Uso de musica en clase de ELE

Uso de la música en la
clase de Español como
Lengua Adicional
Gonzalo Abio (CEDU-UFAL)
Versión febrero 2017

En esta unidad intentaremos ver algunas
ideas y recomendaciones de cómo usar
canciones y materiales relacionados con la
música en las clases de español como
lengua extranjera adicional (ELA) en las
escuelas brasileñas.

Objetivos:
▪ Conocer la importancia del uso de las músicas en las
clases.
▪ Conocer algunas técnicas generales para el trabajo
con canciones y materiales relacionados con el
mundo de la música.
▪ Aplicar algunas de las técnicas mostradas en la
elaboración de actividades con canciones y
materiales relacionados con el mundo de la música
▪ Utilizar destrezas básicas de uso de la tecnología en
el trabajo con canciones y la elaboración de
actividades.
▪ Tener contacto y aprender más a partir de algunas
referencias de artículos que tratan sobre el tema.

Para comenzar nuestra reflexión.
¿Por qué usamos músicas en las
clases de lengua?
¿Qué tipo de actividades con
canciones el profesor hace más en
sus clases?

Usamos canciones y músicas porque:
• despiertan un interés positivo en el alumno;
• ofrecen posibilidades de integración de temas de
actualidad, culturales y de otras áreas
curriculares;
• generan mucho material alrededor de su
industria;
• son vehículos de información lingüística que
pueden ser explotados desde el punto de vista
gramatical, fonético, léxico;
• muchas son pegadizas y fácilmente
memorizables.

El lenguaje de las canciones tiene características
que hace que sean especialmente explotables en
las clases de LE:
• oraciones cortas. Concisión y brevedad;
• uso de todo tipo de registros, especialmente
de formas próximas al lenguaje conversacional
e informal;
• uso de recursos evocadores de sensaciones,
sentimientos e ideas;
• el ritmo facilita la memorización.

“Escuchar, aprender y cantar canciones en clase
es una práctica de valor didáctico incalculable.
Son textos orales ideales para practicar
aspectos como el ritmo, la velocidad y la
pronunciación correcta […] además, como
actividad lúdica, las canciones suponen una
alternativa a otros ejercicios de repetición poco
motivadores ...” (CASSANY, 1994)

¿De las características mencionadas en las tres
láminas anteriores cuáles son las que puedes
ver en este video?
https://www.youtube.com/watch?v=6AdJPY2Hf7U

¿De las características mencionadas en las tres
láminas anteriores cuáles son las que puedes
ver en este video?
https://www.youtube.com/watch?v=6AdJPY2Hf7U
¿Esta canción podría ser también usada con
alumnos adultos?

La música puede servir
para crear un ambiente
determinado.
Una música típica o
regional, puede ambientar
la presentación de
informaciones relacionadas
con determinados temas
de la cultura del lugar.
Banda en marcha de procesión. Semana Santa
en España.
Escolares colombianos en ensayo de baile típico. ¿Cómo sabemos que son de Colombia? 

Abanderada de la delegación de Colombia a Rio 2016
con el típico sombrero vueltiao y la mochila arhuaca.

La música, también puede
actuar como elemento
"desinhibidor" antes de
la clase propiamente
dicha, o servir de
acompañamiento de
actividades sofisticadas
de aprendizaje de LE
como ocurre en la
sugestopedia.

Cantar canciones recuerda lo que Piaget llamaba
lenguaje egocéntrico, en el cual los niños hablan
sin preocuparse mucho por su interlocutor. Ellos
sencillamente disfrutan oyéndose repetir a sí mismos.
Pudiera ser que la necesidad que la necesidad de un
lenguaje egocéntrico nunca nos abandone y sea
satisfecha en parte a través de las canciones.
Krashen ha sugerido que esta repetición involuntaria
puede ser una manifestación del mecanismo de
adquisición de la lengua (LAD) de Chomsky. Parece
que nuestro cerebro tiene una tendencia natural a
repetir lo que oímos en nuestro medio, con el fin de
darle sentido. Las canciones podrían perfectamente
activar el mecanismo de repetición del LAD. Y parece
que así lo hacen en los niños, quienes aprenden las
canciones casi sin esfuerzo (MURPHEY, 1992, p. 7)
(GIL TORESANO, 2001, p. 40).

