe el programa de tutorías de la Universidad Autónoma del Estado de Chihuahua. Explica que la tutoría consiste en un proceso de acompañamiento personalizado de estudiantes por académicos competentes. También describe el modelo educativo de la universidad, el cual se basa en el desarrollo de competencias a través de un enfoque interdisciplinario y centrado en el aprendizaje del estudiante. Finalmente, resume los servicios que ofrece la universidad como becas, bibliotecas, asesoría técnica y diseño de curr

1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE
CHIHUAHUA
Facultad de contaduría y
administración
Universidad y cocimiento
Tarea 2
Profesor: Daniel Solares
Alumna: Mellanie Guerrero

2. Programa de tutorias
¿Qué esla tutoría?
La tutoría consiste enunprocesode acompañamientodurante laformaciónde losestudiantes,que se
concreta mediante laatenciónpersonalizadaaunalumnoo a un gruporeducidode alumnos,porparte de
académicoscompetentesyformadosparaestafunción.
El tutor
El tutor orienta,asesorayacompañaal alumnodurante suprocesode enseñanzaaprendizaje,conla
perspectivade unaformaciónintegral,loque significaestimularenél lacapacidadde hacerse responsable
de su aprendizaje yde suformación.
El TUTOR comoel ALUMNO debenestarconscientesde que latutoríallevaimplícitounCOMPROMISOen
el que el primeroestáatentoal desarrollodel alumno,mientrasque el segundodebe desempeñarunpapel
más activocomo actor de su propioaprendizaje,todoenel marcode unarelaciónmásestrechaque la
establecidaenunauladurante uncurso normal.
Modelo educativo
1. FILOSÓFICO.- Implicadarrespuestaal para qué de la EducaciónSuperiordel sigloXXI.Eneste sentido,se
pretende laformaciónde sujetosintegralmente desarrollados.Profesionistasque muestrendesempeños
competentesypertinentesconlaproblemáticasocial yproductiva,paraque promuevanel desarrollode la
sociedad.Locual esdistintoaformar sujetosque esténal serviciode lasociedad.

3. Este modeloeducativo,consideraque todoserhumanotiene ungranpotencial susceptible aser
desarrolladocuandomuestra interésporaprender;porloque se sustentaenloscuatro pilaresparala
educaciónde este milenioque proponeDelors(UNESCO,1997):aprendera conocer,aprendera hacer,
aprendera conviviryaprenderaser. Algunosde losvaloresconstitutivosque losestudiantesdesarrollanen
este modeloson:responsabilidad,honestidad,compromiso,creatividad,innovación,cooperación,
pluralismo,liderazgoyhumanismoentre otros.
2. CONCEPTUAL.- El modeloeducativo,se fundamentaenlateoríade la educaciónbasadaen
competenciasdesdeunenfoqueholísticoque enfatizaenel desarrolloconstructivode habilidades,
conocimientosyactitudesque permitanalosestudiantesinsertarse adecuadamente enlaestructura
laboral y adaptarse a loscambios y reclamossociales.(Marín,2003).
De estamanera,lascompetenciasse definencomounconjuntode actitudes,habilidadesyconocimientos
que se expresanmediantedesempeñosrelevantesparadar soluciónala problemáticasocial,asícomopara
generarnecesidadesde cambioyde transformación.Implicanunsaberconocer,saberhacer,saberconvivir
y saberser; sujetoacontingenciasque puedensertransferidosconcreatividadacualquiercontextolaboral
o productivo.
Las competenciasque laUACHdesarrollase clasificanen:básicas,profesionalesyespecíficas.
Competenciasbásicas:sonlascualidadesque losegresadosdesarrollanindependientementedel programa
académicodel que egresen:sociocultural,soluciónde problemas,trabajoenequipoyliderazgo,
emprendedorycomunicación.
Competenciasprofesionales:sonlabase comúnde la profesión,sonlassemejantesauncampode acción
profesional,oáreadel saber.
Competenciasespecíficas:sonaquellasexclusivasde cadacarrera, lasque propicianel desempeño
específicoenel campode aplicaciónconcretade su desenvolvimientolaboral.
El paradigmaenel que se sustentaesel pedagógico,el cual propiciaque losestudiantesporlavía de la
experienciagenerenmecanismosde inducciónque losconduzcamásalláde loprevisto(González,1979).
3. PSICOPEDAGÓGICO.- Este componente enfatizaenunapráctica educativacentradaenel aprendizaje,la
cual trasciende de ladocenciacentradaenel estudiante yenlaenseñanza.El papel del estudiante ydel
docente cobraun nuevosentido.El estudiante construyeel aprendizaje atravésde la interacciónconla
información;asumiendounaactitudcrítica,creativay reflexivaque le permite iraplicandoloque aprende
enlosproblemascotidianos;porloque se le consideraautogestorde supropioaprendizaje.El docente por
su parte es el responsablede propiciarlosambientesde aprendizaje que promuevenactitudesabiertas,de
disposiciónque losllevaal desarrollode habilidadesparaque losestudiantes:

