Este documento trata sobre la investigación y el conocimiento. Define la investigación como la búsqueda sistemática de conocimientos o soluciones a fenómenos desconocidos mediante métodos científicos. Define el conocimiento como información adquirida a través de la experiencia o la ciencia, que permite comprender los fenómenos. Explora las características, tipos y orígenes del conocimiento, y cómo surge a través de la razón, la experiencia o ambos. También discute las diferentes posiciones filosóficas sobre las posibilidades

1. INVESTIGACION APLICADA
TALLER II
CAPITULO II
Que es investigación
Qué es el conocimiento
Caracteristicas del conocimiento.
Tipos de investigación.
El conocimiento
Como surge el conocimiento
Tipología de conocimiento
CONTENIDO
1-¿Que es investigación? Es la búsqueda de conocimientos o soluciones a ciertos
fenómenos de índole desconocida o poco estudiados, que se encuentran en nuestro entorno
o fuera del de forma sistemático y formal que emplea instrumentos y procedimientos
especiales con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a
una situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos.
2-¿Qué es el conocimiento? Es un conjunto de información adquirida mediante la
experiencia empíricamente o científicamente con la capacidad de comprender y juzgar las
cosas, fenómenos y/o hechos.
3-Caracteristicas del conocimiento. El conocimiento debe ser crítico (fundamentado),
metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable
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2. (por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por
medio de leyes.
Tipos de investigación.
La investigación documental. Es aquella que se realiza a través de la consulta de
documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices,
constituciones, etc.). La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y
tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio.
La investigación aplicada., La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para
actuar, para construir, para modificar Estas
La investigación experimental. Consiste en la manipulación de una (o más) variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento
particular. El experimento provocado por el investigador, le permite introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
El conocimiento
Todo conocimiento tiene como fin último la búsqueda de la verdad. La poesía deviene
entonces en una metodología para esa búsqueda en la que existe un mapa (los circuitos del
inconsciente), pero que no son legibles textualmente por su propietario, el poeta, porque no
es accesible al conocimiento lógico o a la lógica de la consciencia, en tanto el código es el
de los símbolos; el proceso primario carece de "negaciones de tiempo gramatical, de
cualquier signo que permita identificar los modos gramaticales, y como productor de
metáforas" (Bateson, G.-1.969). Paradójicamente todo conocimiento una vez aprehendido
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3. se almacena por una elemental razón de economía del consciente, en el inconsciente,
transformándose en hábitos; claro que en este nivel se depositan generalidades de relación
cuya verdad no puede ponerse en duda. El poeta sabe que sabe, pero no cuánto sabe.
Éstos son los misterios de la creación si queremos explicarla en términos de cibernética de
la fisiología del cerebro. Los resultados "maravillosos" de la creación poética son un caso
singular del misterio que rodea la mayor parte de nuestros actos, de los que somos
conscientes. La mente cambia constantemente su estructuración conforme a los in-puts que
recibe. En la inspiración todos los circuitos se estructuran de pronto, luego de muchos
intentos infructuosos, produciendo una información compatible con esos in-puts. Estos
resultados están condicionados por la experiencia presente y pasada. El poeta por su
lenguaje simbólico se parece a un niño, pero es fundamental su experiencia vital en la
creación. Debe ser un niño con la experiencia de un viejo (Newman, A.D.-1.966).
Para conocer es necesario relacionarse con la naturaleza, y esa relación (al decir de Lévi-
Strauss) está mediatizada por una rejilla, que es su espíritu, que construye una cosmovisión
(cultura) en la que la lógica está regida por las oposiciones. El sistema simbólico es así un
sistema intermedio entre el dato bruto de la percepción sensorial y las categorías del
pensamiento científico (occidental), que constituyen nuestra cultura actual (Tullio Altan,C.-
1.966), configurando una especie de "universal fantástica".
El hombre moderno ha construido una cultura apoyada en el ego, antropocéntrica, con total
preeminencia de la razón, de lo inteligible, de lo consciente, aunque vale señalar la
anticipación de Marshall Mac Luhan, acerca de que estamos asistiendo a una vuelta de lo
sensible. Se impuso así una metafísica que pretendió la univocidad de sus afirmaciones,
ante la cual se levantó siempre el lenguaje poético, esencial y positivamente ambiguo
El conocimiento
El desarrollo de la humanidad se orienta, cada dia más, hacia la necesidad del conocimiento
de los objetos y sobre todo, de los fenómenos de esa realidad que la envuelven. El
conocimiento de esa realidad, incluyendo la virtual, es el resultado de una larga evolución y
transformación de la actividad cognoscitiva de los seres humanos. Esa evolución he
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4. marcada por el quehacer, no exclusivo pero principalmente, de la ciencia y la tecnología.
El vertiginoso desarrollo de la ciencia y de la tecnología hace que se conceptualicen, o se
redimensionen, constantemente, los términos utilizados para denominar cada nuevo
fenómeno o cada nueva esencia. Las referencias a esos fenómenos y a esas esencias van a
ocupar importantes lugares dentro del sistema gnoseológico de cada comunidad científica,
especificamente, dentro de cada área o disciplina, aumentando así, las terminologias de
cada campo del saber.
El propio concepto de conocimiento no escapa a esa dinámica de redimensionarse. De ahí,
que dentro del necesario redimensionamiento conceptual mencionado, deba valorarse el
príncipio de relación entre concepto y su clasificación. Pues, infelizmente existen
clasificaciones de conocimiento que son incongruentes con su propia definición. Bien,
luego se abordará esa clasificación ó tipologia de conocimiento. Ahora, se tratará de forma
concreta y sucinta de responder: ¿Qué es el conocimiento? Antes de la respuesta, es
importante señalar que no se pretende hacer una disquisición sobre el tema, y sí un breve
abordaje que implicará, como el título del ítem sugiere: una aproximación a su definición.
Para iniciar a responder lo que se entiende por conocimiento es necesario saber como está
formada su estructura. En la estructura de todo conocimiento existen cuatro aspectos o
componentes esenciales: sujeto (S), objeto (O), interacción (S-O) e información. El primer
aspecto de esa estructura es el sujeto que conoce; es decir, la persona que va interaccionar
con el objeto para ser conocido. Le siguen en esa estructura, el objeto conocido; luego, la
operación misma de conocer realizada por el sujeto, es decir, la interacción S-O y
finalmente, el resultado obtenido de esa interacción, la información reflejo del objeto.
Por tanto, se debe cuidar no confundir información con conocimiento. El conocimiento no
se archiva, no se graba en un CD ou DVD, ni se imprime en papel, etc. Esas cosas pueden
ser hechas con la información. Ya el conocimiento es esa información procesada por el
sujeto, es el reflejo de las propriedades o características de los objetos en la mente del
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5. sujeto. Ahora bién, existen diferentes formas de como ese reflejo llega hasta el sujeto, como
es realizada esa interacción.
Ese reflejo puede ser captado en tres diferentes niveles: sensible, conceptual y holístico. Por
eso seria posible una clasificación de conocimiento, desde esta óptica, en conocimiento
sensible, conocimiento sensual y el conocimiento holístico.
El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el
caso de las imágenes captadas por medio de la vista. El conocimiento conceptual consiste
en representaciones invisibles, inmateriales, universales y esenciales. Por último, el
conocimiento holístico es intuir un objeto captándolo dentro de un amplio contexto, como
elemento de una totalidad, sin estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra
holístico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición. Intuir un valor,
por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con
una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los demás.
Por tanto, en este trabajo, se considera el conocimiento como el reflejo sistémico de
concebir el mundo; dotado, ese reflejo, de ciertas características que resultan, en primera
instancia, de la interacción del sujeto que conoce con el objeto conocido. De ahí que,
conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto determinado. Es el reflejo
de esa realidad en la mente del sujeto conocedor
En otras palabras, y resumiendo, conocer es conseguir un dato o una información sobre
algo. El conocimiento es ese dato o información, acerca de ese objeto, fotografiado o
estampado en el pensamiento. Ese nuevo reflejo estampado va ocupar un lugar en relación
con otros conocimientos ya existentes. Ese sistema de conocimientos sobre un mismo
objeto da lugar al saber, y ahi reside la relación que existe entre conocer y saber.
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6. ¿Como surge el conocimiento?
Existe una doctrina epistemológica denominada racionalismo que sostiene que la causa
principal del conocimiento reside en el pensamiento, en la razón. Afirma que un
conocimiento solo es realmente tal, cuando posee necesidad lógica y validez universal.
El racionalismo es la teoría filosófica que reconoce en la realidad un principio inteligible,
cuya evidencia y conocimiento, sin embargo, no es de tipo empírico (sensible, basado sobre
la experiencia), sino racional (captable sólo por el pensamiento). Podemos decir que inicia
con los filósofos eleatas (Parménides) y los pitagóricos (Pitágoras), pero se asocia, en
general, con el intento moderno de introducir en filosofía los métodos matemáticos para
alcanzar la certeza absoluta en el conocimiento. Así, la crítica filosófica atribuye a René
Descartes (1596-1650) la paternidad del racionalismo, que agrupa a pensadores diversos,
como son el ocasionalista Nicholas Malebranche (1638-1715), Baruch Spinoza (1632-77) y
Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716). (http://es.catholic.net)
En contraposición al racionalismo, el empirismo opone la idea que la única causa del
conocimiento es la experiencia, pues según este, no existe un patrimonio a priori de la
razón. La conciencia cognoscente no obtiene sus conceptos de la razón, sino
exclusivamente de la experiencia, de la paxis, del día-a-día. Los seguidores de este enfoque
argumentan que el espíritu humano, por naturaleza, está desprovisto de todo conocimiento.
Este se origina en los hechos concretos.
En la historia de la Filosofía existe también un segundo esfuerzo de intermediación entre el
racionalismo y el empirismo: el apriorismo. El cual también considera que la razón y la
experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del intelectualismo porque
establece una relación entre la razón y la experiencia, en una dirección diametralmente
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7. opuesta a la de éste. En la tendencia de apriorismo, se sostiene que nuestro conocimiento
posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia. Esta afirmación
también pertenece al racionalismo.
Si relacionáramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos contrarios entre
los cuales pretenden mediar, inmediatamente descubriríamos que el intelectualismo tiene
afinidad con el empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al racionalismo. El
intelectualismo forma sus conceptos de la experiencia; el apriorismo rechaza tal conclusión
y establece que el factor cognoscitivo procede de la razón y no de la experiencia.
No obstante, para este autor, solo existe una intermediación entre el racionalismo y el
empirismo: el denominado enfoque dialéctico-holístico. Este enfoque considera que tanto la
razón como la experiencia son causas del conocimiento. En el proceso embrionario del
sujeto, en formación prenatal, se van estableciendo los elementos primarios de
conformación del proceso cognitivo. Ese proceso estará siempre en constante
transformación e influenciado por el ambiente socio-cultural, que vá convergiendo en la
codificación genética de cada un sujeto en evolución.
¿Cuál será la posibilidad del ser humano conocer? ¿Se puede conocer todo? ¿Tiene límites?
Las respuestas a estas interrogantes, y otras similares, dieron lugar a la aparición de varios
enfoques, dependiendo del posicionamiento de los autores. Son esos enfoques los
siguientes: el dogmatismo, el escepticismo, el relativismo, el pragmatismo y el criticismo.
Brevemente, se explicará en que consiste cada uno de estos cinco posicionamientos
filosóficos sobre las reales posibilidades que tiene el ser humano, como sujeto psicosocial,
de conocer los objetos.
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8. Primero, el dogmatismo supone, absolutamente, la posibilidad y la realidad del contacto
entre el sujeto y el objeto. é dificil que algún seguidor del dogmatismo se transforme en su
opuesto, en escépticos. Esta situación se manifiesta dado que el dogmatismo considera que
la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el objeto es comprensible en sí misma, el
escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede aprehender al objeto, afirma el
escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como la aprehensión real de un
objeto, es imposible.
Mientras que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo desconoce al
objeto. El relativismo no es tan radical, ya que afirma que sí, que existe una verdad; sin
embargo, tal verdad tiene una valor restringido,pues su validez es limitada. Los relativistas
afirman que no existe alguna verdad absoluta. Para ellos, la verdad es relativa, parcial,
sincrónica.
El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una
peculiar concepción de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepción, el ser humano no
es primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser práctico, un ser volitivo, que
cree en la voluntad de hacerlas cosas, solo cuando necesarias objetivamente. Lo
pragmático, para el ser humano seguidor de este enfoque, consiste en las cosas que sean
prácticas y funcionales.
Existe un posicionamiento intermediario entre el dogmatismo y el escepticismo. El
posicionamiento epistemológico que reside entre estos dos enfoques recibe el nombre de
criticismo. Al igual que el dogmatismo, el criticismo admite una confianza fundamental, o
sea una seguridad en la razón humana. Los que siguen esta concepción filosófica están
convencidos de que es posible el conocimiento de lo real y su realidad. Para ellos, existe la
verdad, ya sea esta relativa o universal.
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9. Tipología de conocimiento
Todo sujeto psicosocial refleja la realidad en virtud del proceso empírico-espontáneo del
conocimiento y del especulativo-imaginario. Luego, ligado esencialmente a la actividad
laboral o al quehacer cotidiano, incluyendo lo lúdico y lo artístico, incorpora aquel
conocimiento mucho más complejo, que es factible de verificación y hasta de
comprobación.
Cuando se piensa en lo empírico-espontáneo existen dos rasgos que distinguen este tipo
especial de conocimiento:
1.- Está estrechamente vinculado a la actividad práctica que implica la transformación de
los objetos de la realidad o el reflejo de esta. Por ello, lo esencial es la práctica y no lo
teórico, donde la obtención de conocimientos no es en sí misma una forma independiente
de actividad, sino resultado colateral de la praxis.
2.- La actividad cognoscitiva persigue el objetivo expreso de dar solución no a problemas,
dificultades, deficiencias e insuficiencias científicas, sino a situaciones problemáticas e
insatisfacciones de orden práctico.
Ese conocimiento ordinario es empírico-espontáneo y está íntimamente ligado al quehacer
laboral, limitándose a reflejar las propiedades observables directamente sin profundizar en
las leyes, nexos y las cantidades y cualidades esenciales.
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10. Por otro lado, el conocimiento es también especulativo, fantasioso, imaginario, religioso,
filosófico, pues estos aspectos forman parte de la formación de la personalidad del sujeto
psicosocial. Por tanto, el conocimiento especulativo-imaginario se expresa o se concreta en
la ficción, en lo artístico y en lo religioso. Es el reflejo del poder imaginativo del sujeto
psicosocial, el cual no refiere de forma directa a la realidad, sino que lo hace
inferencialmente a través de la creatividad especulativa del ser humano.
Por su parte, existe una otra forma de conocimiento que no es producto de lo imaginativo o
fantacioso, ni tampoco es resultado de la práctica, del dia-a-dia, de lo empírico-éspontáneo.
Ese otro conocimiento es el científico. El conocimiento científico es un reflejo especial de
los objetos, vinculada históricamente al surgimiento de las clases y de la división social del
trabajo en intelectual, por un lado y manual, por otro. Se distingue, ante todo, por su
carácter sistémico y sistemático. El conocimiento científico se diferencia del conocimiento
