Una WebQuest es un modelo de aprendizaje basado en la investigación en Internet que se centra en una tarea. Consiste en una introducción, una tarea, los pasos para completarla, recursos en línea y una evaluación. Fue creado por Bernie Dodge en 1995 y promueve el pensamiento crítico y el aprendizaje cooperativo. Puede durar de una a varias semanas y cubrir un tema individual o interdisciplinario.

1. WebQuest Modelo de aprendizaje

2. Qué es una WebQuest Es un modelo de aprendizaje extremadamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de un trabajo Es una metodología de aprendizaje basada fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet. Incita a los alumnos a investigar, potenciando el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones Contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

3. Origen Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y cuenta con más de 40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros). Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente.

4. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

5. Características Promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. Ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas. Se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior Es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada del Web. Es una actividad creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual. Pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.

6. Qué aporta al alumno La experiencias con WebQuest tratan de convertir el aula en un entorno de trabajo constructivista, ya que la metodología WQ cumple con las cuatro condiciones que lo permiten: El profesor es un mediador El alumno construye su propio conocimiento. La metodología pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar. El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas de conocimiento. Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El alumno navega por la Web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola.

7. Tipos de WebQuest Corta duración Objetivo: La meta educacional de una WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase. Larga duración Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc) Duración: Entre una semana y un mes de clase Miniquest Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo.

8. Diseñar una Webquest no es muy diferente de crear cualquier clase de unidad didáctica. El enunciado de la actividad debe orientar a los alumnos, dándoles una tarea factible e interesante, ofreciéndoles los recursos y las orientaciones necesarias. Al iniciar la actividad sabrán como serán evaluados. Se puede reducir a un conjunto de seis pasos elementales que reciben el nombre de estructura de la Webquest :

9. Estructura Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión

10. Establece el marco y aporta alguna información o antecedente La introducción tiene dos objetivos: a) Orientar al alumno sobre lo que se va a encontrar. b) Incrementar su interés por la actividad haciendo que parezca atractiva, importante para futuras tareas o debido a sus implicaciones globales, divertida.... Introducción

11. Tarea Proporciona al alumno una descripción de lo que tendrá que haber hecho al finalizar el ejercicio Puede ser un conjunto de páginas Web, una presentación con Power Point, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico. La Tarea debe implicar transformación de la información.

12. Proceso Se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas. Describe los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar. El profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos, tales como la forma de llevar una sesión de lluvia de ideas Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que el aporte de cada parte es crucial. La descripción del proceso debería ser breve y clara.

13. Recursos Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. En ésta sección se proporcionan una lista de páginas Web, que el profesor ha localizado previamente, y que ayudarán a los alumnos a realizar la tarea; la preselección de éste tipo de recursos permite que los alumnos se centren en el tema, en lugar de navegar por la red "sin rumbo". Es importante que se tenga en cuenta que los recursos no tienen por qué estar restringidos a la Web.

14. Evaluación Explica cómo será evaluada la realización de la tarea Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará. La evaluación se propone en forma de matriz y en ella se describe lo más concreta y claramente posible los aspectos que se evaluarán y de qué modo y se les asigna valores

15. Conclusión Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje Proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. No es una parte crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Puede ser interesante, en ésta sección, sugerir preguntas que un profesor podría hacer en una discusión abierta con toda la clase.

16. Reglas para crear una buena WebQuest de Bernie Dodge 1. Buscar buenos sitios Web. Para ello hay que tener en cuenta algunos aspectos como dominar un motor de búsqueda y no perder la información. 2. Organizar los estudiantes y los recursos. Preparar actividades para que los recursos puedan ser compartidos. Una buen WebQuest es aquella en la que cada ordenador está siendo bien utilizado y cada alumno tiene algo significativo que hacer en cada momento.

17. La organización de los alumnos debe tener en cuenta una serie de consideraciones prácticas que según Johnson and Johnson (2000), son básicas para un buen entorno de aprendizaje colaborativo; algunas de ellas son: Interdependencia positiva: deben percibir que no se puede tener éxito sin los demás. Fomento de la interacción (mejor cara a cara): los alumnos se enseñan mutuamente y se animan en un trabajo real. Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es responsable de realizar el trabajo, y cada componente es responsable de su parte en el proceso. Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: la mayoría de los jóvenes (y muchos adultos) necesitan formación sobre cómo trabajar juntos.

18. 3. Reta a tus alumnos a pensar. 4. Usa los medios La estructura pedagógica de un WebQuest permite usar la red para muchas más cosas que consultar páginas. Primero hay que reconocer que Internet no es sólo una red de ordenadores: 5. Refuerzo para el éxito. Una buena WebQuest pide a los estudiantes cosas que normalmente no se espera que hagan, por tanto hay que reforzar determinados aspectos clave, hasta que los alumnos los interioricen y sean capaces de trabajar de forma autónoma.

19. Rúbricas Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos. Es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.

20. ¿Por qué utilizar las rúbricas? Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué hace un buen producto final y porqué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse Desarrollando una rúbrica y haciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento

22. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO DEL MAESTRO Introducción Eficacia de motivación de la introducción 0 puntos La introducción es puramente formal. 1 punto La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema. 2 puntos La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse Eficacia Cognoscitiva de la introducción 0 puntos La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer. 1 punto La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno. 2 puntos Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia. Tarea Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada 0 puntos La tarea no se relaciona con el currículo. 2 puntos La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber. 4 puntos La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber.

23. Nivel cognoscitivo de la tarea 0 puntos La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red. 3 puntos La tarea es interesante pero se limita en su significación 6 puntos La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto Proceso Claridad del proceso 0 puntos El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que se pretende que hagan. 2 puntos Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos. 4 puntos Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso

24. Calidad del proceso 0 puntos El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento . Las actividades están poco relacionadas con la realización de la tarea. 3 puntos Las estrategias y las herramientas de organización son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea. 6 puntos El proceso provee a los alumnos de estrategias y herramientas de organización Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas Riqueza del proceso 0 puntos Pocos pasos, no se asignó ningún papel por separado.. 1 punto se asignan algunas tareas o papeles por separado. Actividades más complejas se requirieron. 2 puntos Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los cuales asumen diversas perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.

25. Recursos Importancia y cantidad de recursos 0 puntos Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea. 2 puntos Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. 4 puntos Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet) 0 puntos Los enlaces son insustanciales. La información se podría encontrar en cualquier enciclopedia. La información que se ofrece no es veraz. 2 puntos Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro. 4 puntos Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Proporcionan información que ayudará a los alumnos a pensar. Evaluación Claridad de los criterios de la evaluación 0 puntos No se describen criterios de evaluación. 3 puntos Los criterios de evaluación se describen parcialmente. 6 puntos Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica.