El documento describe los objetivos de un proyecto de radio escolar, incluyendo desarrollar habilidades de cooperación, aprender de manera lúdica a través de la reflexión, y fomentar el debate y el respeto entre los estudiantes. También busca facilitar ambientes creativos, conectar a la comunidad educativa, establecer redes de aprendizaje, trabajar con diversidad y áreas curriculares de manera práctica, e integrar las TIC para compartir lo que se aprende.
La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogía...Vanina Silva
El espacio tradicional para aprender y enseñar pasa de ser un espacio lugar a ser un espacio a un nodo de la red de interacción global.
Sobre la aplicación de tecnologías emergentes en educación Begoña Gross plantea tres conceptos importantes: aprendizaje sin costuras, ubicuidad y los PLEs.
Begoña Dross habla sobre el buen uso de la tecnologías entorno a la educación, plantea una serie de características que deben cumplir las pedagogías emergentes.
La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogía...Vanina Silva
El espacio tradicional para aprender y enseñar pasa de ser un espacio lugar a ser un espacio a un nodo de la red de interacción global.
Sobre la aplicación de tecnologías emergentes en educación Begoña Gross plantea tres conceptos importantes: aprendizaje sin costuras, ubicuidad y los PLEs.
Begoña Dross habla sobre el buen uso de la tecnologías entorno a la educación, plantea una serie de características que deben cumplir las pedagogías emergentes.
Proyectos Telemáticos Coloborativos como estrategía de AprendizajeCrescencio Orrego
Los proyectos telemáticos colaborativos representan un gran potencial para crear redes humanas y favorecer el intercambio de información
Presentación que expone sobre objetivos, Proyecto Atlas de la Diversidad, contenidos, actividades, enlaces.
La tecnología debe ser usada de manera crítica, dominándola para nuestro servicio .La tecnología es parte denuestras vidas pero deninguna manera suple las relaciones humanas.
Presentación de ideas y conceptos que fundamentan la inclusión de herramientas TIC y contenidos digitales con sentido pedagógico y epistemológico específico para la enseñanza de la Historia.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
7.
Cohesionar las comunidades educativas
cercana (barrio, comercios, escuela,
familias,etc.). “Servir de enlace entre la
escuela y su comunidad.” (Szyszko, Neri &
Cataldi; 2010)
Tejer redes de aprendizaje nacionales, y en la
medida de lo posible, internacionales. “Establecer
vínculos con otros centros educativos para
intercambios de experiencias escolares.” (Szyszko,
Neri & Cataldi; 2010).
Trabajar la heterogeneidad del grupo
Trabajar áreas concretas del currículo teniendo en
cuenta el contexto cultural y el conocimiento
previo del alumnado, desde una perspectiva
práctica y fomentando la investigación.
8.
Usar las TIC no solo para aprender, sino para
compartir aquello que hacemos y así formarnos
como personas. “Integrar las TICs en la realidad
educativa como recurso educativo y como
vehículo de futuro.” (Szyszko, Neri & Cataldi; 2010)