ordinario y del especulativo-imaginario en su proyección futurista con una determinada
seguridad y en la planificación de las transformaciones que lleva a cabo el ser humano.
El conocimiento ordinario, cotidiano o empírico-espontáneo, como es generalmente
referido en los textos especializados es mejor definirlo como conocimiento acientífico, pues
expresa más claramente la forma como se llega a él. Ya el especulativo-imaginativo o
razonamiento especulativo debe definirse como anticientífico, por la misma razón. De ahí,
que se puede clasificar el conocimiento, desde la óptica de la forma en que se produce en:
acientífico, anticientífico y científico.
Los distintos tipos de conocimientos surgen a partir de las necesidades y demandas de la
vida social. Estos conocimientos son el resultado de la forma en que se abordan y se
explican los fenómenos y esencias naturales, sociales y del pensamiento. Esta clasificación
considera a forma o vía utilizada en la interacción sujeto-objeto, o sea, que método fue
utilizado para determinar la propiedad o las características del objeto en cuestión.
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11. Todos estos conocimientos han desempeñado y desempeñan un papel cardinal en el
desarrollo de la humanidad. Ellos forman una unidad dialéctica, pues no existe uno sin la
presencia de los otros, están indisolublemente conectados. No obstante, su clasificación es
fundamental para el proceso docente, pues guarda una estrecha relación con la enseñanza y
la educación de la sociedad.
Todo lo expuesto sobre los distintos tipos de conocimientos facilita el entendimiento sobre
la vital importancia de estos en el desarrollo de una educación, cada vez más sólida y
holística. La educación debe tener en cuenta esta taxonomía de conocimiento y enfatizar la
formación en la actividad científica.
Importancia del conocimiento para el desarrollo humano
El papel fundamental de la enseñanza y de la educación deben estar en propiciar al ser
psicosocial el potencial de todo tipo de conocimiento posible, donde prevalezca el
conocimiento científico, mas sin descuidar la importancia de los otros tipos de
conocimientos que existen, para poder impulsar el desarrollo socioeconómico.
Una muestra de esta afirmación lo constituye el hecho histórico de que en las últimas
décadas del siglo XIX la vanguardia de la industrialización se desplazó de Inglaterra hacia
Alemania. ¿Por qué esos cambios? ¿Qué fue lo que causó esos cambios que no solo alcanzó
la industria, sino toda esfera económica y social?
En el caso de las interrogantes anteriores, la respuesta es solo una: ENSEÑANZA. La
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12. enseñanza fue quien jugó un papel cardinal en el cambio de la hegemonía económica e
industrial. A seguir se hace una breve reflexión sobre este tema de la importancia de la
ciencia y la tecnología, que solo es posible si se invierte en la enseñanza tecno-científica.
Claro, enfatizando que, seria una enseñanza através de la instrucción, entrenamiento y
formación: enseñar educando, como lei didáctica.
Aunque existen muchos ejemplos, se tomará el caso ya mencionado de Inglaterra y
alemania, por ser uno de los primeros en la historia de la humanidad, donde se evidencia
este hecho, de la importancia del conocimiento científico. Otros paradigmas del asunto
pudieran ser los casos de Japón, China y Corea del Sur en el siglo XX. ¿Cómo la enseñanza
modificó ese contexto internacional? El siguiente ejemplo es una muestra de ello.
Mientras en Inglaterra sólo la mitad de los niños tenían acceso a alguna forma de
instrucción y no es hasta el 1880 que la enseñanza primaria se hizo obligatoria, en algunas
regiones de Alemania esa instrucción era obligatoria desde el siglo XVII y en las décadas
del 60-70 del siglo XIX el 97,5% de los niños alemanes en edad escolar, acudían a la
escuela.
Alemania desarrolló una enseñanza tecno-científica eficaz con respaldo gubernamental,
aspecto que no fue considerado por Inglaterra ya que los ingleses consideraban que la
instrucción científica-tecnológica sería ineficaz. Adoptaron, los ingleses, un
posicionamiento empirista y pensaron que la propia experiencia práctica de los hombres
permitirían los avances esperados. De ahí, que en la medida que la industria fue exigiendo
mano de obra cualificada, los alemanes estaban en mejores condiciones. La moraleja de la
historia es clara, cuando se requiere una mayor base científica, la enseñanza tenco-científica
viene a marcar una importante diferencia. Eso fue lo que marcó esa diferencia en el siglo
XIX.
Esa experiencia deja, especialmente para Latinoamerica, un aprendizaje. Por tanto, la
necesidad de crear políticas científicas y tecnológicas conducidas por los gobiernos e
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13. instituciones no-gubernamentales y preparar personas capaces de desarrollar la gestión en
ciencia y tecnología debe jugar un papel decisivo en la futura integración de América
Latinocaribeña.
No obstante, para tener una idea, en América Latina, sin incluir el Caribe, se nota un
moderado avance en la creación de capacidades de la actividad científica. En los años 60,
por ejemplo, se dedicaba el 0,2% del PIB a la actividad científica y ya en los años 80 se
alcanzaba el 0,50%. En ese plazo se pasó de 30 000 a 100 000 profesionales dedicados a
I+D. Por ello América Latina cuenta con el 2,5% de los científicos del planeta y es
responsable del 1,8% del gasto mundial en la actividad de ciencia e innovación tecnológica,
ya al término del siglo XX.
América Latinocaribeña ya ha aprendido a investigar, aseguran algunos, pero ahora
necesita aprender a hacer ciencia y tecnología, es decir, vincular la infraestructura científica
y tecnológica al aparato productivo, de los servicios y a la enseñanza. Ya se produce
conocimiento científico que se queda engavetado en los centros de investigaciones y
universidades. Es necesario desenvolver através de la enzeñanza científica el proceso de
interface y comenzar a introducir y generalizar esos conocimientos, para el bienestar de
todos.
Pero, ¿Qué significa eso desde la óptica de la importancia del conocimiento? Pues es muy
simple. De todos los tipos de conocimientos, el científico es el más caro. Se necesitan
recursos e inversión en la enseñanza, para poder activar este tipo de conocimiento.
Para ello es necesario que la enseñanza y la educación logren, entre otras cosas, preparar a
los hombres, con habilidad invariante para adaptarse a los cambios de tecnología, capacidad
de entender y dialogar con otros, capacidad de asimilar los aspectos necesarios de otras
culturas, sin confundir con la transculturación banal y el nacionalismo, como aún difunden
muchos medios de difusión masiva.
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14. CONCLUSIÓN
Para concluir, seria interesante reflexionar una vez más en lo significativo del conocimiento
para el desarrollo de la humanidad. La cardinal importancia del conocimiento, no solo el
científico, sino también los conocimientos acientífico y anticientífico, radica en que
formarán parte de una aptitud social para la convivencia pluricultural en un mundo cada día
más dependiente.
Por lo que esa convivencia debe ser vista desde la perspectiva nacional de cualquier país
respetando la diversidad. Seria vital para los países no seguir aferrado al pasado y comenzar
a investir en el presente para tener un futuro digno y mejor. La ciencia y la tecnologia no
tienen fronteras, ni nacionalidad.
Seria muy bueno para cualquier pais, dejar de culpar a los otros, por su propia ignorancia, y
dedicar más tiempo y recursos para implementar una nueva sociedad dinámico-
participativa, sustentada en el conocimiento y no en la fuerza y la violencia. Es necesario
que los políticos y estadistas que determinan las políticas cientifico-tecnológicas, repiensen,
y repasen, apoyo a la enseñanza y la educación científica.
Tipos de investigación
Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador
es la definición del tipo de investigación que desea realizar. La escogencia del tipo de
investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan
emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo
en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto
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15. de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la
metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo.
Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez
puede clasificarse en cuatro tipos principales:
Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se
investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean
para identificar una problemática.
Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.
Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e
independientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables.
Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el porqué de los hechos, estableciendo
relaciones de causa- efecto.
Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación,
basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que "el diseño, los datos que
se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de
investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y
explicativos" (p. 114). No obstante, existen otras maneras de clasificar los tipos de
investigaciones, por ejemplo se pueden clasificar según:
El proceso formal
Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:
Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes
de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.
Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para
extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la
realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se emplea la observación y
la experimentación para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.
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16. Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso particular se
plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remite el problema a una
teoría para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento deductivo intenta
validar la hipótesis empíricamente. Este se divide en:
1.- Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se
relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas
que puedan hacer referencias los análisis teóricos.
2.- Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos,
con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al
conocimiento científico desde un punto de vista teórico. Se divide en:
2.1- Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la
investigación se hacen extensivas a la población y se orienta a las conclusiones. Su objetivo
se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la investigación pura
(básica).
2.2 Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no
coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de la
aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico.
Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las Ciencias
Físico-Naturales. El objeto de estudio es "externo" al sujeto que lo investiga tratando de
lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto
o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen
la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante.
Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e
individual, esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular.
La orientación
Esta se divide en:
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17. Investigación orientada a conclusiones: esta engloba la metodología cuantitativa.
Investigación orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes teóricos, mas bien su
objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigación acción forma parte de este
tipo de investigación y se vale de algunas metodologías cualitativas.
La manipulación de variables:
Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:
Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan y se
describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es
fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y
cualitativos.
Investigación experimental: Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo
el máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa.
Investigación "ex post facto": No se controlan las variables independientes, dado que el
estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha
ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales.
La naturaleza de los objetivos
Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:
Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico a un
problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.
Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, una realidad.
Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de
relación existente entre dos o más conceptos o variables.
Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de
diseños experimentales y no experimentales.
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18. Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno a estudiar,
emplea el razonamiento hipotético-deductivo. Emplea muestras representativas, diseño
experimental como estrategia de control y metodología cuantitativa para analizar los datos.
Investigación predicativa: Se plantea predecir fenómenos o hechos basándose en datos
anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión múltiple o análisis causal.
El tiempo en que se efectúan
El tiempo determina el tipo de investigación, existen dos tipos:
1.
2. Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un
período corto.
3. Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período largo
con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.
La dimensión cronológica:
Esta se divide en.
Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el pasado
basándose en fuentes históricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los
hechos.
Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad. Estos
pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.
Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación en la
condición actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipotético-deductivo y
la metodología suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio
o pueden ser de campo.
El enfoque
Se puede dividir en:
1.
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19. 2. Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser
manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que habrá una intervención o
experimentación. Frecuentemente se aplica en el análisis de los datos una ANOVA o
análisis de varianza.
3. Método correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se
basa en la observación, no obstante se emplea una correlación de Pearson para el
análisis de los datos.
Las fuentes
Estas son:
1. Investigación bibliográfica: Es la revisión bibliográfica de tema para conocer el estado
de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e
información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita la
dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de un problema.
2. Investigación metodológica: Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de
medición, recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico.
3. Investigación empírica: Se basa en observación y experimentación, puede emplear
metodología cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotético-deductivo, ser de
campo o laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o longitudinales,
entre otros.
La naturaleza de la información
La información que se recoge para responder al problema de investigación:
Investigación cuantitativa: Utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo
directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Físicas. Se encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores,
abordan análisis con utilización de datos ya existentes.
Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio
natural, con información preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de
las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigación cualitativa son:
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20. Investigación Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina
en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el
nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigación participativa se
pueden encontrar:
Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales.
Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado
en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta
previamente elaborada.
El lugar
Estos se dividen en:
Investigación de laboratorio: Dado que el máximo objetivo es el control, se realiza en un
ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las características propias del
ambiente natural. Se crea el ambiente óptimo, es de tipo experimental y emplea
metodología cuantitativa.
Investigación de campo: la investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se
da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se
pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando
metodología cualitativa.
La muestra
Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con
animales, dividido en:
1.
2. Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos,
seleccionadas por algún método de selección aleatoria, aunque también puede estudiar
muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodología cuantitativa y los
análisis se hace a través de la estadística para generalizar los resultados. En los casos
de estudio de grupos pequeños, se suelen hacer análisis cualitativos.
20