4. Aprendanaprender.- esdeciraregularsusprocesosde aprendizaje,adarse cuentade lo que aprendeny
cómo lohacen,a contar con elementosycriteriosparaseleccionarlainformaciónpertinenteycongruente
con losproblemasde lasociedadque pretendensolucionar.
Aprendanahacer.- desarrollenhabilidadesenunaintegraciónconel todo,que lespermitaaplicarloque
sabenenbeneficiode suentornosocial;atendiendolascontingenciasy loscambioscontinuosdel contexto
global.
Aprendanaconvivir.- esdecir,trabajarenequiporespetandoal otro,convivirenel pluralismo,incorporar
ensu formaciónydesempeñoprofesional alointerdisciplinarioyal prepararse dentrode unaculturade la
legalidad.
Aprendaa ser.- se visualice comounserparticularorientadoalouniversal;unapersonaque esél porsí
mismo,autónomo,responsableycomprometidoconsuformaciónprofesionalyconel desarrollode la
sociedad.
4. METODOLÓGICO.- Orientael diseñoyrediseñocurricularporcompetenciasdesde unaperspectiva
abiertay flexible.
Un currículo flexible se basaenel principiode que laeducacióndebe centrarseenel aprendizaje,contando
con la participacióndirectayactivadel estudiante enel diseñode suplande estudiosyenlosprocesos
formativospromoviendoel docente lainvestigaciónyel trabajointerdisciplinariocomoformasdidácticas
idóneas(Soto,1993).
En su formaoperativael currículoflexible se definecomounapropuestadiferente alaconcepciónlinealy
rígida que tiene sustentoenel conductismo,el cual se centraenlosresultadosyenla enseñanza.
En este sentido,uncurrículoflexibleesaquel que:
Permite laparticipaciónactivadel estudianteensuformaciónal brindarle laposibilidadde diseñarsu
propioplande estudios.Conel apoyodel tutorseleccionaloscursoso asignaturassegúnsusinteresesy
necesidadesde aprendizaje,nosiendolimitante el que se impartanencarreraso unidadesacadémicas
distintas.
Propicialaformacióninterdisciplinariaal permitirel contactodirectoconcontenidos, experiencias,
estudiantes,docentes,investigadoresyprofesionalesde otrasunidades e instituciones,enriqueciendola
formaciónprofesional.
Brindaal estudiante unambiente máspropicioparasuformacióncientífica,profesional yhumanistayaque
ofrece mejorescondicionesde trabajo.
Posibilitalavinculaciónconstanteconel entornosocioeconómico;yaque sucarácter flexible permite la
incorporaciónymodificaciónde contenidosde acuerdoaloscambiosde la realidad.
Amplíay diversificalasopcionesde formaciónprofesional
Logra que losrecursosfinancierosyhumanosalcancennivelesóptimos(Soto,1993).

5. Servicios
 El Departamento de Becas de la Dirección Académica, tiene como objetivo general otorgar
Becas a los alumnos de la UACh y de las Escuelas Incorporadas, que satisfagan los
requisitos establecidos.
Para lograr dicho objetivo se encarga de los procesos siguientes:
Convocar, revisar, analizar, evaluar y dictaminar las Becas para la condonación de pago de
inscripción de los alumnos de las Unidades Académicas de la UACH y de las Escuelas Incorporadas.
Realizar las funciones de representante de la UACH ante la Coordinación de Becas MANUTENCION
Estatal, así como administrar y supervisar el programa de MANUTENCION-UACH además de fungir
como coordinador del comité técnico del mismo.
 Los Servicios Bibliotecarios
Catálogo en línea (OPAC)
Consulta / referencia
Alerta bibliográfica
Préstamo inter bibliotecario
El préstamo interno o en sala
El préstamo externo
 Asesoría técnica
Incubadora de empresas
Programas de productividad y eficiencia al sector público.
Observatorio Urbano Regional.
Centro de Investigación Económica y de Negocios
 Servicio Social
Es una acción teórica-práctica que en forma temporal, vinculada y obligatoria realizan los
universitarios en beneficio de la comunidad como un acto de identificación y reciprocidad para
con la misma, realizando esta actividad en dependencias de gobierno, ya sean federal, estatal,
municipal y/o asociaciones civiles sin fines de lucro.
Diseño curricular

