Este documento describe el perfil de un monitor-animador-educador. Explica que su función es ayudar a los participantes a reflexionar sobre temas determinados y fomentar las condiciones necesarias para que el grupo alcance sus objetivos. También describe las cualidades de un buen animador como la imparcialidad, objetividad y autoconfianza. Finalmente, identifica tres perfiles de monitor: autoritario, democrático y paternalista.
La teoría de las necesidades humanas de Abraham Maslow propone una jerarquía piramidal de necesidades. En la base están las necesidades fisiológicas básicas como comida y agua. Luego están las necesidades de seguridad, afiliación y estima. En la cima está la autorrealización, que implica desarrollar todo el potencial de una persona. Según Maslow, las necesidades más bajas deben satisfacerse primero antes de que una persona se enfoque en necesidades más altas.
Dispositivas correspondientes a la clase teórica de la Prof. Fernanda Spada sobre El problema de los Géneros Discursivos desde la obra de Miajil Bajtín.
Primera parte.
Este documento describe la estructura y características del texto expositivo. Explica que su objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y explicar dicha información de manera comprensible. Luego detalla que la estructura típica de un texto expositivo incluye una introducción, un desarrollo con enumeración o clasificación de ideas principales, y una conclusión. Finalmente, menciona algunos procedimientos comunes utilizados en la explicación como definición, clasificación, ejemplificación y analogía.
Este documento compara los métodos comprensivos y explicativos. Explica que Dilthey consideró la comprensión como un método de las ciencias del espíritu que captura la vida desde adentro, mientras que la explicación es el método de las ciencias naturales. También discute las perspectivas de Weber, Heidegger y otros sobre la comprensión y su relación con la interpretación y la explicación.
Este documento presenta los conceptos fundamentales del estructuralismo en comunicación. Explica el modelo actancial de Greimas, que identifica roles como sujeto, objeto, destinador, destinatario, oponente y ayudante. También resume la actividad estructuralista de Barthes, que implica reconstruir un objeto mediante el recorte y ensamblaje de unidades significantes para revelar sus reglas de funcionamiento. Finalmente, resume los conceptos semióticos de Peirce sobre íconos, índices y símbolos, y las teorías de Cassirer sobre el ser human
El documento describe la evolución del estructuralismo lingüístico desde Saussure hasta teóricos posteriores como Barthes y Jakobson. Explica que el estructuralismo surge del estudio del lenguaje como sistema y no solo de sus elementos aislados. Además, resume las principales contribuciones de teóricos clave y las diferentes escuelas estructuralistas.
Diapositivas ilustrativas del Teórico dedicado a "El problema de los géneros discursivos", de Mijail Bajtín. Dictado por la Mg. Ma. Fernanda Spada, Titular de Semiótica, en la FHAyCS, de la UADER, sede Conc. del Uruguay
Esta dinámica grupal requiere un espacio abierto, puede jugarse con cualquier número de participantes de cualquier edad y utiliza materiales simples como marcadores o pañuelos para que los jugadores se identifiquen y se diviertan moviéndose por el espacio siguiendo instrucciones.
La teoría de las necesidades humanas de Abraham Maslow propone una jerarquía piramidal de necesidades. En la base están las necesidades fisiológicas básicas como comida y agua. Luego están las necesidades de seguridad, afiliación y estima. En la cima está la autorrealización, que implica desarrollar todo el potencial de una persona. Según Maslow, las necesidades más bajas deben satisfacerse primero antes de que una persona se enfoque en necesidades más altas.
Dispositivas correspondientes a la clase teórica de la Prof. Fernanda Spada sobre El problema de los Géneros Discursivos desde la obra de Miajil Bajtín.
Primera parte.
Este documento describe la estructura y características del texto expositivo. Explica que su objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y explicar dicha información de manera comprensible. Luego detalla que la estructura típica de un texto expositivo incluye una introducción, un desarrollo con enumeración o clasificación de ideas principales, y una conclusión. Finalmente, menciona algunos procedimientos comunes utilizados en la explicación como definición, clasificación, ejemplificación y analogía.
Este documento compara los métodos comprensivos y explicativos. Explica que Dilthey consideró la comprensión como un método de las ciencias del espíritu que captura la vida desde adentro, mientras que la explicación es el método de las ciencias naturales. También discute las perspectivas de Weber, Heidegger y otros sobre la comprensión y su relación con la interpretación y la explicación.
Este documento presenta los conceptos fundamentales del estructuralismo en comunicación. Explica el modelo actancial de Greimas, que identifica roles como sujeto, objeto, destinador, destinatario, oponente y ayudante. También resume la actividad estructuralista de Barthes, que implica reconstruir un objeto mediante el recorte y ensamblaje de unidades significantes para revelar sus reglas de funcionamiento. Finalmente, resume los conceptos semióticos de Peirce sobre íconos, índices y símbolos, y las teorías de Cassirer sobre el ser human
El documento describe la evolución del estructuralismo lingüístico desde Saussure hasta teóricos posteriores como Barthes y Jakobson. Explica que el estructuralismo surge del estudio del lenguaje como sistema y no solo de sus elementos aislados. Además, resume las principales contribuciones de teóricos clave y las diferentes escuelas estructuralistas.
Diapositivas ilustrativas del Teórico dedicado a "El problema de los géneros discursivos", de Mijail Bajtín. Dictado por la Mg. Ma. Fernanda Spada, Titular de Semiótica, en la FHAyCS, de la UADER, sede Conc. del Uruguay
Esta dinámica grupal requiere un espacio abierto, puede jugarse con cualquier número de participantes de cualquier edad y utiliza materiales simples como marcadores o pañuelos para que los jugadores se identifiquen y se diviertan moviéndose por el espacio siguiendo instrucciones.
El documento habla sobre la comunicación y la resolución de conflictos. Explica que la comunicación implica un emisor, receptor, mensaje y feedback. También describe los cuatro contenidos de la comunicación (yo abierto, yo ciego, yo oculto y yo desconocido) y diferentes estilos de comunicación como el "matraca", el "entrevistador" y la "tortuga". Por último, cubre temas como la escucha activa, tipos de conflictos y pasos para resolverlos.