Las músicas y canciones son
manifestaciones culturales de la comunidad
lingüística, pero, además, las canciones
encierran en sus letras una valiosa carga
sociocultural (GIL TORESANO, 2001, p.
41).
Un ejemplo: La Payada de la vaca. Les
Luthiers (Grupo humorístico de Argentina)
https://www.youtube.com/watch?v=x73wtKs9HGw
CONOCIMIENTO CULTURAL

Las canciones pueden ilustrar rasgos
idiomáticos ejemplares de las variedades
estudiadas.
Ver, por ejemplo, el artículo de Balmaseda
Maestu (2011). https://goo.gl/sJ5wlc
CONOCIMIENTO SOCIOLINGÜÍSTICO
https://goo.gl/MK2Y17 https://goo.gl/nYGIZa

La poesía y las canciones dan acceso a un tercer tipo
de uso de la lengua hablada: reaccional. Su propósito
principal es lograr que la gente reaccione
personalmente a la sensibilidad verbal y musical
de otra persona. Toda literatura hace eso, por
supuesto, pero la poesía y la canción tienen la
ventaja de hacerlo en un espacio pequeño (MALEY,
1987, p. 94).

¿Qué impresión te causó ver este pasodoble orquestado
que se canta en la Fiesta de los Moros y los Cristianos en el
pueblo de Petrel, Alicante, España?
https://vimeo.com/66360039
Para saber más https://es.wikipedia.org/wiki/Moros_y_Cristianos_de_Petrel
Más motivos: La música une a las personas.

En la primera parte de este artículo encontrarás
más motivos para usar la música en las clases
de lengua.
(SAÉNZ PASCUAL; GARCÍA ANDREVA, 2015).
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/bibliotec
a_ele/asele/pdf/25/25_0385.pdf

Estos son algunos ritmos musicales de países
latinos. ¿Los conoces?

¿Sabes de cuáles países o regiones son cada
uno de esos ritmos? Búscalos en Internet.

Algunos instrumentos típicos:

bandoneón
mayohuacán
quenazampoña

Tres tipos de guitarras en un mariachi mexicano (guitarrón, guitarra y vihuela) y un
arpa. Puede acompañar también trompetas, acordeón y violines.
Fuente: http://www.actualidadviajes.com/vestimenta-de-los-charros-o-mariachis-costumbres-mexicanas/
Algunos instrumentos típicos:

Observa en este video de otra versión de la canción colombiana
“La Tierra del Olvido”, de Carlos Vives, la presencia de algunos
instrumentos típicos en la región del Caribe (el güiro o guayo, la
quijada, diversos tipos de tambores, bongó, las maracas,
cencerro), así como una especie de flauta que solo se encuentra
en Colombia (la gaita colombiana). Otros son generales como la
filarmónica, trompetas, clarinete, saxofón, guitarra, acordeón,
violines, marimba o marímbula, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=asRcYcPXXx8
Gaitas colombianas
macho y hembra.
Instrumento esencial
en la cumbia

En la explotación de los materiales musicales en la clase de
lengua se pueden orientar las actividades de audición en niveles
distintos (GIL TORESANO, 2001, p. 43).
▪ Tareas de escucha global de la pieza musical
▪ Tareas de escucha orientadas a la compresión del
mensaje lingüístico
Tres niveles de explotación de las
canciones
Musical Textual Cultural
Antequera (2007)

En el caso concreto de las canciones, no siempre perseguimos
entender la letra. De hecho, el propósito de escuchar con
atención la letra deriva generalmente del interés despertado por
audiciones previas: a lo largo de varios encuentros con la
canción puede ir aumentando nuestra curiosidad o interés por
entender la letra entera; y esto no siempre pasa: muchas
canciones no nos interesan, muchas veces nos quedamos
satisfechos con entender la idea general, el sentimiento principal
contenido en el estribillo o en algunas palabras más relevantes;
frecuentemente encontramos partes indiscriminables. Sin olvidar
que también podemos acudir a la letra impresa, por lo que la
comprensión más completa no es fruto de un proceso de
comprensión auditiva, sino lectora. Estos hechos revelan que la
escucha de canciones se puede hacer en varios planos, con
diferentes propósitos e intensidades y, por lo tanto, utilizando en
diferente medida las habilidades y estrategias de comprensión
(GIL TORESANO, 2001, p. 43).