21. 3. Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus
resultados no pueden emplearse para generalizar información.
La temporalización
Métodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una
instantánea de un evento.
Métodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolución
del evento bajo estudio. Es como una película de un evento.
Selección, diseño y construcción de instrumentos
Para la elaboración o selección de un buen instrumento, sea cuestionario, pruebas o test,
observación sistemática, siempre es bueno elaborar una tabla que ayude a hacer la variable
objeto de estudio, ósea la variable dependiente, más manejable. Para esto se emplea la tabla
de operalización de variable. La tabla esta dividida en cuatro columnas, estas son: Variable
Dependiente, dimensiones, Indicadores e Ítems.
Dimensiones
Para poder elaborar la tabla se debe hacer primero un buen marco teórico, pues de este es
que se toman tanto las dimensiones como los indicadores. Si no se logra construir una
buena tabla operacional, es que la base teórica no está bien elaborada, así que parece servir
para auto evaluar la base teórica del trabajo. De este modo la dimensión viene a representar
la Variable Dependiente en "pedazos" o elementos reducidos de la Variable Dependiente.
No hay un número específico de Dimensiones y todos tienen el mismo valor. La cantidad
de Dimensiones va a depender del marco teórico y de las grandes divisiones de la Variable
Dependiente. Criterios para escoger las Dimensiones:
• Se debe tener el menor número de Dimensiones de una variable, siempre y cuando éstos
sean realmente representativos de la misma
• Las dimensiones deben aparecer en el marco teórico del trabajo, no puede existir una
dimensión en la tabla de Operalización de variable que no se vea reflejada en las bases
teóricas.
21

22. Indicadores
Para definir aun más la variable objeto de estudio, se debe fundamentar en identificar los
Indicadores de cada dimensión, que constituyen el conjunto de actividades o características
observables propias de un concepto. Cada factor debe ser factible de medir a través de los
Indicadores. En otras palabras, los indicadores son algo específico y concreto que
representan algo más abstracto o difícil de precisar (dimensiones).
Del mismo modo que las Dimensiones, los Indicadores también deben estar mencionados
en las bases teóricas y no todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque
haya varios indicadores para un mismo fenómeno, habrá algunos más importantes que
otros, y por lo general cualquier Indicador que se tenga está basado en una probabilidad de
que realmente represente al fenómeno. Algunos criterios para escoger los Indicadores:
• Se debe tener el número suficiente de Indicadores de una Dimensión, ya que hay que tener
una cantidad realmente representativa de la misma. Pues a menor cantidad de Indicadores
menores posibilidades de observar la Dimensión como tal.
• Cada Indicador debe ser fácil de observar, medir o registrar a través de un instrumento o
técnica. Si es necesario se deben buscar maneras de medición específicas para cada
Indicador o grupo de Indicadores.
• Hay que tener en cuenta que los Indicadores sólo poseen una relación de probabilidad con
respecto a la variable o Dimensión.
Ítems
Una vez construida la tabla el último elemento por agregar son los Ítems. Para agregar estos
elementos ya el investigador debe estar claro que técnica o instrumento va a emplear, pues
los números que se van colocando en estas columnas se refieren a los ítems que se
encuentran en el instrumento.
Cuando ya se tiene la Tabla de Operalización de Variable el investigador puede decidir que
tipo de instrumento va a construir en base a ella, esto implica de qué manera va a observar
o registrar cada indicador o grupo de indicadores, lo cual hace más fácil la construcción del
instrumento o la escogencia de una técnica o instrumento determinado. Como ejemplo se
puede observar que un cuestionario esta compuesto por varias preguntas, cada pregunta
22