Este documento presenta una introducción a la dinámica y animación de grupos. Define conceptos clave como trabajo en grupo, técnicas grupales y dinámica de grupos. Explica que la dinámica de grupos estudia las interacciones y procesos que ocurren dentro de un grupo. Además, describe las técnicas grupales como herramientas que pueden usarse para lograr objetivos grupales de manera productiva y satisfactoria para los miembros. Finalmente, discute cómo elegir y aplicar las técnicas grupales de manera a
Este documento describe las características y dinámica de los grupos. Define un grupo como un conjunto de personas que comparten objetivos e interacciones y satisfacen necesidades mutuamente. Explica los tipos de grupos, sus estructuras, niveles y etapas de desarrollo. Los grupos pasan por fases de iniciación, establecimiento de normas, resolución de conflictos, eficiencia y desintegración. El documento analiza elementos como los roles, la cohesión, las normas y la influencia de los grupos en los individuos.
UT 6. Metodología Proyecto Intervenciónoscarpesainz
Este documento describe los cuatro tiempos organizativos para llevar a cabo una acampada escolar: 1) antes de la acampada, 2) antes de la acampada, 3) durante la acampada, y 4) después de la acampada. Se detallan los pasos a seguir en cada tiempo, como obtener permisos, informar a padres y alumnos, contratar transporte, planificar actividades, y realizar una evaluación. El documento provee una guía metodológica completa para organizar con éxito una acampada escolar.
El documento distribuye los trabajos de una asignatura entre 7 grupos, cada uno de los cuales se encargará de un tema diferente relacionado con los fundamentos psicológicos, pedagógicos y sociológicos de las actividades físicas y deportivas. Los temas incluyen el ocio, recreación y tiempo libre, la infancia, la pubertad y adolescencia, la edad adulta, la vejez en la sociedad actual, los valores y las actitudes, y el turismo activo en la sociedad actual.
Este documento presenta las fechas de presentación de trabajos para la asignatura Fundamentos Psicológicos, pedagógicos y Sociológicos, y su aplicación a la conducción de Actividades Físico Deportivas. Se dividen los temas en 7 grupos que expondrán los días 16 y 18 de marzo, con una duración aproximada de 20 minutos cada presentación.
Este documento presenta el reglamento de juego del pádel. Describe las dimensiones y características de la pista, incluyendo la red, cerramientos, suelo e iluminación. También detalla las especificaciones de la pelota y la pala, así como las reglas que rigen el juego, como la puntuación, tiempos, posición de los jugadores y saque. Por último, incluye normas de conducta para los jugadores.
Apuntes del Curso Monitor nacional de Pádel. F.E.P.oscarpesainz
Este documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en la era digital. Explica que debido al gran volumen de datos personales que se comparten en línea, es crucial que las empresas protejan esta información de manera responsable para mantener la confianza de los clientes. También enfatiza la necesidad de leyes más estrictas que regulen la recopilación y el uso de datos por parte de las compañías tecnológicas.
La natación para discapacitados se remonta a la antigüedad y es uno de los deportes más populares en los Juegos Paralímpicos desde 1960. Los nadadores se clasifican en 14 clases dependiendo de su discapacidad y compiten en 4 estilos. Teresa Perales es una de las deportistas con más medallas en la historia de los Juegos Paralímpicos, habiendo ganado 22 medallas en 4 Juegos.
Este documento describe el plan de pruebas para la competición de habilidades TAFAD 2016. Incluye un horario de 5 horas con varias modalidades de fitness como body combat y zumba. Los competidores serán evaluados en 6 categorías con una puntuación máxima de 10 puntos. Habrá una fase clasificatoria y final regional para determinar a los ganadores.
El documento presenta la figura del animador deportivo, describiendo sus funciones, perfil y estilos de dinamización. Explica que el animador tiene como objetivo principal estimular grupos humanos y facilitar el disfrute de la actividad practicada, más que buscar el rendimiento deportivo. Detalla las características deseables en un animador como la comunicación efectiva, liderazgo democrático y habilidades sociales para motivar a los participantes.
Sesión de orientación centro educativooscarpesainz
Este documento proporciona instrucciones para crear un recorrido y una tabla con rumbos y distancias usando una brújula. Explica cómo determinar el rumbo hacia un objeto colocando la flecha de dirección y girando el limbo hasta que coincida con el norte magnético, y luego anotar el rumbo y distancia en la tabla. También proporciona instrucciones para que otro grupo use la tabla para descubrir y anotar los objetos a lo largo del recorrido.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre actividades físicas en la naturaleza como el senderismo y la escalada para la etapa de educación primaria. La unidad incluye 9 secciones que describen su introducción, características, objetivos didácticos, distribución temporal en 6 sesiones, metodología, y vinculación con el currículo oficial en términos de competencias, objetivos y contenidos. El objetivo general es desarrollar la competencia motriz de los estudiantes a través de juegos y actividades que
Este documento presenta el proyecto "Caminalia: Proyecto integral de senderismo para escolares". El proyecto fue desarrollado por profesionales de la educación y tiene como objetivo ofrecer herramientas y estrategias para la planificación y realización de actividades de senderismo con escolares. El documento contiene un manual práctico para guiar excursiones y un catálogo de rutas de senderismo por zonas de alto valor ecológico en Extremadura. La intención es contribuir a la formación de actitudes sensibles hacia la
Este documento presenta los resultados de un examen de aptitud física de varios deportes para varios estudiantes. Incluye las calificaciones de cada estudiante en pruebas de tenis, pádel, baloncesto, fitness y hockey sobre hierba. También incluye la lista de implementos recuperados en junio.
Sesión beisbol para discapacitados visualesoscarpesainz
El beisbol para discapacitados visuales es un deporte competitivo que se juega con una pelota especial y un bate con cascabel. Se juega entre equipos de 5 jugadores cada uno, con reglas diseñadas para personas ciegas o con baja visión como usar un antifaz y tener un corredor guía en segunda base. El juego ayuda a mejorar la capacidad física, coordinación y audición espacial de los atletas, así como su integración social.
Este documento proporciona información sobre un seminario taller sobre gerencia y supervisión efectiva organizado por la Oficina Nacional de la Defensa Pública. El objetivo general es definir y establecer los conceptos fundamentales de la gerencia y la supervisión modernas. El seminario consta de cuatro módulos que cubren temas como gerencia y supervisión, planificación y administración del tiempo, administración de equipos de trabajo y comunicación efectiva. El taller busca mejorar las competencias gerenciales y de supervisión de los coordinadores de las oficinas de
El documento describe las funciones y cualidades de un tutor efectivo. Un tutor debe guiar a los estudiantes en su desarrollo personal y valores positivos a través de una relación de confianza basada en la comunicación y comprensión. Un tutor efectivo demuestra empatía, liderazgo, asertividad y la capacidad de establecer consensos.