Hay canciones que son:
• Pegadizas .
• Alegres.
• Tristes.
• Rápidas.
• Lentas.
• Animadoras, potencializadoras.
• Románticas (sobre el tema universal del amor).
• Repetitivas sencillas.
• Repetitivas y más complejas con gran riqueza de
léxico.
• Que tratan temas que se pueden discutir en la clase.
• Canciones protesta,
• Canciones típicas o regionales , folclóricas.
• Que favorecen el foco en la forma de alguna
estructural gramatical.

¿Cómo clasificarías estas canciones, según las
características de la lista anterior?
Ahí va la madera. Bacilos.
https://goo.gl/07hGhR
No te metas a mi Facebook. Esteman
https://goo.gl/7BqUHc
Baila, baila. Chayanne
https://goo.gl/92U6WJ
Estoy aquí. Shakira
https://goo.gl/eiKK6M
No hay nadie como tú. Calle 13.
https://goo.gl/GpD8f0 o
Me gustas tú. Manu Chao.
https://goo.gl/7KK93t
El Carnavalito.
https://goo.gl/TmTbvO
La historia de Juan. Juanes
https://goo.gl/JCRA6V
Si pones la radio y está sonando esa pieza musical...
- la escucharías con atención
- apagarías el radio o cambiarías de emisora
- comprarías el disco
- la dejarías como música de fondo (MURPHEY, 1992, p. 40) adaptado

A continuación verás una lista con
30 técnicas o más para el trabajo
con canciones.
¿Cuáles no conocías?
¿Cuáles pudieran ser más
favorables para ser hechas antes,
durante o después de escuchar la
canción?

1- Rellenar los espacios en blanco con lo que
se escucha; [esta actividad es muy usada, pero es poco
rentable, pues consume mucho tiempo de la clase y hay
que pasar la canción varias veces. Es mejor dejarlo para
la casa y usar la tecnología como ayuda, como verás más
adelante]
2- Rellenar los espacios en blanco con las
palabras que se ofrecen en el cuadro; [es una
variación del anterior, pero facilita un poco más el
trabajo. Verás mas adelante un ejemplo con un sucu-
sucu]
30 técnicas con canciones

3- Rellenar los espacios en blanco con las
palabras cuyas definiciones se dan;
4- Ordenar las palabras de cada verso, que
se dan desordenadas;
5- Ordenar los versos de una estrofa;
6- Sustituir las palabras subrayadas por
sus contrarios;
30 TÉCNICAS CON CANCIONES (Cont. 1)

7- Continuar el relato alterando los
protagonistas, los eventos, los lugares, etc. ;
8- Unir las primeras partes de los versos de
una estrofa con sus segundas partes
correspondientes, que se dan desordenadas;
9- Crear un título para la canción;
10- Elegir un título para la canción entre
varias posibilidades que se dan;

11- Hacer dictados; [o la variante de dictados de
corre-corre (ver la referencia de ABIO, 2014 “¿Por qué
no hacer dictados en la clase?”)].
12- Hacer una lluvia de ideas sobre el posible
tema de la canción a partir de su título;
13- Traducir la letras de la canción (del Port. al
Esp. o viceversa);

14- Completar los versos con las palabras que
faltan;
15- Seguir las ideas dadas en la canción con
ejemplos nuestros;
16- Jugar a bingos, donde los alumnos
reaccionan físicamente cada vez que oigan
algún efecto sonoro o reconozcan una forma
de gramática o vocabulario previamente
acordada (Respuesta Física Total, de Asher);

17- Componer estrofas de la canción de
acuerdo a algunos elementos que se dan;
18- Corregir los errores que aparecen en el
texto;
19- Conversar sobre la relación entre la música
y las canciones, con momentos de nuestra
vida;
20- Colocación de acentos, plurales, etc.;

21- Hacer una descripción por escrito o a través
de un dibujo sobre el personaje que más te
haya llamado la atención o sobre la situación
que se relata en la canción; [ver ejemplo con
descripción de La Flaca, más adelante].
22- Relacionar la comprensión auditiva y de
lectura: ejercicios de elección múltiple o de V/F
a partir de las letras;
23- Clasificar frases o palabras según su
aspecto verbal;

24- Hacer preguntas al compañero(a) sobre el
significado de alguna palabra o idea que está
en la canción y que ya sabes la respuesta;
25- Usar el estilo indirecto para referirse a lo
ocurrido en la canción;
26- Elegir una canción entre varias que
escucharon de estilos diversos y argumentar su
respuesta;