23. tiene un número, estos número representan cada uno un ítem separado, estos números de las
preguntas son los que estarán identificados en la columna de Ítems en la Tabla de
Operalización de Variable. Del mismo modo un procedimiento de observación, cada
procedimiento puede ser designado para un indicador específico o en efecto para varios
indicadores, lo cual amerita que el mismo número (o número del procedimiento – ítem) sea
colocado en relación a varios indicadores.
Al final, los puntajes recogidos a través de los instrumentos o los datos recaudados a través
de la técnica que representan cada Indicador, es la suma de la Variable Dependiente. En
otras palabras, representa de manera palpable la Variable Dependiente que originalmente
parecía ser muy abstracta o difícil de registrar. Lo importante es NO agregar las variables
dependientes dentro de la tabla de Operalización de Variable, pues muchas personas suelen
cometer el error de colocar como dimensiones las variables independientes, y esto no es
correcto, pues ambas variables NO pueden ser mezcladas.
Selección del Instrumento o Técnica
Es importante tener en cuenta que cuando se llega al marco metodológico la selección del
instrumento o técnica juegan un papel muy importante, pues de este depende el éxito del
trabajo.
Existe una gran diferencia entre técnica e instrumento que es necesaria aclarar el
instrumento es palpable se emplea para medir o registrar algo como por ejemplo un
cuestionario, un termómetro, entre otros. Pero una técnica comprende los pasos para
recaudar datos, por ejemplo los procedimientos para separar los glóbulos rojos de los
blancos. Pero también algunas veces un instrumento puede volverse una técnica,
dependiendo en el ámbito en que se emplee, por ejemplo la entrevista, cuando se hace una
hoja con tres preguntas, esta hoja donde se va
A registrar lo dicho por la entrevista, con las tres preguntas es un instrumento, pero cuando
se va con una encuesta y ésta se aplica a través de una entrevista, la entrevista se vuelve una
técnica y la encuesta es el instrumento.
Tipos de instrumentos y técnicas
Encuestas
23

24. Entrevistas
Observación
Análisis de contenido
Cuestionario
Escala de actitudes
Test o pruebas
La selección de uno o varios instrumentos se hace más fácil al saber que es lo que se desea
evaluar, medir o registrar. En base a la tabla de Operalización de Variable el trabajo para la
selección o diseño de un instrumento se hace mucho más fácil. Si se desea emplear un
instrumento ya diseñado por otro autor, también la tabla de operalización de variable
permite observar si es el más adecuado. No obstante es importante asegurase que el
instrumento diseñado o seleccionado sea válido para el estudio, por lo tanto es importante
obtener la validez del instrumento.
CONCLUSIÓN
A partir de todos estos tipos de investigación surge la gran interrogante… ¿cuál es el mejor
tipo de investigación? Si se observan los pasos de la investigación explicativa se nota que
ésta involucra la exploración, descripción y la correlación, lo cual llevaría a pensar que es
la mejor investigación. Pero si se analiza a través de las demás clasificaciones, se puede ver
una interrelación entre ellas mismas, predominando la metodología cualitativa o
cuantitativa, si es experimental o no, si es longitudinal o transversal. La respuesta es muy
sencilla... todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La
escogencia de un tipo de investigación va a depender de los resultados que se desea lograr
al final. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigación sea
"mala", dado que su empleo no era el más adecuado para lo que el investigador buscaba.
De este modo, toda investigación va más allá de los límites de un individuo investigador
para ubicarse en redes de problemas, temas e intereses que muchas veces abarcan largos
períodos históricos y varias generaciones de estudiosos, constituyendo así una visión
transindividual de cualquier proceso de investigación. Cuando un investigador elige un
24

25. problema de estudio dentro de una temática determinada, lo que hace es inscribirse dentro
de una red temática y problemática en la que también trabajan y han estado trabajando otros
investigadores. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a
su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes y su Programa de
Investigación o Líneas de trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno a un
problema global y que aglutina a Grupos Académicos. Galileo y Einstein ilustraron
perfectamente bien este concepto cuando declararon que el éxito de sus trabajos personales
se debía al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refiriéndose
precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en
intentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero. No obstante, la
escogencia correcta del tipo de investigación juega un papel crucial para el éxito de toda
investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 (CONSULTADA EL 18 ABRIL 2008 HORA: 11:15 a.m)
 Hernández, Fernández y Baptista (2003). TIPOS DE INVESTIGACION McGraw Hill.
México.
 http://www.profesiones.cl/papers/lee.php?id=9
 Mario Tamayo y Tamayo. El Proceso de la Investigación. 1999 Limusa Noriega
Editores Tercera Edición Pp. 72- 130.
Almaguer Luaiza, B. Investigación: diseño, proyecto y la redacción científica. Las Tunas:
CDIP, 2000.
_______ La Investigación en las ciencias sociales. Port-au-Prince: UEH, 2002.
_______ Actividad y Comunicación Científica. Imperatriz: BeniRos, 2007
25

26. Alonso, M. Selección de Textos sobre Metodología de la Investigación Cuantitativa.
Folleto. La Habana: FCS/ U.H, 1998.
BRASIL. Revista Brasileira de inovação. v.5, n.1, 232p. ,jan. /jun.,2006.
26