El documento habla sobre la comunicación y la resolución de conflictos. Explica que la comunicación implica un emisor, receptor, mensaje y feedback. También describe los cuatro contenidos de la comunicación (yo abierto, yo ciego, yo oculto y yo desconocido) y diferentes estilos de comunicación como el "matraca", el "entrevistador" y la "tortuga". Por último, cubre temas como la escucha activa, tipos de conflictos y pasos para resolverlos.
Este documento presenta una introducción a la dinámica y animación de grupos. Define conceptos clave como trabajo en grupo, técnicas grupales y dinámica de grupos. Explica que la dinámica de grupos estudia las interacciones y procesos que ocurren dentro de un grupo. Además, describe las técnicas grupales como herramientas que pueden usarse para lograr objetivos grupales de manera productiva y satisfactoria para los miembros. Finalmente, discute cómo elegir y aplicar las técnicas grupales de manera a
Este documento describe las características y dinámica de los grupos. Define un grupo como un conjunto de personas que comparten objetivos e interacciones y satisfacen necesidades mutuamente. Explica los tipos de grupos, sus estructuras, niveles y etapas de desarrollo. Los grupos pasan por fases de iniciación, establecimiento de normas, resolución de conflictos, eficiencia y desintegración. El documento analiza elementos como los roles, la cohesión, las normas y la influencia de los grupos en los individuos.
UT 6. Metodología Proyecto Intervenciónoscarpesainz
Este documento describe los cuatro tiempos organizativos para llevar a cabo una acampada escolar: 1) antes de la acampada, 2) antes de la acampada, 3) durante la acampada, y 4) después de la acampada. Se detallan los pasos a seguir en cada tiempo, como obtener permisos, informar a padres y alumnos, contratar transporte, planificar actividades, y realizar una evaluación. El documento provee una guía metodológica completa para organizar con éxito una acampada escolar.
El documento distribuye los trabajos de una asignatura entre 7 grupos, cada uno de los cuales se encargará de un tema diferente relacionado con los fundamentos psicológicos, pedagógicos y sociológicos de las actividades físicas y deportivas. Los temas incluyen el ocio, recreación y tiempo libre, la infancia, la pubertad y adolescencia, la edad adulta, la vejez en la sociedad actual, los valores y las actitudes, y el turismo activo en la sociedad actual.
Este documento presenta las fechas de presentación de trabajos para la asignatura Fundamentos Psicológicos, pedagógicos y Sociológicos, y su aplicación a la conducción de Actividades Físico Deportivas. Se dividen los temas en 7 grupos que expondrán los días 16 y 18 de marzo, con una duración aproximada de 20 minutos cada presentación.
Este documento presenta el reglamento de juego del pádel. Describe las dimensiones y características de la pista, incluyendo la red, cerramientos, suelo e iluminación. También detalla las especificaciones de la pelota y la pala, así como las reglas que rigen el juego, como la puntuación, tiempos, posición de los jugadores y saque. Por último, incluye normas de conducta para los jugadores.
Apuntes del Curso Monitor nacional de Pádel. F.E.P.oscarpesainz
Este documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en la era digital. Explica que debido al gran volumen de datos personales que se comparten en línea, es crucial que las empresas protejan esta información de manera responsable para mantener la confianza de los clientes. También enfatiza la necesidad de leyes más estrictas que regulen la recopilación y el uso de datos por parte de las compañías tecnológicas.
La natación para discapacitados se remonta a la antigüedad y es uno de los deportes más populares en los Juegos Paralímpicos desde 1960. Los nadadores se clasifican en 14 clases dependiendo de su discapacidad y compiten en 4 estilos. Teresa Perales es una de las deportistas con más medallas en la historia de los Juegos Paralímpicos, habiendo ganado 22 medallas en 4 Juegos.
Este documento describe el plan de pruebas para la competición de habilidades TAFAD 2016. Incluye un horario de 5 horas con varias modalidades de fitness como body combat y zumba. Los competidores serán evaluados en 6 categorías con una puntuación máxima de 10 puntos. Habrá una fase clasificatoria y final regional para determinar a los ganadores.
El documento presenta la figura del animador deportivo, describiendo sus funciones, perfil y estilos de dinamización. Explica que el animador tiene como objetivo principal estimular grupos humanos y facilitar el disfrute de la actividad practicada, más que buscar el rendimiento deportivo. Detalla las características deseables en un animador como la comunicación efectiva, liderazgo democrático y habilidades sociales para motivar a los participantes.
Sesión de orientación centro educativooscarpesainz
Este documento proporciona instrucciones para crear un recorrido y una tabla con rumbos y distancias usando una brújula. Explica cómo determinar el rumbo hacia un objeto colocando la flecha de dirección y girando el limbo hasta que coincida con el norte magnético, y luego anotar el rumbo y distancia en la tabla. También proporciona instrucciones para que otro grupo use la tabla para descubrir y anotar los objetos a lo largo del recorrido.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre actividades físicas en la naturaleza como el senderismo y la escalada para la etapa de educación primaria. La unidad incluye 9 secciones que describen su introducción, características, objetivos didácticos, distribución temporal en 6 sesiones, metodología, y vinculación con el currículo oficial en términos de competencias, objetivos y contenidos. El objetivo general es desarrollar la competencia motriz de los estudiantes a través de juegos y actividades que
Este documento presenta el proyecto "Caminalia: Proyecto integral de senderismo para escolares". El proyecto fue desarrollado por profesionales de la educación y tiene como objetivo ofrecer herramientas y estrategias para la planificación y realización de actividades de senderismo con escolares. El documento contiene un manual práctico para guiar excursiones y un catálogo de rutas de senderismo por zonas de alto valor ecológico en Extremadura. La intención es contribuir a la formación de actitudes sensibles hacia la
Este documento presenta los resultados de un examen de aptitud física de varios deportes para varios estudiantes. Incluye las calificaciones de cada estudiante en pruebas de tenis, pádel, baloncesto, fitness y hockey sobre hierba. También incluye la lista de implementos recuperados en junio.
Sesión beisbol para discapacitados visualesoscarpesainz
El beisbol para discapacitados visuales es un deporte competitivo que se juega con una pelota especial y un bate con cascabel. Se juega entre equipos de 5 jugadores cada uno, con reglas diseñadas para personas ciegas o con baja visión como usar un antifaz y tener un corredor guía en segunda base. El juego ayuda a mejorar la capacidad física, coordinación y audición espacial de los atletas, así como su integración social.
