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APRENDER A ENSEÑAR EN LA
CULTURA DIGITAL
CAPÍTULO 1: ¿Vino viejo en odres nuevos? Debates sobre
los cambios en las formas de enseñar y aprender con
nuevas tecnologías
INÉS DUSSEL
¿CÓMO TRADUCIMOS ESTAS FRASES EN NUESTRAS
PRÁCTICAS COTIDIANAS?
PRIMERA POSTURA
“el computador se sigue usando como una ‘máquina de escribir’, por lo
cual la máquina (artefacto) se incorpora pero no la racionalidad
tecnológica que le es propia” (Martín-Barbero, 2006:33).
SEGUNDA POSTURA
estamos ante un cambio de época, y que hay que reorganizar la
enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los
saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la
conectividad y la colectividad (MartínBarbero, 2006).
DIMENSIONES DE LAS NUEVAS CONDICIONES
DE APRENDIZAJE
Dimensiones que Dussel analiza:
• la organización pedagógica del aula,
• la noción de cultura y conocimiento, y
• las formas de producción del conocimiento (“sistemas de autoría” en la
generación de saberes)
1. LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL AULA
• la arquitectura, el mobiliario, los recursos disponibles y los seres
humanos que la habitan.
• La estructura de comunicación: las relaciones de autoridad y la
circulación de la palabra entre los sujetos, con relaciones de saber y de
poder.
• el aula se estructuró en base al método frontal con un punto de
atención en la figura adulta (relación asimétrica y radial entre el /la
docente y les niñes)
• la pedagogía simultánea y la organización de grupos homogéneos en
edad terminó de configurar lo que hoy conocemos como un aula: un
grupo de escolares que aprenden todos al mismo tiempo las mismas
cosas, y que atienden a une maestre con un programa unificado y
central que organiza al conjunto
Redefinición del aula como espacio
pedagógico
• “La navegación hipertextual a través del WWW es una
experiencia distinta para cada uno de los alumnos implicados
por lo que, en la misma aula, no se producirá un ritmo y
secuencia de aprendizaje homogénea y unívoca para todos.
Ello exige al docente el desarrollo de una metodología más
flexible y una atención individualizada a cada alumno o grupo
de trabajo.” (Area Moreira, 2001:4).
¿POR QUÉ TENEMOS QUE CAMBIAR LAS
MODALIDADES DE ENSEÑANZA?
La fractura de esta forma de organizar la enseñanza
basada en la simultaneidad y la homogeneidad viene
desde hace unos años, y no se debe solamente a la
presencia de las computadoras personales.
Las nuevas pedagogías que pidieron más atención a lo
diverso y singular y más espacio para ritmos distintos de
aprendizaje, cuestionando la idea de grupos y procesos
homogéneos.
APRENDIZAJE UBICUO
• La frontera entre lo escolar y lo no escolar ya no
se define por los límites del espacio y el tiempo
de la escuela, y es cada vez más difícil de balizar
• La escuela perdió el monopolio del conocimiento.
APRENDIENDO CON OTROS/AS
• Los espacios de afinidad que se organizan a partir de las nuevas tecnologías
• tienen en común una tarea
• Los participantes novatos y avanzados comparten un mismo espacio
• no se definen prioritariamente por edad o por género o sector social
• es una ligazón a una tarea o interés, que está acotada en el tiempo
• no hay una sola vía o un texto central que organiza a todos de la misma manera
• Hay flexibilidad en el tipo de conocimientos que ponen en juego
• reconoce y valora el conocimiento tácito
• el liderazgo en estos espacios es poroso, entendido como un recurso para que
otres se desarrollen
• depende de la iniciativa de los participantes
2. Cambios en la noción de cultura y de
conocimiento
DEL SIGLO XVIII A SIGLO XX
• Marcos de conocimiento disciplinados (la ciencia moderna)
• Lenguas, historia y pensamiento lógicomatemático
• Pensamiento intelectual (escritura)
• Acceso centralizado por autoridades científicas y el Estado
SIGLO XXI
• Nuevas tecnologías de la comunicación estructuradas a partir del usuario
• Se acomodan a los gustos del cliente a partir de su empatía emocional
• Horizontes de plazos cortos y renovables.
• Acceso descentralizado
• Prometen una gratificación inmediata, accesibilidad completa y
horizontalidad en las relaciones
• Multimodales
• Amigables para el usuario
3. Cambios en la forma de producción de los
conocimientos: los nuevos sistemas de autoría
• Modos de autoría diversos (audio, video, texto)
• Exhibición de trabajos en distintos soportes y plataformas, para
distintas audiencias.
• La digitalización permite convertir en bits “equivalentes e
intercambiables” sonidos, palabras e imágenes, y la red los hace
circular a audiencias que quizá ni siquiera imaginamos.
• Permite una autoría colectiva (cultura participativa)
CONCLUSIÓN
• Estas transformaciones desafían la manera en que organizamos la
transmisión y la forma en que pensamos a los sujetos que están en
las escuelas.