27. INVESTIGACION APLICADA
1-¿Que es investigación? Es la búsqueda de
conocimientos o soluciones a ciertos fenómenos de
índole desconocida o poco estudiados, que se encuentran
en nuestro entorno o fuera del de forma sistemático y
formal que emplea instrumentos y procedimientos
especiales con miras a la resolución de problemas, a la
búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la
adquisición de nuevos conocimientos.
2-¿Qué es el conocimiento? Es un conjunto de
información adquirida mediante la experiencia
empíricamente o científicamente con la capacidad de
comprender y juzgar las cosas, fenómenos y/o hechos.
3-Caracteristicas del conocimiento. El conocimiento
debe ser crítico (fundamentado), metódico, verificable,
sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo,
comunicable (por medio del lenguaje científico),
racional, provisorio y que explica y predice hechos por
medio de leyes.
4-Tipos de investigación.
La investigación documental. Es aquella que se realiza a
través de la consulta de documentos (libros, revistas,
periódicos, memorias, anuarios, registros, códices,
constituciones, etc.). La de campo o investigación directa
27

28. VInvestigación Aplicada
CAPITULO II
Que es investigación
Qué es el conocimiento
Caracteristicas del conocimiento.
Tipos de investigación.
El conocimiento
Como surge el conocimiento
Tipología de conocimiento
Investigación y docencia
1. Métodos y/o técnicas de investigación
2. Tipos de investigación
3. Contrastación típica de las dos tradiciones científicas
4. El sistema educativo nacional
5. Modelos universitarios clásicos
6. Niveles de concreción
La investigación se concibe como un conjunto de técnicas que hacen posible el descubrimiento y la
consolidación de un descubrimiento, y ya en el capítulo anterior mencioné algunas de las modalidades que
adopta la investigación.
Existe una clasificación, muy específica en cuanto a sus metodologías y sus técnicas, y con aplicación a los
campos psicológico y sociológico se presenta en el cuadro siguiente.
28

29. MÉTODOS Y/O TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICOS NATURALISTAS Clínico
Psicoanálisis
De Piaget
DIFERENCIALES Correlación
EXPERIMENTALES Correlación
COMBINADOS Uso de uno o más de los métodos antes citados
OBSERVACIÓN Participantes, lugar, conducta social, frecuencia y duración
de los hechos.
SOCIOLÓGICOS
ENTREVISTA Telefónica, grupal, personal.
EXPERIMENTO Psicodrama: Escenario, sujeto, director, egos auxiliares.
Sociodrama: Auditorios, el "yo" como género, etc.
ESTADÍSTICA De control y de medida.
Rescatando algunos criterios de clasificación ya ofrecidos en páginas anteriores, pudiera ofrecerse,
contrastadamente, un cuadro en el que aparezca una clasificación general de la investigación y otra específica,
correspondiente a la pedagogía.
En cuanto a la investigación educativa, ésta "es una investigación creciente y sumamente diversificada. Se
acude a ella para elaborar nuevas propuesta y efectuar diagnósticos sobre el funcionamiento de sistemas; para
fundamentar y justificar las políticas generales; los agudos problemas de aprendizaje y los del papel social de
la escuela, también han propiciado investigaciones a las que concurren especialistas de diversas disciplinas:
29

30. sociólogos, economistas, antropólogos, desde luego pedagogos y políticos; de manera particular los
desarrollos teóricos sobre el currículo, conquistan preferencias para explicar los añejos problemas del
aprendizaje escolar y la formación de profesionales, y es de destacarse que los avances sobre la teorización
curricular descansan en abundantes investigaciones."
La investigación, aplicada a la educación tiene, en el hombre, su centro de interés principal.
Pero, a pesar de la existencia de un mismo objeto de estudio, se presentan, en la investigación, distintas
posiciones que dan origen, también, a distintas opiniones. No se diga ya en el caso de las consideraciones
relativas al universo natural y al mundo de lo social
Debo consignar que este criterio es manejado aún en diferentes círculos académicos, y recurre, por lo general,
a las posiciones que se presentan en el cuadro siguiente.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
PURA O Suele llevarse a cabo en situaciones de laboratorio, utilizando a menudo a animales
como sujetos
FUNDAMENTAL
APLICADA Probando concepciones teóricas en situaciones de problemas reales, pretende mejorar
procesos y productos.
ACTIVA Evalúa sus hallazgos en términos de aplicabilidad local, no en los de validez
universal. Sitúa su énfasis en el aquí y en el ahora.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
HISTÓRICA Lo que era. Su propósito es descubrir generalizaciones que puedan ser útiles para la
predicción del futuro.
30

31. DESCRIPTIVA Lo que es. Implica algún tipo de comparación o contraste e intenta descubrir
relaciones de causa-efecto.
EXPERIMENTAL Lo que será. Y lo que puede ser cuando ciertos factores sean meticulosamente
manipulados o controlados.
Por lo anterior, conviene tener presente que "la clasificación más general que existe de las ciencias es aquella
que las divide en ciencias naturales y ciencias culturales. Esta clasificación se debe a Rickert, profesor de la
Universidad Alemana de Heidelberg. Este autor dice que las ciencias naturales son aquellas cuyo objeto de
estudio es la naturaleza, entendida ésta como algo independiente del hombre, mientras las ciencias culturales
son aquellas que se encargan de estudiar la cultura, o sea la obra del hombre, incluido él mismo.
Herman Heller hace también la diferencia entre ciencias culturales y naturales. Dice que la diferencia
metodológica entre ciencias de la naturaleza y ciencias de la cultura radica en la diversa actitud del
conocimiento humano frente a esas dos esferas de objetos. Cuando estamos frente a la cultura, no estamos
frente a un objeto extraño, sino ante algo que nos es propio, algo que es creación nuestra. Frente a la
naturaleza, en cambio, nos encontramos ante un objeto extraño a nosotros.
A su vez, dentro de las ciencias culturales, distingue a las ciencias del espíritu: la historia, el derecho, etc., y a
las ciencias de la realidad: la sociología, la economía, la política, etc.
Sin embargo, esta postura de Heller, como la de gran cantidad de sociólogos a partir de Dilthey, Weber y
Scheller, hasta llegar a Sorokin y McIver en la actualidad, ahondan indebidamente esta separación puramente
artificial entre naturaleza y sociedad, o sea, entre ciencias naturales y ciencias sociales. Olvidan o desconocen
que el hombre surgió y vive de la naturaleza, que es parte de ella; que la medida del progreso social de los
pueblos es el grado de conquista de la naturaleza. Es decir, del grado de integración a la naturaleza. Por lo
tanto, aquello de que el hombre es ajeno a ella, es un absurdo.
Asimismo, esta corriente sociológica niega la posibilidad de la investigación social desde un punto de vista
científico al considerar que lo propiamente humano es "algo tan particular, espontáneo y subjetivo" que no se
puede llegar a generalizar, impidiendo de ese modo el encuentro de las leyes generales que rigen a la
31