Este documento proporciona información sobre un seminario taller sobre gerencia y supervisión efectiva organizado por la Oficina Nacional de la Defensa Pública. El objetivo general es definir y establecer los conceptos fundamentales de la gerencia y la supervisión modernas. El seminario consta de cuatro módulos que cubren temas como gerencia y supervisión, planificación y administración del tiempo, administración de equipos de trabajo y comunicación efectiva. El taller busca mejorar las competencias gerenciales y de supervisión de los coordinadores de las oficinas de
El documento describe las funciones y cualidades de un tutor efectivo. Un tutor debe guiar a los estudiantes en su desarrollo personal y valores positivos a través de una relación de confianza basada en la comunicación y comprensión. Un tutor efectivo demuestra empatía, liderazgo, asertividad y la capacidad de establecer consensos.
Este documento proporciona información sobre el proceso de tutoría en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Define la tutoría como un proceso de mediación en el que el tutor brinda acompañamiento al estudiante para desarrollar competencias de investigación. Describe las funciones, cualidades y capacidades requeridas de un tutor efectivo, incluyendo asertividad, autoconocimiento, consensualidad, liderazgo, empatía y proactividad. También destaca la importancia de la comunicación y el vínculo afectivo entre tutor y estudiante
Este documento proporciona información sobre el proceso de tutoría en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Define la tutoría como un proceso de mediación en el que el tutor brinda acompañamiento al estudiante para desarrollar competencias de investigación. Describe las funciones, cualidades y capacidades requeridas de un tutor, incluyendo asertividad, autoconocimiento, consensualidad, liderazgo, empatía y proactividad. También destaca la importancia de la comunicación y del vínculo afectivo entre tutor y estudiante.
Este documento describe el perfil y funciones de un animador de actividades. Explica que un animador es un dinamizador de grupo que trabaja para desarrollar actividades grupales y sociales. Detalla las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para un animador, como la comunicación, empatía y capacidad de escuchar. Además, explica los diferentes modelos de animación y ámbitos en los que puede trabajar un animador, como campamentos o asociaciones juveniles. Finalmente, señala que los animadores trabajan con diversos grupos como niños,
A lo largo de nuestra vida, nos vemos obligados a lidiar con la adversidad en muchos contextos. Superar las circunstancias negativas, aprender de ellas y aprovecharlas para hacernos más fuertes, no siempre es tarea fácil.
En este Meetup descubriremos desde una perspectiva práctica cómo reconocer nuestras características innatas para hacer frente a la adversidad, identificar cómo cada un@ de nosotr@s hacemos frente estas circunstancias, y a desarrollar nuevas estrategias para construir una actitud resiliente.
Descubriremos junt@s cómo podemos hacer frente al miedo, estrategias para gestionar y regular nuestras preocupaciones, y a convertirnos en protagonistas de nuestra vida para aprovechar la adversidad y salir fortalecidos!
PROPUESTA DE CAPACITACIÓN_HABILIDADES BLANDAS.docxJessyRegules
Este manual tiene como objetivo fortalecer las habilidades blandas de los líderes a través de 8 módulos que cubren temas como el autoconocimiento, resolución de conflictos, comunicación y autoconfianza. Cada módulo consta de una sesión de 2 horas que incluye actividades para desarrollar el tema, dinámicas grupales y evaluaciones. El primer módulo se enfoca en el autoconocimiento y ayudar a los participantes a identificar sus fortalezas y debilidades para alcanzar sus metas.
Este documento presenta un programa de entrenamiento en habilidades sociales para personas privadas de libertad. El objetivo general es mejorar las habilidades interpersonales para facilitar la reinserción social. Los módulos cubren habilidades básicas, asertividad, relaciones y conversación. Las sesiones utilizan dinámicas grupales, explicaciones teóricas y role-playing para desarrollar las habilidades a través de la práctica. El programa concluye con evaluaciones inicial, continua y final para medir el progreso de los participantes.
Este documento presenta un programa de entrenamiento en habilidades sociales para personas privadas de libertad. El objetivo general es mejorar las habilidades interpersonales para facilitar la reinserción social. Los módulos cubren habilidades básicas, asertividad, relaciones y conversación. Las sesiones utilizan dinámicas grupales, explicaciones teóricas y role-playing para desarrollar las habilidades a través de la práctica. El programa concluye con evaluaciones inicial, durante y final para medir el progreso.
Este documento presenta información sobre el Programa Estatal de Convivencia Escolar (PNCE) en Puebla en 2020. Incluye actividades como dinámicas de integración y presentación para iniciar el reconocimiento grupal de manera entretenida. También cubre temas como la convivencia, asertividad y regulación emocional, con preguntas para analizar cada concepto. El objetivo general es mejorar la convivencia escolar mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales en alumnos y docentes.
Este documento contrasta los conceptos de competencia social y habilidades sociales. Define la competencia social como un juicio sobre el comportamiento de un agente social en un contexto, mientras que las habilidades sociales son comportamientos específicos aprendidos para interactuar. Explica cuatro modelos de habilidades sociales y factores como la autoestima que influyen. Finalmente, ofrece estrategias para desarrollar la autoestima y la asertividad en los niños.
El documento presenta una introducción a las técnicas de dinámica de grupos. Explica que estas técnicas sistematizan métodos para organizar y desarrollar la actividad de grupo de manera efectiva. Incluye una lista de diferentes tipos de técnicas como tormenta de ideas, debate, panel y mesa redonda. También ofrece recomendaciones sobre cómo utilizar estas técnicas de grupo y cómo tratar a diferentes tipos de miembros del grupo.
Este documento describe las habilidades sociales y cómo se pueden entrenar. Explica que las habilidades sociales son conductas que permiten mejorar las relaciones interpersonales y gestionar situaciones sociales de manera efectiva. Agrupa las habilidades en seis categorías e identifica métodos para entrenarlas como el modelado, la representación de roles y la retroalimentación.
Este documento presenta la metodología y objetivos de un taller de capacitación. Se utilizará una metodología teórico-práctica con herramientas audiovisuales. Los participantes organizarán un evento final evaluativo. El taller busca desarrollar habilidades prácticas en diseño y ejecución de programas de recreación para huéspedes de hotel.
Este documento describe un proyecto para desarrollar habilidades sociales en estudiantes. Propone objetivos como adquirir habilidades sociales básicas y avanzadas y mejorar el rendimiento social. Detalla métodos como role playing y discusiones de grupo, así como habilidades que los profesores deben modelar como autocontrol, escucha activa y asertividad.