27- Preparar diálogos o escenificaciones sobre
alguna situación o tema tratado en la canción;
28- Preparar diálogos o escenificaciones
uniendo palabras o versos presentes en una o
varias canciones; [ver referencia ABIO, 2012].
29- Musicalizar poemas de autores conocidos o
no (o de tu propia autoría);

30- Realizar tareas relacionadas, como por ejemplo:
editar un CD de audio o mp3 con las canciones usadas
en el curso, ponerle subtítulos a un videoclip,
confeccionar cuestionarios y elegir las canciones
favoritas de la clase, buscar letras y otras
informaciones sobre el o la cantante, buscar
información sobre los géneros e instrumentos
musicales, preparar una presentación con fotos
relacionadas con el fondo musical utilizado, editar una
revista o un podcast entre toda la clase con noticias
del mundo musical, hacer un blog o un wiki sobre el
tema de las canciones, top latino de la escuela, etc.

Para comenzar:
UN HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES
VAMOS A TRABAJAR,
VAMOS A ESTUDIAR,
QUE JUNTOS PODREMOS
APRENDER MUCHO MÁS.
VAMOS A ESCUCHAR,
VAMOS A LEER,
QUE TODOS TENEMOS
MUCHO QUE CONOCER
VAMOS A ESCRIBIR,
VAMOS A HABLAR,
QUE TODOS TENEMOS
MUCHO PARA CONTAR
Canta este himno
con el ritmo que
te parezca mejor.
☺

¿Conoces esta canción infantil? Vamos a
cantarla?
A mi burro, a mi burro, le duele la cabeza.
El médico le ha puesto una gorrita negra.
¿Una gorrita negra?, una gorrita negra,
zapatitos lilá, la, la; zapatitos lilá.
A mi burro, a mi burro le duele la garganta.
El médico le ha puesto una bufanda blanca (3 veces)
una gorrita negra, una bufanda blanca, zapatitos
lila, la, la; zapatitos lilá.
A mi burro, a mi burro le duelen las orejas.
El médico le ha dicho que las tenga muy tiesas...
A mi burro, a mi burro le duele el corazón
el médico le ha dado jarabe de limón...
A mi burro, a mi burro le duelen las pezuñas
el médico le ha dado jarabe de lechuga...

Analiza este ejemplo de trabajo con otra
canción popular infantil.
CASTILLA SAIZ, Maria Luisa. La rana sentada
debajo del agua. Ponto.Br, número 5, p. 9-24,
2016. https://goo.gl/vHxuBA

Coloca las palabras en los espacios correspondientes. Comprueba, después,
escuchando este sucu-sucu, del Sur de Cuba.
Somos tal para cual (W. Chirino)
Como tierra y.........................,
Como el dedo al dedal
Como sol y ................................
Somos tal para cual
Como bolsa y dinero
Como el huevo y la sal
Como perro y caldero
Somos tal para cual
Como el mar al .........................
Somos tal para cual
Como cabeza y .........................
Somos tal para cual
Como el agua para el .....................
Somos tal para cual
Como bacalao y boniato
Somos tal para cual
Como toro al ......................
Como suma y total
Como noche y lucero
Somos tal para cual
Como bola y ....................
Como el bien para el....................
Como verso y poeta
Somos tal para cual
Como Eva para ...................
Somos tal para cual
Como Luisa y Supermán
Somos tal para cual
Como barco para el muelle
Somos tal para cual
Como Olivia con Popeye
Somos tal para cual
Como santo y capilla
Como abeja y panal
Como ropa y polillas
Somos tal para cual
Como buey y carreta
Como Tito y timbal
Como juego y ruleta
Somos tal para cual
Como arena pa`l desierto
Somos tal para cual
Como parche para un tuerto
Somos tal para cual
Como letra y melodía
Somos tal para cual
Como rima y poesía
Somos tal para cual
Como churro y ......................
Somos tal para cual
....................... y aguacate
Somos tal para cual
Como el gordo y la ...................
Somos tal para cual
Como viejo y dentadura, Chica
Somos tal para cual
Ay, Ay, que complemento.
Tú, yo con un mismo sentimiento.
Como el lienzo y la pintura.
Como el ................. y la locura.
Somos harina de un mismo costal.
Como playa y .................., ya tu ves.
Ay, ay, que complemento.
Tú y yo con un mismo sentimiento.
Como el cine y el .....................
Como el brillo y el fulgor.
Somos los dos en un mismo pregón
como muro y Malecón.
semilla raqueta gordura sombrilla actor marinero mal Adán litoral
loco pato chocolate sombrero torero Guacamole