32. sociedad. El conocimiento se funda para ellos en la intuición, especie de adivinación de la realidad a partir de
la conciencia del investigador y que por ello no se puedan verificar o comprobar sus resultados, de tal manera
que las ciencias sociales no deben seguir los mismos pasos del conocimiento -hipótesis, observación,
generalización, verificación, etc.- que utilizan las ciencias naturales."
Tal aseveración, convierte a las ciencias sociales a una serie de reflexiones más o menos lógicas, pero no
susceptibles de demostración y, por lo demás, inútiles.
Sin embargo, en la actualidad parece que esta discusión se ha archivado y ya "no hay que darle más vueltas al
asunto: las ciencias sociales también son dialécticas, y tienen sus punto de apoyo en el materialismo
dialéctico.
Sin embargo, el idealismo y el positivismo han querido hacer de las ciencias sociales, un conocimiento formal
o puramente descriptivo. La clase dominante no pierde ocasión de postular la neutralidad de la ciencia y que
ahora con el derrumbamiento de los países que se decían socialistas, echan las campanas al vuelo anunciando
los funerales de las corrientes materialistas y el entierro del marxismo. No cabe duda, las ciencias sociales
tienen un necesario e inevitable carácter de clase.
CONTRASTACIÓN TÍPICA DE LAS DOS TRADICIONES CIENTÍFICAS
ELEMENTO CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES
OBJETO DE ESTUDIO El mundo físico Lo social del mundo
MÉTODO Cuantitativo Cualitativo
PROPOSICIÓN Leyes Normas
OPERACIÓN Explicar Comprender
DIMENSIÓN Objetiva Subjetiva
32

33. VÍA GENERAL Inducción Inducción Deducción
CONDICIÓN DEL ACCIONAR Simplificación máxima Contextualización total
EVALUACIÓN Juicios fácticos Juicios de valor
La dialéctica aplicada a la sociedad nos demuestra la historicidad de los fenómenos sociales. Nada es estático,
todo cambia y se transforma. El capitalismo, la propiedad privada y la competencia son fenómenos históricos
que tienen que ser superados. No existe un punto final, una meta, todo es un proceso. El materialismo
dialéctico aplicado a la sociedad es el materialismo histórico; que viene a ser la teoría y el método general de
las ciencias sociales.
(…) Es falso que para hacer ciencia hay que situarse por encima de los intereses de clase, que se puedan
investigar las relaciones entre los hombres como si estos fueran hormigas. En diversas ocasiones se ha
argumentado que el estudio científico de los hechos sociales debe estar alejado de las pasiones, prejuicios y
simpatías personales.
Tanto los valores como los conceptos están relacionados con los sentimientos y las emociones. Son parte
integral de un modo de vida. Cuando reconozcamos un prejuicio hay que superarlo, pero nuestras pasiones y
simpatías son inevitables. El científico debe tomar conciencia de ellas y subordinarlas a la conciencia de las
necesidades sociales y a la guía de una filosofía o teoría estrictamente científicas".
Porque la única pretensión de que la enseñanza y la investigación constituyan una unidad tiene como
antecedente el convencimiento de que un docente-investigador es capaz de generar nuevas y mejores
condiciones sociales.
Desde luego que no faltan los críticos de esta apreciación, y el argumento al que con mayor frecuencia se
recurre es el de que, la formación institucionalizada de docentes-investigadores, lo único que propiciaría es
una especie de intelectualización excesiva que, tarde o temprano, hará que el docente descuide su práctica.
Este argumento, en nuestro caso, nos remite a una supuesta elección, evidentemente artificial, entre la práctica
y la teoría. Artificial e ilógica porque lo que esta propuesta pretende precisamente es la investigación de la
33

34. práctica del propio docente, es decir que una acción presupone necesariamente a la otra, pues sin la práctica
docente propia no existiría el objeto de investigación específico.
Por fortuna, en la actualidad se habla en muchos círculos de formación pedagógica, de la necesidad de
establecer y fomentar la sistematización de la investigación, constituyéndola en una actividad inherente ya a
la práctica docente. Esto es: renunciar a la concepción del curriculum advertido unilateralmente como
planeación del quehacer docente, para complementar dicha concepción con la de investigación de la práctica
docente. Esta propuesta no es moderna, ni novedosa pues ya se ha venido considerando desde hace muchos
años. En todo caso, los encargados de tomar las decisiones respectivas han soslayado esta alternativa.
En tal sentido, no afirmo que no existan investigación e investigadores educativos que realizan actividades
referentes a hechos bajo la circunstancia de la preexistencia de ideas y teorías con base y en relación a las
cuales desarrollan absolutamente todo su trabajo.
No sería este el caso de un docente que, apoyado en enfoques teóricos determinados, desarrollara un trabajo
investigativo con un referente concreto: la práctica docente, vivenciada personalmente
Considero que esto constituye una gran diferencia en cuanto a los estilos y características de la investigación
educativa. La propuesta consiste, pues, en hacer de la docencia y la investigación dos actividades
complementarias, ya que una práctica educativa que se apoyara en la investigación de sí misma, haría posible
su perfeccionamiento y el logro de objetivos hasta hoy no alcanzados, como, por ejemplo, la formación de
individuos críticos que se incorporen a la sociedad y la transformen.
Esta propuesta no se refiere a investigadores que produzcan supuestos teóricos para otros, sino de auténticos
docentes que trabajen investigativamente con el propósito inicial, y casi único, de perfeccionar su práctica
educativa personal.
Vinculando así la docencia y la investigación, insisto en que puede elevarse el nivel de calidad de la
educación. Al mismo tiempo, y como una consecuencia natural, la propia imagen social del maestro se
redimensionaría, pues se trata, evidentemente, de una auténtica profesionalización de la docencia.
Sin embargo, es preciso reiterarlo: no me refiero a realizar investigaciones en torno a la educación en
abstracto, sino que cada docente investigue su propia práctica, pues ella ofrece los referentes concretos para el
34

35. desarrollo de una investigación cuyos resultados sean útiles para el docente-investigador, como lo sugieren,
por ejemplo, algunos trabajos realizados por Wilfred Carr y Stephen Kemmis, entre otros.
En seguida realizaré algunas consideraciones y reflexiones al respecto. El cuadro siguiente ofrece una visión
general de la estructura, muy sintetizada, del sistema educativo nacional.
EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Como puede observarse, existen en dicha estructura dos grandes bloques: el de la educación básica y el
correspondiente a la educación superior, ambos con evidentes problemas.
En el caso de la educación básica, la problemática no se circunscribe exclusivamente a la relación docente-
alumno, pues esa sería una apreciación muy simplista, ya que existen diversos agentes y factores que
participan, directa o indirectamente, en el desarrollo de la misma: la familia, la iglesia, el Estado, los medios
de comunicación masiva, los empresarios, el sindicato, etc.
Por lo que corresponde a la educación superior, existe una referencia clasificatoria que permite su ubicación
con el fin de evidenciar el hecho de que en nuestro país se privilegia a la docencia sobre la investigación,
aprovechando, por una parte, el presupuesto asignado a la docencia y, por otra, la legitimación y el
reconocimiento social de la misma.
MODELOS UNIVERSITARIOS CLÁSICOS
35

36. NAPOLEÓNICO Otorga mayor importancia a la docencia que a la investigación y no existe
vinculación entre ambas.
ALEMÁN Centra su interés en la investigación
INGLÉS Combina investigación-docencia y es elitista, por excelencia.
NORTEAMERICANO Semejante al modelo inglés, pero se vincula a fábricas y espacios
socioeconómicos que requieren servicios universitarios.
LATINOAMERICANO Igual al modelo napoleónico, con la característica anexa de "masificación".
Con relación al esquema de nuestro sistema educativo general, comparado con el de algunos otros países,
tenemos lo siguiente:
Ahora bien, si analizamos los niveles de concreción del curriculum escolar, encontraremos que dichos niveles
son tres, como puede apreciarse en el cuadro siguiente.
Es posible suponer que en el primer nivel de concreción, las funciones, acciones, y objetivos derivan de
procesos investigativos, consultas, valoraciones, comparaciones con otros modelos, etc. Pero en los niveles
36