La gerencia del talento humano en las instituciones educativasadodissucre
Este documento presenta información sobre una experta en educación, Ana del Carmen Leal Ojeda, incluyendo sus credenciales y contacto. Además, contiene varias citas y conceptos relacionados con el coaching, el liderazgo, la gestión del talento y el rendimiento de equipos. El objetivo general es maximizar el potencial humano a través del desarrollo de competencias que mejoren el desempeño individual y colectivo.
El documento presenta el calendario de exámenes de evaluación extraordinaria del primer curso de grado superior de técnico auxiliar de fisioterapia del Instituto de Educación Secundaria "Victorio Macho" para el curso escolar 2015-2016, con las fechas, horas y lugares de los exámenes de los diferentes módulos que tendrán lugar entre el 1 y el 6 de septiembre.
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre las actividades deportivas y de fitness realizadas por varios estudiantes. Incluye información sobre si los estudiantes hicieron exámenes T-P, practicaron tenis, pádel, bádminton, fitness o hockey, y sus calificaciones si practicaron tenis o fitness.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes en 4 categorías: interés, esfuerzo, participación y comportamiento. Cada categoría se califica de 1 a 4 puntos. El puntaje total determina la nota final del estudiante, la cual varía de 5 a 10 puntos. La rúbrica incluye comentarios descriptivos para cada nivel de desempeño en cada categoría. También presenta los resultados de la evaluación de varios estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la planificación y ejecución de un evento de fiesta lúdico-recreativa. La rúbrica evalúa cuatro categorías: planificación, ejecución, implicación y esfuerzo/motivación. Los estudiantes reciben una calificación del 1 al 4 en cada categoría, con una nota final del 1 al 10.
La rúbrica evalúa la planificación y ejecución de eventos como un campamento náutico y veladas en una escala del 1 al 4. Detalla los criterios de evaluación como la preparación de materiales, estructuración de pruebas y actividades, dinámica y capacidad de adaptación. Se provee una calificación numérica y nota final para 27 participantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar a los estudiantes en las áreas de interés, esfuerzo, participación y comportamiento durante un curso de animación y dinámicas. La rúbrica contiene una escala del 1 al 4 para calificar cada área, con descripciones de los comportamientos y niveles de rendimiento asociados a cada puntaje. También incluye los resultados de la evaluación de varios estudiantes identificados por su número.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el interés, esfuerzo, participación y comportamiento de los estudiantes en un módulo. La rúbrica contiene cuatro categorías evaluadas del 1 al 4, donde 1 es el nivel más bajo y 4 el más alto. Se utiliza para calificar a los estudiantes en cada categoría y obtener una nota final del 1 al 10.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de videos de entrenamiento en la que se calificó la coreografía, música, descripciones, motivación y técnica de implementación del fitness en una escala del 1 al 5. La mayoría de los videos recibieron calificaciones entre 2.75 y 4.5, lo que indica que tenían coreografías simples a complejas con música y descripciones adecuadas y buena a excelente motivación.
El documento presenta una escala de valoración para evaluar diferentes habilidades del hockey sobre hielo como la remada, frenada, giros, pase/recepción, conducción y tiro. La escala va de 1 a 5 puntos, describiendo los niveles de desempeño desde lo básico hasta lo óptimo para cada habilidad.
El documento describe la técnica de 4 jugadores de badminton en 4 secuencias diferentes. En cada secuencia evalúa aspectos como la colocación, el impacto, el acompañamiento del golpeo y la pierna de apoyo, asignando una calificación de 0 a 4. En general, muestra que a medida que aumenta la secuencia, la técnica de los jugadores también mejora en los diferentes aspectos evaluados.
Este documento describe las habilidades técnicas y tácticas que se evaluarán en un examen práctico de bádminton, incluyendo dejadas bajas y altas, drives, smashes, clears y lobs, y dos secuencias de juego que combinan varias de estas habilidades así como una secuencia propuesta por el alumno.
La normativa describe las reglas y procedimientos de la competición Skills TAFAD 2016. Los competidores serán alumnos de primer y segundo curso de Ciclo Formativo de Animación de Actividades Físicas y Deportivas. La competición consta de dos fases: local y regional. En la fase local, los competidores prepararán y ejecutarán sesiones de actividad física dirigida que serán evaluadas por un jurado. Los mejores competidores pasarán a la fase regional donde realizarán sesiones fitness evaluadas por criterios como rit
Este documento describe una competición deportiva y recreativa que se llevará a cabo entre dos centros educativos. La competición incluirá varias modalidades como body combat, body pump, gap, step, ciclo indoor y zumba. Se realizará el 18 de mayo en el gimnasio MACFITNESS en Palencia y contará con una fase clasificatoria, una master class y una fase final donde se evaluarán aspectos como el ritmo, la coreografía y la capacidad de enseñar las modalidades.
El documento describe una competición deportiva y recreativa que tuvo lugar el 18 de mayo de 2016 en el gimnasio MACFITNESS en Palencia. Participaron estudiantes de dos centros educativos, el IES Victorio Macho de Palencia y el IES La Albuera de Segovia. La competición consistió en 7 modalidades deportivas como body combat, body pump y zumba. Por la mañana hubo una fase clasificatoria y por la tarde finales y entrega de premios.
Juego de pistas_en_el_centro_e_inmediacionesoscarpesainz
1. El documento presenta las instrucciones para un juego de orientación en el que los participantes deben encontrar diferentes pistas en el campo de juego y responder preguntas relacionadas con educación física. Se dividen en grupos y compiten por completar todas las pistas correctamente en el menor tiempo posible.
2. Cada pista incluye una pregunta sobre conceptos de educación física como calentamiento, árboles, beneficios del ejercicio aeróbico, provincias españolas, y unidades trabajadas en el trimestre.
3. Los
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. UT
V
PERFIL
DEL
ANIMADOR,
CONDUCTOR.
Animación
y
Dinámica
de
Grupos.
1º
CFGS
TAFAD
2. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
2
UNIDAD DE TRABAJO 5: EL PERFIL DEL ANIMADOR, CONDUCTOR.
ÍNDICE
1.
EL MONITOR-ANIMADOR- EDUCADOR............................................................. 3
1.1.
¿QUÉ ES UN MONITOR – ANIMADOR - EDUCADOR? ....................................... 3
1.2.