6. El nuevo diseño curricular tiene como propósito fundamental contar con un plan de estudios
acorde a las demandas actuales y congruente con el modelo educativo de la UACH, para ser
competitivo en los mercados laborales regional, nacional y mundial, para lograr en el egresado una
visión de la problemática actual y futura en el área de la salud, apoyado en el manejo de
competencias y en una sólida formación académica.
El currículo convencional, diseñado por objetivos, trabaja con relación a la predicción de cambios
conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como
paquetes de información, los cuales podrán ser mejor asimilados en la medida que el alumno se
encuentre más desprovisto de contaminación afectiva y social.
Un currículo por competencias se construye orientado al desarrollo de prácticas educativas
innovadoras, dónde se pongan de manifiesto dispositivos didácticos orientados al aprendizaje. La
práctica pedagógica por objetivos conduce regularmente a la confusión entre objetivo y contenido
(Marín, 2003).
Un currículo diseñado por competencias busca orientar y no determinar prácticas innovadoras.
Toma como punto de partida la experiencia previa y el saber hacer de los alumnos y docentes,
pone de manifiesto mecanismos de desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras y evalúa en
función de los ritmos de aprendizaje y de las evidencias integradoras de los desempeños
estudiantiles.
Al estar enfocados al desarrollo de competencias, concibe los aprendizajes de los estudiantes
independientemente de los contenidos de que se trate.
Interesan aquí los procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos, en referencia a ámbitos
de desempeño y a objetos de estudio; estos implican secuencias de actividades diseñadas de
acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles.
Las competencias y su expresión en los perfiles de desempeño tienen su origen en el diagnóstico
de necesidades. Las competencias dan cuenta de un conjunto de elementos que tienen que ver
con su estructura conformada por: descripción, componentes, dominios, evidencias y ámbitos de
desempeño.
Así, las competencias constituyen un conjunto de dominios que se evidencian mediante
desempeños. Se entiende por dominios los conocimientos, habilidades y actitudes que un
individuo posee y desarrolla para actuar en una situación determinada. En ese sentido, los
dominios pueden adquirir diversas denominaciones. Esta variedad puede ser tan amplia como
capacidades tenga o pueda desarrollar una persona, de acuerdo con las relaciones que establezca
consigo mismo, con los demás y con su entorna. Al respecto, las relaciones deberán ser entendidas
como una orientación a la construcción de los diferentes dominios. Los dominios son los espacios
cognitivos y sociales que la gente posee y donde convive. Desde esta óptica, un dominio, por
ejemplo, no sería sólo la “solución de problemas”, incluiría el reconocimiento del problema y el

7. llegar a su resolución. Entonces, conceptualmente, el dominio genérico partiría del dominio para
la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes.
Desde esa perspectiva, las situaciones de aprendizaje (como práctica pedagógica) en una docencia
centrada en el aprendizaje, son parte constitutiva de los dominios; a no ser que los contenidos se
transmitan instructivamente, como sería el caso de una docencia centrada en la enseñanza, ya que
aquí no seria dominio del alumno, sino del maestro.
Por otro lado, los desempeños son haceres siempre asociados a lo conceptual y lo actitudinal, lo
cual va a responder a la necesidad de solucionar problemas y realizar determinadas acciones que
en su conjunto permitan al estudiante “ser” y lo más importante: “convivir y emprender”. La
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, representa un momento
insoslayable y dinámico presente en cualquier proceso de análisis curricular, pues a partir de él es
posible inferir las expectativas de la sociedad y de las de los estudiantes. En base en la definición
de las necesidades de aprendizaje se construyen los perfiles de desempeño, esto permite la
elaboración de planes y programas de estudio acordes con los requerimientos de las personas y de
la sociedad. En síntesis, determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos y conocer las
expectativas de la sociedad, posibilita el diseño de una oferta educativa de mayor calidad, equidad
y pertinencia.
Unidades académicas de la FCA
1. Contador publico
2. Licenciado en administración Financiera
3. Licenciado en administración de Empresas
4. Licenciado en administración Gubernamental
5. Licenciado en administración tecnologías de la información y comunicación

8. Organigrama

9. Organigrama