El documento describe los principales aspectos de las reformas educativas actuales en América Latina. Señala que las reformas buscan mejorar la educación para adaptarla a los tiempos modernos e incluir herramientas digitales. También menciona que las reformas combinan objetivos financieros, de competitividad y equidad. Finalmente, destaca que la reforma educativa requiere una transformación hacia un nuevo paradigma de "educación para todos con calidad, equidad y mayor eficiencia de costos".
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Mayo Octubre 2011
Carrera: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional I
Docente: Mgs. Miguel Ángel Posso
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Mayo Octubre 2011
Carrera: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional I
Docente: Mgs. Miguel Ángel Posso
El presente trabajo de la asignatura de modelos educativos fue elaborado con el fin de identificar y representar mediante una línea del tiempo, las características de las diferentes representantes de las teorías relevantes de los modelos pedagógicos y sus teorías del aprendizaje, iniciando por San Ignacio de Loyola que data del siglo XV, hasta los años noventa con los aportes hechos por los Colombianos Miguel y Julián de Zubiría en lo referente a la pedagogía conceptual.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
Plan Nacional de Educación 2024. Paraguay. Madrid 2010RIATE
Proyectos y actuaciones del Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay en materia de TIC en el marco del Plan Nacional de Educación 2024. Conferencia Internacional sobre Modelos de Integración de las TIC celebrada en Madrid entre el 16 y el 18 de marzo de 2010
La educación paraguaya busca que los jovenes construyan su personalidad, se califiquen profesionalmente y afirmen su identidad nacional y sus culturas.
El presente trabajo de la asignatura de modelos educativos fue elaborado con el fin de identificar y representar mediante una línea del tiempo, las características de las diferentes representantes de las teorías relevantes de los modelos pedagógicos y sus teorías del aprendizaje, iniciando por San Ignacio de Loyola que data del siglo XV, hasta los años noventa con los aportes hechos por los Colombianos Miguel y Julián de Zubiría en lo referente a la pedagogía conceptual.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
Plan Nacional de Educación 2024. Paraguay. Madrid 2010RIATE
Proyectos y actuaciones del Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay en materia de TIC en el marco del Plan Nacional de Educación 2024. Conferencia Internacional sobre Modelos de Integración de las TIC celebrada en Madrid entre el 16 y el 18 de marzo de 2010
La educación paraguaya busca que los jovenes construyan su personalidad, se califiquen profesionalmente y afirmen su identidad nacional y sus culturas.
1. MÁXIMA ÁVALOS MORÁN - MIGUEL ÁNGEL VILLALBA - ESTELA ………………. SETIEMBRE 2011 REFORMA EDUCATIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
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6. Universalidad de la Educación EDUCACION PARA TODOS fue la idea fuerza del paradigma anterior (todavía vigente) y se desarrolló con singular importancia en la historia latinoamericana. Gracias a esta idea, y a las leyes que la instrumentaron, hemos avanzado mucho en este aspecto del paradigma. Nos queda, por supuesto la deuda de la repetición y la deserción que son producto del viejo paradigma. Ese, que fue bueno para algunos chicos (los de clase media, urbana, con una base cultural determinada) no lo fue para muchos otros (los que no tenían estas condiciones). En aras de creer que lo más democrático era igual educación para todos, dimos a todos lo mismo, sin atender a las necesidades de cada uno. Nos queda también la deuda de la calidad.
7. EDUCACIÓN PARA TODOS Qué significa en el nuevo paradigma EDUCACION PARA TODOS? Este es uno de los pocos aspectos del viejo paradigma que se ha redefinido mundialmente. Hoy, :”Educación para Todos” quiere decir, básicamente, MAS Educación para Todos o, quizás, la cantidad de educación que la sociedad necesita que todos tengan . Y esta cantidad es hoy indudablemente bastante mayor que hace un siglo. Ya desde hace tiempo la gran mayoría de los países del mundo ha ampliado a diez o doce años la cuota obligatoria de educación para toda su población, por supuesto reconociendo que a lo largo de estos diez años los alumnos pasan por distintas edades evolutivas que deben ser reconocidas por el sistema educativo .
8. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Más educación para todos, CON CALIDAD, dice el nuevo paradigma de la educación para el Siglo XXI. ¿Qué es Calidad de la Educación?, bastante difícil de contestar, es sumamente subjetivo y cambia con las épocas históricas y los contextos sociales. Hoy calidad en educación se puede definir por lo que se llaman los 7 lenguajes de la modernidad. Calidad de la educación es que TODOS los chicos, al llegar a la terminación de su educación obligatoria hayan logrado:
9. COMPETENCIAS 1- Altas competencias en lectura y escritura . Saber comunicar usando palabras, números, imágenes...navegar a través de redes electrónicas. El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1º, 2º y 3º grado. 2- Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas . Aprender a resolver problemas. Para hacerlo se necesitan estrategias y métodos adecuados, que se basan en lógicas distintas según la naturaleza del problema. Cada área de problemas debe ser resuelto con un método específico. Y éstos se aprenden y deben ser enseñados en cada uno de los campos del saber: matemática, lengua, relaciones humanas.