ACTUACIÓN DEL MONITOR- ANIMADOR- EDUCADOR. .................................... 3
1.2.1.
Condiciones Mínimas. .............................................................................. 3
1.2.2.
Función Espejo. ...................................................................................... 3
1.2.3.
Diversificación en cuanto a los participantes. .............................................. 4
1.2.4.
Algunas cuestiones que debes hacerte cuando te prepares una sesión como
monitor. ........................................................................................................... 4
1.3.
UN BUEN ANIMADOR HACE SENTIR AL PARTICIPANTE COMO PROTAGONISTA... 5
1.4.
LAS CUALIDADES DEL BUEN ANIMADOR – EDUCADOR. .................................. 5
2.
PERFILES DEL MONITOR-ANIMADOR-EDUCADOR. ............................................ 6
3.
ROLES DE PARTICPANTES Y ACTUACIÓN ANTE ELLOS....................................... 9
3. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
3
1. EL MONITOR-ANIMADOR- EDUCADOR
1.1. ¿QUÉ ES UN MONITOR – ANIMADOR - EDUCADOR?
ü Persona que ayuda a otras a reflexionar sobre concepciones o hechos
determinados. Induce a:
• Promover el juicio.
• Sugerir vías de exploración.
• Servir como consultor y fuente de información.
ü Persona que fomenta las condiciones necesarias para que un grupo consiga los
objetivos marcados.
ü Es una persona que cumple una tarea con un grado de implicación muy alto,
llegándose a constituir como una profesión de las más indefinidas y exigentes.
ü El monitor ante todo ha de ser un EDUCADOR. Influye en el grupo como modelo
de conducta al que se intenta seguir y creando el clima afectivo de ese grupo. El
clima del grupo puede llegar a definir al monitor.
ü La base principal en las tareas de animación es el EQUIPO DE MONITORES.
Por eso el trabajo del monitor suele ser un TRABAJO ASOCIADO, TRABAJO
EN EQUIPO.
1.2. ACTUACIÓN DEL MONITOR- ANIMADOR- EDUCADOR.
1.2.1. Condiciones Mínimas.
Es probable que no exista una actitud definida de actuación porque, además, ésta tiene
que ver con tu forma de ser y con tu forma de entender la profesión. En cualquier caso
hay unas condiciones mínimas que deberías respetar:
- Tienes que ser y parecer profesional y responsable.
- Has de tratar a la gente con respeto y amabilidad
- Has de transmitir una sensación de confianza y seguridad
- Has de mantener la calma en todo momento aunque estés nervioso o irritado.
- Gestiona la información sin dártelas de sabiondo pero sin ser rácano.
- Mantén un contacto estrecho con los participantes; que te sientan cercano y listo
para resolver dudas o situaciones.
1.2.2. Función Espejo.
- La primera persona que ha de cumplir las normas que tú mismo das eres tú
mismo.
- NO puedes achacar a nadie algo negativo si tú también lo haces.
- Los clientes han de ver en ti un ejemplo de lo que hay que hacer (cuidado con
los niños, somos sus modelos).
4. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
4
1.2.3. Diversificación en cuanto a los participantes.
- Has de tener recursos para cualquier tipo de colectivo con el que trabajes
(prepara antes de actuar en función de las características)
- Cada colectivo tiene unas reacciones ante las situaciones y unas necesidades
diferentes, estúdialas y actúa en consecuencia.
- NO te acobardes ante colectivos de mayor edad que la tuya. Los conocimientos y
la experiencia están de tu parte.
- Es importante que hagas que cada uno de los participantes, sean como sean, se
sientan protagonistas.
1.2.4. Algunas cuestiones que debes hacerte cuando te prepares
una sesión como monitor.
En relación a los
OBJETIVOS
¿Cuál es mi objetivo en esta sesión?
¿qué quiero conseguir o que aprendan?
¿qué deseo que comprenda al final?
En relación a los
CONTENIDOS y la
METODOLOGÍA
Basándome en mi objetivo, ¿qué actividades, dinámicas,
juegos... debe utilizar para lograr mi fin?
¿son adecuadas estas actividades para el grupo de edad?
¿cuál va a ser mi actuación como monitor? (voy a participar,
me voy a quedar observando, voy a ser moderador...)
En relación a los
PARTICIPANTES
¿qué saben ya del tema?
¿se conocen entre ellos?
¿cuál es su nivel de comprensión?
¿a que ritmo son capaces de aprender?
¿cuantos son?
¿hay diferencias de nivel?......
En relación con el
TIEMPO de que dispones.
¿cuanto dura la sesión?
¿a qué hora del día es? ( qué hacen antes)
¿cuanto debe durar cada actividad?
En relación a los
RECURSOS de los que
dispones.
¿qué necesito?
¿de qué material dispongo y cómo me adapto a él?
¿cómo van a estar ubicados? ( de pie, en corro....)
5. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
5
1.3. UN BUEN ANIMADOR HACE SENTIR AL PARTICIPANTE COMO
PROTAGONISTA.
Cualquier actividad que ofertéis a un grupo debe estar centrada en ellos mismos. Has
de concentrar tu energía en que la actividad gire en torno al participante, creando el
entorno en el que se sienta cómodo, sintiendo que nada le es extraño ni ajeno.
1.4. LAS CUALIDADES DEL BUEN ANIMADOR – EDUCADOR.
1. Imparcialidad: debes tener la capacidad de comprender y relacionarte con los
demás miembros del grupo pero sin olvidar que eres el monitor y tus objetivos.
2. Objetividad: ante cualquier vivencia, suceso, manejando tus emociones y
sentimientos manteniendo respuestas coherentes.
3. Ausencia de Prejuicios: debes saber relacionarte con la persona que se
esconde detrás de esa etiqueta que ya le has colgado.
4. Buen comunicador: desarrolla la capacidad de escucha y adapta tu forma de
expresarte a cada persona en función de la situación. Se asertivo y empático.
5. Aprendizaje continuo: tu labor como animador, monitor te ayudará a
enriquecerte como persona y como técnico. Ábrete a nuevas experiencias; de los
alumnos se aprende mucho.
6. Autocrítica constructiva: reconoce y valora tus capacidades y habilidades pero
también tus límites y errores cometidos siendo capaz de mejorar.
7. Técnico: ante todo eres un técnico con una gran formación. Tu trabajo debe
estar planificado. No te dejes caer en la sola improvisación. Toda aplicación
práctica tiene una fundamentación teórica.