Las respuestas están aquí.
Puedes escuchar la canción en https://goo.gl/rD57dY
Somos tal para cual (W. Chirino)
Como tierra y semilla
Como el dedo al dedal
Como sol y sombrillla
Somos tal para cual
Como bolsa y dinero
Como el huevo y la sal
Como perro y caldero
Somos tal para cual
Como el mar al marinero
Somos tal para cual
Como cabeza y sombrero
Somos tal para cual
Como el agua para el pato
Somos tal para cual
Como bacalao y boniato
Somos tal para cual
Como toro al torero
Como suma y total
Como noche y lucero
Somos tal para cual
Como bola y raqueta
Como el bien para el mal
Como verso y poeta
Somos tal para cual
Como Eva para Adán
Somos tal para cual
Como Luisa y Supermán
Somos tal para cual
Como barco para el muelle
Somos tal para cual
Como Olivia con Popeye
Somos tal para cual
Como santo y capilla
Como abeja y panal
Como ropa y polillas
Somos tal para cual
Como buey y carreta
Como Tito y timbal
Como juego y ruleta
Somos tal para cual
Como arena pa`l desierto
Somos tal para cual
Como parche para un tuerto
Somos tal para cual
Como letra y melodía
Somos tal para cual
Como rima y poesía
Somos tal para cual
Como churro y chocolate
Somos tal para cual
guacamole y aguacate
Somos tal para cual
Como el gordo y la gordura
Somos tal para cual
Como viejo y dentadura, Chica
Somos tal para cual
Ay, Ay, que complemento.
Tú, yo con un mismo sentimiento.
Como el lienzo y la pintura.
Como el loco y la locura.
Somos harina de un mismo costal.
Como playa y litoral, ya tu ves.
Como el cine y el actor
Como el brillo y el fulgor.
Somos los dos en un mismo pregón
como muro y Malecón.

Tito Puente y sus timbales
Avenida del malecón de La Habana
Son mencionados en la
canción anterior.

"CANCION DE LOS INDEFINIDOS IRREGULARES"
(Canción popular de los comensales satisfechos del norte de España)
tUve
sUpe
pUse
pUde
estUve y andUve
Buen menú, buen menú cUpe con la U.
conduJe
deduJe
produJe
traduJe y traJe
Buen menú, buen menú, con la J tú.
hIce
hIce
quIse
quIse
vIne y convIne
Buen menú, buen menú, pocos tienes tú.
canción presentada por Antonio Horta, en Español, 98. Colegio Miguel de Cervantes, SP.

Técnica “El/ella es así” - La Flaca, de Jarabe de Palo
En la vida conocí mujer igual a La Flaca:
Coral negro de La Habana, tremendísima mulata;
cien libras de piel y hueso, cuarenta kilos de Salsa;
y en la cara dos soles que sin palabras hablan.
Que sin palabras hablan.
La Flaca duerme de día, dice que así el hambre engaña.
Y cuando cae la noche, baja a bailar a la Tasca.
Y bailar, y bailar; y tomar, y tomar
una cerveza tras otra... Pero ella nunca engorda.
Pero ella nunca engorda.
Por un beso de La Flaca daría lo que fuera;
por un beso de ella, aunque sólo uno fuera. (BIS*)
Aunque sólo uno fuera.
Mojé mis sábanas blancas, como dice la canción,
recordando las caricias que me brindó el primer día.
Y enloquezco de ganas de dormir a su ladito
porque, ¡Dios!, que ésta Flaca a mí me tiene loquito,
¡Ohohh! a mí me tiene loquito.
Por un beso de La Flaca yo daría lo que fuera;
por un beso de ella, aunque sólo uno fuera. (BIS*)
Aunque sólo uno fuera.

Técnica “El/ella es así” . Ejemplo: La Flaca, de
Jarabe de Palo
PREGUNTA
¿Cómo te imaginas que sea La Flaca en su
aspecto físico, ropas, modo de andar,
hablar?