10. 3- Altas competencias en expresión escrita . Saber describir. analizar, comparar, es decir saber exponer con precisión el pensamiento por escrito. No es posible participar activamente en la vida de la sociedad-mundo si no se es capaz de manejar signos, símbolos, datos, códigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo se necesita precisión en el lenguaje escrito. 4- Capacidad para analizar el entorno social y comportarse éticamente . Ser democrático. Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadanía. Ser ciudadano significa ser una persona crítica, capaz de convertir los problemas en oportunidades; ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin violencia a través de la deliberación y la concertación, respetando las reglas y las leyes establecidas.
11. Competencias 5- Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación social . Los medios de comunicación no son un simple pasatiempo. Producen y reproducen nuevos saberes, éticas y estilos de vida. Ignorarlos es vivir de espaldas al espíritu del tiempo. Todos tienen que ser receptores activos de los medios de comunicación (cine, televisión, radio, revistas..) para poder analizarlos y para expresarse en sus lenguajes. 6- Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo . Saber asociarse, saber trabajar y producir en equipo, saber concertar, son saberes estratégicos para la productividad y fundamentales para la democracia. Trabajar y decidir en grupo permiten al niño/a y al joven ir produciendo conocimiento. 7- Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada . En el futuro próximo será imposible ingresar al mercado laboral sin saber ubicar datos. Hace falta saber consultar en las bibliotecas, hemerotecas y videotecas, centros de información y documentación, museos, revistas científicas, bases de datos, redes electrónicas. Se requiere también saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a manejar información
12. SABERES DE COMPETENCIA La sociedad del Siglo XXI requiere de algo más complejo que los meros “saberes” o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. Una buena escuela en el viejo paradigma era aquella capaz de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la escuela no solo saberes, sino ‘competencias’. ¿Qué son las competencias? Una competencia es un “ saber hacer ” El término ‘competencia’ hace referencia a la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas. Los conocimientos necesarios para poder resolver problemas no se pueden transmitir mecánicamente; son una mezcla de conocimientos tecnológicos previos y de la experiencia que se consigue con la práctica. Lo importante hoy es SER COMPETENTE , que quiere decir saber hacer cosas, resolver situaciones. Pero como las situaciones son cada vez más complejas, ser competente requiere por un lado de muchos saberes, teóricos y prácticos, y por otro de mucha imaginación y creatividad.
13. EQUIDAD EN EDUCACIÓN El nuevo paradigma de la educación para el Siglo XXI dice: Educación para todos, CON EQUIDAD . Desde la puesta en marcha de nuestros sistemas educativos, nuestra educación sin dudas ha generado equidad, pero también, simultáneamente, ha sido la causa de desigualdades. Para decirlo simplemente, dar “igual educación a todos”, como era el ideal igualitario del siglo pasado, significó mantener (y a veces agrandar) las diferencias con que los chicos entraban a la escuela .
14. ¿QUE CAMBIOS SON CLAVES? Cobertura, Calidad, y Equidad Equidad: Cambio marco legal y visión público vs privado Equidad: Fortalecimiento del rector de políticas (MEC) Cobertura: Reorganizaciónde la Educación Rural e Inter cultural Cobertura: Racionalización presupuestaria y de recursos humanos Calidad: Redes y participación de padres de familia y comunidad Calidad: currículo, capacitación y metodologías Calidad: Descentralización administrativa, financiera y pedagógica P2 P3 P1
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18. Sistema Educativo Educación Inicial Educación Escolar Básica (1ro a 9no) Educación Media (1ro a 3ro) Bachillerato Científico Bachillerato Técnico Formación Profesional Media
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20. Acciones Estratégicas Delinear un conjunto de competencias mínimas para los estudiantes del nivel inicial, básico y medio, de acuerdo a los estándares establecidos por el ISTE. Enmarcar la Informática Educativa en una visión más amplia de Educación Tecnológica, de acuerdo a lo establecido en los diseños curriculares nacionales de la EEB y el Nivel Medio Incorporar al estudio de la Informática Educativa ejes de trabajo sobre el uso pedagógico de Internet, software educativo, programación de computadoras, robótica pedagógica y construcción de modelos.
21. Acciones Estratégicas Establecer una lógica adecuada para la incorporación de tecnologías, partiendo del establecimiento de competencias mínimas, pasando por diseño de una propuesta de articulación coherente con el diseño curricular nacional, para concluir en un proyecto piloto de experimentación. Capitalizar las experiencias de WorldLinks que durante 4 años de implementación (1997-2001) ha generado más de 500 maestros en todo el país capacitados en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías y más de 300 escuelas públicas conectadas a Internet.
![LAS REFORMAS EDUCATIVAS ,[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)