8. Auto confianza: si tu no confías en ti mismo, será difícil que los demás lo
hagan. Debes mostrarte seguro con lo que haces, con tu misión de educar.
9. ALEGRÍA, ILUSIÓN Y FUERZA DE VOLUNTAD PARA TRABAJAR: con esto se
consigue casi todo en la vida.
..... Y LAS QUE IMPIDEN UNA BUENA RELACIÓN EDUCATIVA.
1. Percepción confusa por estereotipos. Prejuicios, opiniones no razonadas y
acusaciones fáciles.
2. Yo vacilante. Miedo a conocerse y a ser conocido. No se abre a los demás.
3. Sentido de incompetencia e incapacidad. Cede al fatalismo. Todo lo malo
me pasa a mí.
4. Trato superficial o manipulador. Trabajo forzado y obsesivo.
5. Incapaz de asumir riesgos. Aferrado a formulitas. Inmovilista.
6. Temor ante lo nuevo, ante el cambio. Cierra puertas, no se junta.
7. Miedo al contacto. Necesita la autoridad, sin ella está vacío.
8. Dogmatismo impositivo. Falta de opinión propia.
9. Incapacidad de evolución. Autoritario simplista.
6. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
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2. PERFILES DEL MONITOR-ANIMADOR-EDUCADOR.
En el aprendizaje no sólo influyen los objetivos, las técnicas y los métodos sino que la
relación entre personas es un aspecto central.
Los estilos de enseñanza o Liderazgo son formas en las que el docente o el animador
enfoca su comportamiento en la formación. Estos modos están influenciados por su
filosofía, su concepción del mundo y su personalidad.
Su actitud va a crear un clima en el aula característico (que todos habéis sentido con
cada profesor) que hará que el aprendizaje sea mayor o menor, que los alumnos sean
más autónomos o menos....
Pueden darse diferentes tipos de monitores, o perfiles de un mismo monitor. No son
compartimentos estancos, ni posiciones fundamentales, un mismo monitor puede
cambiar de registro en función de las necesidades de un grupo en cada momento.
Posicionarse en uno u otro determinará tanto la tarea, como la comunicación existente
y las relaciones de convivencia, condicionando el futuro del grupo. Los diferentes
perfiles son:
A. AUTORITARIO.
q Se basa en la concepción de que el profesor sabe y el alumno aprende.
q Estricto control del profesor que marca los objetivos, planifica tareas, organiza, y
evalúa.
q Da órdenes, reprocha, amenaza, falta de comprensión.
q Reacción del grupo: tensión, agresividad, hostilidad, falta de compañerismo.
q Normas impuesta e innegociables.
q Relación profesor-grupo y no profesor-alumno.
q Ante conflictos, el profesor tiene la última palabra.
q El Profesor dice lo que hay que hacer, cómo y cuando.
q Gran relación de dependencia del grupo hacia él (si faltaà caos).
B. DEMOCRÁTICO.
q Se plantea una relación profesor-alumno bidireccional. Pßà@
q Comprensivo, tolerante, integrador. Pide información, debate, tienen en cuenta
sentimientos.
q Normas, pero discutidas y consensuadas.
q Su objetivo es conseguir la autonomía de los alumnos
q Centra la actividad en el grupo y en sus objetivos.
q El grupo conoce, comparte y se responsabiliza de los objetivos
q Los miembros colaboran entre sí.
q Si el profesor falta el grupo funciona autónomamente.
7. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
7
C. PATERNALISTA.
q Es el protector del grupo, todo lo que hace trata de buscar el “bien del grupo”.
q Teme delegar en el grupo las responsabilidades, no se atreve. Él debe controlar
todo lo que ocurre para que no ocurra nada malo.
q Genera dependencia del grupo respecto a él, lo que provoca que este no madure.
D. PERMISIVO.
q No existe liderazgo, el profesor hace lo que surge en el momento, improvisa, no
planifica ni impone.
q Pasividad, indiferencia, falta de interés, de profesionalidad.
q Deja hacer a los alumnos, apenas hay aprendizaje.
q Falta de personalidad. Apenas hay normas.
q Son grupos caóticos: no escucha, no se trabaja
q Miembros apáticos que siguen al más fuerte.
q Grupo poco satisfecho con las metas alcanzadas.
8. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
8
MONITOR ES…. SU TAREA Comunicación RELACION
DE
Convivencia
FUTURO
DEL GRUPO
AUTORITARIO
… ES UN
JEFE
- Fiscalizar
- Decidir sin
dar
responsabilid
ades
- ARRIBA –
ABAJO
- Aceptado por
su origen no por
su valor
- SIN DIALOGO
- IMPOSIBLES
- REBELIÓN
SILENCIOSA
- Si el
animador
desaparece el
grupo
también.
- Pasividad,
rutina,
agresividad.
PATERNALISTA
… ES
PROTECTOR
- Proteger
contra
decisiones
que desvíen
al grupo
- ARRIBA –
ABAJO
(ABIERTA)
- No crítica.
- No permite al
grupo decidir.
- Da impresión
de que
existen.
- Se evitan las
discordias.
-
Dependencia.
- Sólo crecen
los líderes.
- Miembros
estancados.
- Inmaduro e
infantil al
estar privado
de
responsabilid
ades
PERMISIVO
…ES UN
CONDUCTOR
PASIVO
- Que todo
vaya bien
- Culto a la
espontaneida
d.
-
Desorganizaci
ón
-
INDIVIDUALIST
A.
- Influencia
entre los
miembros
casual
- Casi no se
conocen.
Apatía y sin
intereses.
- Nula
integración.
- Grupo
transitorio
casual.
-
Improvisació
n.
- Incapaz de
lograr
objetivos.
DEMOCRÁTICO
…
REPARTIDOR
DE TAREAS.
- Que todos
participen.
- Trabajo en
equipo.
- Otorgar
responsabilid
ades
- ABIERTA
- FLEXIBLE
- CRÍTICA
- Trabaja en
consenso.
Se animan.
- Los
miembros se
sienten
responsables
de los otros.
- TODO.
- Crecen las
personas.
- Trabajo en
común.
- Hacen sin el
animador
9. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
9
3. ROLES DE PARTICIPANTES Y ACTUACIÓN ANTE ELLOS.
ROL: es el comportamiento esperado por parte de un miembro de un grupo.
Los roles de un grupo suelen aparecer durante el proceso de formación del mismo. En
cada grupo hay una serie de roles que pueden ser desempeñados alternativamente
por diferentes miembros de acuerdo a las aptitudes y actitudes de cada uno.