• Estas 3 dimensiones son “líneas fértiles para la enseñanza y el
aprendizaje escolar, que ayudan a revisarlo y enriquecerlo, y que
nos instan a no abandonar la tarea más sistemática, reflexiva y
pausada de la escuela, con su función de contribuir a formar una
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Clase 10

  • 1. APRENDER A ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL CAPÍTULO 1: ¿Vino viejo en odres nuevos? Debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías INÉS DUSSEL
  • 2. ¿CÓMO TRADUCIMOS ESTAS FRASES EN NUESTRAS PRÁCTICAS COTIDIANAS? PRIMERA POSTURA “el computador se sigue usando como una ‘máquina de escribir’, por lo cual la máquina (artefacto) se incorpora pero no la racionalidad tecnológica que le es propia” (Martín-Barbero, 2006:33).
  • 3. SEGUNDA POSTURA estamos ante un cambio de época, y que hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad (MartínBarbero, 2006).
  • 4. DIMENSIONES DE LAS NUEVAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE Dimensiones que Dussel analiza: • la organización pedagógica del aula, • la noción de cultura y conocimiento, y • las formas de producción del conocimiento (“sistemas de autoría” en la generación de saberes)
  • 5. 1. LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL AULA • la arquitectura, el mobiliario, los recursos disponibles y los seres humanos que la habitan. • La estructura de comunicación: las relaciones de autoridad y la circulación de la palabra entre los sujetos, con relaciones de saber y de poder. • el aula se estructuró en base al método frontal con un punto de atención en la figura adulta (relación asimétrica y radial entre el /la docente y les niñes) • la pedagogía simultánea y la organización de grupos homogéneos en edad terminó de configurar lo que hoy conocemos como un aula: un grupo de escolares que aprenden todos al mismo tiempo las mismas cosas, y que atienden a une maestre con un programa unificado y central que organiza al conjunto
  • 6. Redefinición del aula como espacio pedagógico • “La navegación hipertextual a través del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los alumnos implicados por lo que, en la misma aula, no se producirá un ritmo y secuencia de aprendizaje homogénea y unívoca para todos. Ello exige al docente el desarrollo de una metodología más flexible y una atención individualizada a cada alumno o grupo de trabajo.” (Area Moreira, 2001:4).
  • 7. ¿POR QUÉ TENEMOS QUE CAMBIAR LAS MODALIDADES DE ENSEÑANZA? La fractura de esta forma de organizar la enseñanza basada en la simultaneidad y la homogeneidad viene desde hace unos años, y no se debe solamente a la presencia de las computadoras personales. Las nuevas pedagogías que pidieron más atención a lo diverso y singular y más espacio para ritmos distintos de aprendizaje, cuestionando la idea de grupos y procesos homogéneos.
  • 8. APRENDIZAJE UBICUO • La frontera entre lo escolar y lo no escolar ya no se define por los límites del espacio y el tiempo de la escuela, y es cada vez más difícil de balizar • La escuela perdió el monopolio del conocimiento.
  • 9. APRENDIENDO CON OTROS/AS • Los espacios de afinidad que se organizan a partir de las nuevas tecnologías • tienen en común una tarea • Los participantes novatos y avanzados comparten un mismo espacio • no se definen prioritariamente por edad o por género o sector social • es una ligazón a una tarea o interés, que está acotada en el tiempo • no hay una sola vía o un texto central que organiza a todos de la misma manera • Hay flexibilidad en el tipo de conocimientos que ponen en juego • reconoce y valora el conocimiento tácito • el liderazgo en estos espacios es poroso, entendido como un recurso para que otres se desarrollen • depende de la iniciativa de los participantes
  • 10. 2. Cambios en la noción de cultura y de conocimiento DEL SIGLO XVIII A SIGLO XX • Marcos de conocimiento disciplinados (la ciencia moderna) • Lenguas, historia y pensamiento lógicomatemático • Pensamiento intelectual (escritura) • Acceso centralizado por autoridades científicas y el Estado
  • 11. SIGLO XXI • Nuevas tecnologías de la comunicación estructuradas a partir del usuario • Se acomodan a los gustos del cliente a partir de su empatía emocional • Horizontes de plazos cortos y renovables. • Acceso descentralizado • Prometen una gratificación inmediata, accesibilidad completa y horizontalidad en las relaciones • Multimodales • Amigables para el usuario
  • 12. 3. Cambios en la forma de producción de los conocimientos: los nuevos sistemas de autoría • Modos de autoría diversos (audio, video, texto) • Exhibición de trabajos en distintos soportes y plataformas, para distintas audiencias. • La digitalización permite convertir en bits “equivalentes e intercambiables” sonidos, palabras e imágenes, y la red los hace circular a audiencias que quizá ni siquiera imaginamos. • Permite una autoría colectiva (cultura participativa)
  • 13. CONCLUSIÓN • Estas transformaciones desafían la manera en que organizamos la transmisión y la forma en que pensamos a los sujetos que están en las escuelas. • Estas 3 dimensiones son “líneas fértiles para la enseñanza y el aprendizaje escolar, que ayudan a revisarlo y enriquecerlo, y que nos instan a no abandonar la tarea más sistemática, reflexiva y pausada de la escuela, con su función de contribuir a formar una cultura pública común en una sociedad democrática”