Técnica “El/ella es así” - La Flaca, de Jarabe de
Palo
Una descripción hecha por un alumno
Me imagino La Flaca una mujer joven,
alrededor de veinticinco años, mulata alta
y delgada. Debe vestirse con minifaldas
coloridas, con bastante flores, porque
donde vive hace mucho calor. Como baila
tan bien, debe andar bastante relajada y
descuidadamente. Usa lápiz de labios rojos
y brillantes en sus labios gruesos. Sus ojos
son grandes y negros. Su pelo negro y
largo es realzado por grandes aretes
dorados y redondos. Debe hablar despacio
mirando los ojos del interlocutor y
modulando la voz ligeramente ronca.

La industria
musical
genera mucho
material
interesante
que se puede
trabajar en
clases, como
noticias de
cantantes,
entrevistas,
etc.
https://goo.gl/q
bMvYL

También es posible trabajar con las carátulas de los
discos y CDs
¿Por qué limón y sal?
¿Qué representa el limón y la sal
para los mexicanos?
¿Qué puedes decir sobre esta carátula de
CD?
¿Qué sensaciones te provoca?

Puedes trabajar también con entrevistas a los artistas.
Mira alguna de las entrevistas realizadas al grupo Calle 13 que están
disponibles en Youtube.
¿Cómo te parecen que son en el aspecto personal cada uno de los
dos participantes del dúo, Eduardo Cabra, alias Visitante y René
Pérez, alias Residente.
¿Cómo son las canciones de ellos?

Ejemplo de lectura (tomado del DELE inicial, mayo de 2007).

PREGUNTA 1. Marque la opción más adecuada. En el texto se dice que
los indígenas utilizan la música para…
a) trabajar individualmente. b) comunicarse entre aldeas. c) educar a
los adultos.

PREGUNTA 2. Según el texto, las mujeres indígenas en las bodas…
a) cantan para dormir a los niños. b) llevan joyas valiosas. c) tocan
instrumentos musicales.

PREGUNTA 3. En el texto se dice que hoy en día la música indígena es
importante por…
a) el canto masculino. b) la voz instrumental. c) la información
transmitida.

http://popullar.eu/
Proyecto Popullar. Un proyecto europeo donde los alumnos de
una escuela escriben la letra de una canción conocida o crean su
propia canción y después la traducen al inglés (la lengua que están
aprendiendo). Por último, graban el vídeo que envían a los alumnos
de la escuela participante del proyecto en otro país. Ver
https://www.youtube.com/watch?v=XdBRQxgp5-E

Una pizca de tecnología: Para comenzar,
tienes que saber cómo bajar y guardar videos:
Hay muchas formas de hacerlo. Dos posibles
formas son:
- Usar el programa Atube Catcher.
http://www.atube.me/video/
- Usar el servicio web Clipconverter
http://www.clipconverter.cc/es/

El Atube Catcher sirve para algo más
que bajar videos.
Lee este texto para que conozcas otras
utilidades del Atube Catcher:
Atube Catcher, la “navaja suiza” para
el trabajo básico con videos.

ATENCIÓN: El Clipconverter.cc es muy fácil de usar y no
tienes que instalar nada, pero tienes que tener
cuidado, pues después de pinchar en el botón
“Comenzar”, se abrirá una página comercial no
deseable que deberás quitar inmediatamente para
poder llegar al archivo con el video deseado.

Con los formularios de Google Drive puedes
preparar fácilmente tus propias encuestas,
pruebas o preguntas diversas incluyendo fotos
o videos.
Mira un ejemplo con la canción “El Niágara en
bicicleta” http://goo.gl/forms/H4I6L7W2BQ
Más sobre herramientas
útiles:
Video + preguntas con
formularios de Google Drive

También tú mismo puedes hacer anotaciones
o preguntas en Videoant o Vibby
acompañando los videoclips que escojas.
Más sobre herramientas útiles:
https://www.vibby.com/wat
ch?vib=XJn1Az_wZ
https://ant.umn.edu/embed
ded/ssihzmdoga
La misma canción “Mirando al cielo”, de Huecco,
ha sido usada en los dos sistemas para que los
puedas comparar.

Lee este texto Videoant. Anotaciones en video.