Dentro de un grupo nos vamos a encontrar unos roles tipo que debemos conocer. A
partir de su conocimiento los identificaremos rápidamente para poder actuar con ellos
de una manera concreta. Son los siguientes:
ROLES MÁS HABITUALES TAREA DEL ANIMADOR
EL BUENO.
Siempre está dispuesto a ayudar a
todos los miembros del grupo. Seguro de
si, convencido y no importándole las
actitudes negativas de algunos de sus
amigos/compañeros, intentan que todo el
grupo llegue a consenso.
EL BUENO –
Es un ayuda preciosa en la discusión.
Hacerle aportar su contribución. ¡ojo! con
su uso frecuente.
EL SABELOTODO.
Quiere imponer su opinión a todo
el mundo. Puede estar realmente bien
informado o ser sólo un charlatán,
llegando a ser en ocasiones hasta
impertinente y engreído.
EL SABELOTODO –
Contenerlo con cuestiones
embarazosas. Hacer que el grupo boicotee
sus ideas y no se deje llevar por este tipo
de participación ( he aquí un punto de vista
interesante- veamos que piensa el grupo).
Hacerle que demuestre lo que sabe.
EL CHARLATÁN.
Habla de todo, excepto del tema a
tratar y de forma incansable, es un loro
que habla y habla.
EL CHARLATÁN –
Contenerle con tacto “ ¿ no nos
estamos alejando un poco del tema? “
limitar su tiempo mirando tu reloj
ostensiblemente.
EL TÍMIDO.
Tiene ideas, pero le da miedo
comunicarlas o formularlas, cuando las
expresa no muestra seguridad. Sólo
escucha.
EL TIMIDO –
Apoyarle y hacerle preguntas fáciles
y directas. Aumentar su confianza en sí
mismo, prestando atención a sus buenas
intervenciones y orientarle las otras.
(Reforzarlo positivamente).
10. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
10
EL DE LOS APARTES- DISTRAÍDO
Es enormemente distraído y realiza
preguntas y temas ya debatidos y
opinados por los demás. Distrae a sus
compañeros y cuando habla de un tema
se puede ir de él fácilmente.
EL DE LOS APARTES - DISTRAIDO
Ayudarle con preguntas fáciles y
directas sobre un tema para que no se
vaya de él. Dirigirse a él directamente. Usa
su nombre. Reemprender las últimas ideas
que se están exponiendo e incluso pedirle
su opinión directa.
EL TIPO DE IDEAS FIJAS.
Tiene manías e ideas fijas y las
repite continuamente para convencer al
grupo. Cuando habla las presenta de una
manera interminable. Es muy
susceptible.
EL TIPO DE IDEAS FIJAS –
Devolverle al tema. Aprovechas sus
ideas interesantes. Intentar comprender su
“defecto” y tratarle con cuidado.
EL TIPO CHIC.
Siempre está dispuesto a ayudar y
fundamentalmente al monitor. Es una
persona segura de sí mismo y convencida
de que lo que hace está bien.
EL TIPO CHIC -
Aprovechar las circunstancias en las
discusiones. Hacerle aportar su opinión al
grupo. Utilizarle a la hora de realizar las
actividades y ponerle al mando de ellas.
“Darle las gracias “.
EL QUERELLADOR O CAMORRISTA.
Le gusta herir a los demás, aunque
a veces tiene razones para quejarse. Se
ríe y cachondea por cualquier cosa y en
especial de los típicos que van de
“mosquitas muertas”. A veces gestos
amenazadores y lenguaje intimidante.
EL QUERELLADOR – O CAMORRISTA.
Estar tranquilos y tratar de aislarlo
en el grupo. Tratar su problema en privado
y “darle larga”, por la falta de tiempo.
Impedirle que monopolice la reunión.
EL ETERNO PREGUNTÓN.
Interviene en las tareas
entorpeciéndolas, quiere conocer
continuamente la opinión del animador o
responsable, con continuas preguntas y
también la del el resto de sus
compañeros, no respetando el tuno de
palabra por su enorme inquietud.
EL ETERNO PREGUNTÓN –
Sus preguntas las dirigiremos al
grupo para buscar la participación máxima.
No resuelvas tú sus problemas, no tomes
partido.
EL OPOSICIONISTA O EMBROLLÓN
Le gusta discutir, llevar la contraria
por espíritu de contradicción, estando en
ocasiones con un temperamento pacífico,
pero resentido por problemas personales.
EL OPOSICIONISTA – O EMBROLLÓN
Mostrarle su ambición. Utilizar sus
conocimientos. Dejarle que se embrolle en
necedades que despierten la oposición del
grupo. Siempre controlando la situación.
Hablar con él en particular. Trata de
separar lo bueno que hay en sus
intervenciones.
11. Animación y Dinámica de grupos UT 5. Perfil del animador
11
EL OBSTINADO.
Ignora sistemáticamente la opinión
de los otros y del animador o
responsable. No quiere aprender de los
demás. Tiene unas ideas fijas. Y es
enormemente susceptible. Su opinión
para él es la única valedera y jamás
acepta que está aprendiendo algo del
monitor.
EL OBSTINADO –
Aliar al grupo contra él. No contestar
a sus preguntas y combatirle con
preguntas directas hacia él. Decirle que nos
gustaría hablar con él sólo.
EL PASOTA
Se desinteresa de todo.
Creyéndose por encima o por debajo de
los problemas que se discuten y de las
condiciones de los demás.
PASOTA
Atraer su atención hacia aquello que
conoce. Obligarle a colaborar. Indicarle el
respeto que se tiene a su experiencia, pero
con tacto. Sin exageración.
EL ARISTÓCRATA O PEDANTE.
Mira al grupo por encima del
hombro y creyéndose más que los
demás, tratándolos de forma altiva. No
se integra en el grupo. No se
compromete con los componentes ni con
el grupo en sí. Es muy susceptible.
EL ARISTÓCRATA - PEDANTE
No herir su susceptibilidad, ni
criticarle. Utilizar la técnica dubitativa “si
pero…”.
EL ASTUTO.
Trata de coger al monitor.
Intentará también que se apoyen sus
puntos de vista tanto por sus
compañeros como por el monitor. Espera
la mejor ocasión para lanzar la piedra y
hablar.
EL ASTUTO –
Volver las preguntas contra él.
Remitir sus preguntas al grupo. No resolver
uno mismo sus problemas y tomar partido.
Que el grupo lo mantenga a raya.