Más sobre herramientas útiles:
Vagalume Aprenda. Rellenado de huecos en canciones.
Ejemplo: http://aprenda.vagalume.com.br/selena-
gomez/un-ano-sin-lluvia.html
Selecciona el nivel de dificultad

Más sobre herramientas útiles: Lyrics Training
Es parecido a Vagalume Aprenda y a Lyrics Gap.
Ejemplo:
http://es.lyricstraining.com/es/play/vazquez-
sounds/gracias-a-ti/HeCaJ3ygNe#ibc
Jugar en el modo
selección es más fácil
que en el modo texto

https://vizia.co
Pruébalo.
Atención: es co
y no com al final

http://formespa.rediris.es/canciones/
http://www.profedeele.es/categoria/contenid
o/canciones
Otros sitios web con actividades y fichas de
trabajo con canciones

TAREA 1
Después de este paseo por el mundo de la música y del trabajo con
canciones queremos que hagas la tarea siguiente:
Elabora una actividad donde hagas uso de alguna canción en
español. El formato será en ficha de trabajo en papel. Preséntala a
tus compañeros y pon la actividad también en tu espacio personal
virtual para que todos la puedan ver más tarde. Comenta por qué
escogiste esa canción y qué harás con ella. Puede ser más de una
actividad con la canción o usar varias actividades alrededor de un
mismo tema o asunto que quieras trabajar con tus alumnos.
Atiende a las sugerencias o recomendaciones que te hagan tus
colegas o profesores.
[ATENCIÓN: Queremos aquí que trates de ser innovador, o sea, que
no reproduzcas lo que hayas hecho hasta ahora o como mínimo que
reelabores y perfecciones una actividad que hayas usado o visto usar
con éxito anteriormente].

TAREA 2a o 2b (para escoger una)
¿Usarías esta canción “Llega en forma de amor” del grupo argentino
Teen Angels en tus clases? ¿Qué harías con esta canción?
https://www.youtube.com/watch?v=Ub7hO0W4vbs
Letra: http://www.musica.com/letras.asp?letra=2063492

TAREA 2b
o bien puedes escoger para hacer la actividad 2 esta canción de la
mexicana Maria José “La Josa”, antigua integrante del grupo juvenil
Kabah.
Las que se ponen bien la falda
https://goo.gl/kjSLHw

TAREA 3
Prepara una explotación didáctica de una canción o tema musical
donde uses alguna herramienta virtual como las que fueron
mencionadas aquí (vizia.co, vibby.com, cuestionarios de Google
drive etc.). Las preguntas y actividades que elabores deberán tener
algún grado de interactividad.
Comparte con tus compañeros del curso el ejemplo que has creado
y explícales las dificultades o impresiones que te provocaron el
proceso de desarrollo o de preparación de esa actividad.
Comenta también por lo menos algún ejemplo creado por tus
compañeros.
Atención: Puedes tomar como modelo las fichas didácticas que
aparecen en: Castilla Saiz (2016) https://goo.gl/vHxuBA o Paz
Doce y Barros Lorenzo (2011) https://goo.gl/0OdyGp

Referencias
ABIO, Gonzalo. Videoant - Anotaciones en video. Blog Espacio Santillana Español, 1 de
setembro de 2015. https://goo.gl/uqZOQQ
ABIO, Gonzalo. ¿Por qué no hacer dictados en la clase? El dictado de corre-corre. Blog
Espacio Santillana Español, 15 de octubre de 2014. https://goo.gl/2e6ZxQ
ABIO, Gonzalo. Atube Catcher, la “navaja suiza” para el trabajo básico con videos. Blog
Espacio Santillana Español, 15 de mayo de 2014. https://goo.gl/ugdftN
ABIO, Gonzalo. Amores que vienen, amores que van y amores que quedan. Trabajo con
canciones. Blog de Gonzalo Abio -E/LE. 2 de agosto de 2012. https://goo.gl/hpM1kb
ABIO, Gonzalo. 30 técnicas o más para trabajar con canciones en la clase de E/LE. Blog de
Gonzalo Abio - ELE, 26 sept. 2010. https://goo.gl/eQJRWo
ANTEQUERA ALCALDE, Sara. Las canciones en el aula de E/LE. Propuestas para el diseño de
actividades didácticas. Memoria de la Maestría. Formación de profesores de Español Lengua
Extranjera. Funiber/Universidad de León, 2007. https://goo.gl/mvdl6T
BALMASEDA MAESTU, Enrique. La canción latinoamericana en la enseñanza del español:
música, cultura e variación lingüística. In: SANTIAGO GUERVÓS, J. de; BONGAERTS, H.;
SÁNCHEZ IGLESIAS, J. J.; SESEÑA GÓMEZ, M. (Eds.). Actas del XXI Congreso Internacional de
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