37. segundo y tercero, la investigación no aparece como una verdadera estrategia o recurso sistematizado que
posibilite la innovación o perfeccionamiento del curriculum, propiciando así que los sujetos e instancias
ubicadas en tales niveles, se limiten exclusivamente a interpretar y reproducir las intenciones previstas en el
primer nivel de concreción.
Por lo anterior, es necesario asumir que la práctica docente se desarrolla en torno a certezas preestablecidas,
mientras que la investigación educativa renunciaría, inicialmente, a esas certezas, con el fin de rectificarlas o
de ratificarlas.
Este segundo modelo tal vez parezca un poco ajeno a nuestra experiencia didáctica, pues supone una
verdadera autonomía para definir el sentido y la estructura de los cursos a nivel de zona escolar y/o centro de
trabajo (reflexiónese en el concepto de subalternidad y su contexto). Aunado a lo anterior debe considerarse
que el término curriculum generalmente nos remite a un plan de estudios que deriva en un plan de trabajo.
Personalmente, como lo establezco en el cuadro anterior, no creo que deba eliminarse una concepción
planificadora del curriculum. Más bien, me parece que el esquema debiera replantearse, incluyendo
37

38. previamente a la investigación de la práctica docente propia de manera inicial y del curriculum formal en un
segundo momento.
NIVELES DE CONCRECIÓN
PRIMER NIVEL
INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA SEGUNDO NIVEL
DOCENTE Y DEL CURRICULUM FORMAL TERCER NIVEL
Pero conviene advertir que la vinculación de la docencia y la investigación de ninguna manera es una empresa
sencilla, ya que en muchos casos el docente presenta fuertes problemas, entre los cuales pueden mencionarse
que:
• No posee un concepto claro de lo que es la investigación.
• Por lo anterior, resulta lógico que desconozca diversas alternativas y tipos de investigación.
• Se le dificulta la delimitación de los problemas de investigación.
• No sabe cómo desarrollar una investigación.
• Le resulta muy difícil reconocer abiertamente las cuestiones anteriores, etc.
Podrían, muy esquemáticamente, simplificarse las actitudes docentes presupuestas en esta apreciación de la
siguiente manera:
DOCENCIA TRADICIONAL DOCENCIA-INVESTIGACIÓN
El docente se desempeña aislado de su propia El docente trabaja aisladamente en su clase, pero está
práctica. integrado a un grupo de compañeros que realizan análisis
críticos de la labor desempeñada.
38

39. De manera esporádica reflexiona acerca de su Sistemáticamente realiza reflexiones acerca de su actividad
práctica. Cuando oficialmente se le requiere. docente
Nunca recurre a asesorías académicas, por Cuando es necesario, se apoya en el auxilio técnico que está
iniciativa propia. a su alcance.
En ningún momento registra, sistemáticamente, Siempre registra datos relativos a su quehacer docente, con
datos correspondientes a su práctica docente. el fin de organizar y sistematizar sus experiencias.
No posee ninguna memoria o archivo personal Redacta críticas, informes, observaciones, etc., para
de su actividad profesional. estructurar proyectos de intervención docente que
posibiliten el mejoramiento de su práctica docente.
Todos los días realiza actividades docentes muy Contrasta las actividades realizadas con otras experiencias y
semejantes. con las que ha realizado, experimentalmente.
Sin embargo, las dificultades no únicamente proceden del docente, pues además los programas educativos
vigentes en las instituciones de nivel superior acusan graves deficiencias en cuanto a la formación
investigativa de los estudiantes. Algunas de esas deficiencias han sido señaladas por el Dr. Raúl Rojas
Soriano:
"1. La separación de los elementos filosóficos, epistemológicos, metodológicos y técnicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la investigación.
2. La presentación de esquemas o modelos de investigación como un conjunto de pasos o etapas que deben
seguirse mecánicamente para alcanzar la verdad científica.
3. La desvinculación entre los planteamientos teóricos sobre la investigación y los problemas propios del
medio profesional en donde el egresado va a trabajar. La formación de investigadores y, concretamente, la
metodología se presenta en forma abstracta, aislada de las condiciones sociohistóricas en que vive y trabaja el
alumno.
39

40. 4. La exposición de los temas metodológicos está bajo la responsabilidad del profesor, mientras que los
alumnos asumen una actitud pasiva o cuando mucho sólo participan con preguntas o dudas.
5. La realización de talleres de investigación reproduce los vicios y deficiencias de la enseñanza tradicional:
poca participación, pobre discusión. La mayoría de los miembros del equipo de trabajo no asume su
responsabilidad; se nombran representantes para realizar las distintas tareas, lo que origina poca o ninguna
colaboración del resto del equipo.
6. La falta de productos concretos (proyectos de investigación) que permitan materializar las indicaciones
metodológicas.
7. La desvinculación entre el método de investigación y el método de exposición. Se enseña a investigar pero
se descuidan los aspectos relacionados con la exposición del trabajo, lo que dificulta cumplir con una
exigencia fundamental de la comunicación científica: socializar el conocimiento."
En torno a este mismo tema, Rob Walker , elabora una lista de algunas implicaciones institucionales que
reviste el hecho de que el docente investigue su práctica.
Algunas limitaciones que menciona son las siguientes:
1. Las estructuras de tomas de decisiones.
2. La falta de tiempo. Los criterios acerca de lo que se entiende por investigación.
3. La falta de reconocimiento de la necesidad de investigar.
4. La falta de confianza en el investigador.
5. Los choques de personalidad.
6. Los diferentes propósitos y objetivos de sus compañeros de trabajo.
7. Los problemas de comunicación.
8. Las jerarquías oficiales.
9. El temor a lo desconocido en investigación.
10. El desconocimiento metodológico investigativo.
40

41. 11. La escasa motivación.
12. El temor a la crítica.
13. La desvinculación con los padres de familia.
14. Los compromisos con los demás maestros.
15. El temor de que el docente-investigador sea visto como una amenaza.
16. El temor a perjudicar la imagen de la escuela.
17. La incapacidad para admitir, ante los demás, resultados negativos en su trabajo.
18. La falta de voluntad para tomar decisiones.
19. La falta de recursos en general.
20. Las situaciones político-laborales.
21. Como mantener la cabeza fuera del agua una vez que se ha tomado una decisión trascendente, etc.
Algunas estrategias que Walker sugiere para contrarrestar las limitaciones por falta de tiempo, son:
• Adaptación de la metodología didáctica vigente.
• Mantener cierta flexibilidad.
• Convencer a las autoridades educativas superiores.
• Definir y aclarar las tareas en subgrupos, antes de hacerlo de manera general.
• Optimizar el uso del tiempo.
• Buscar la colaboración de los compañeros de trabajo.
• Delegar algunas responsabilidades.
• Contar con suplentes.
• Apoyarse en los padres de familia.
• Aprovechamiento máximo de los recursos disponibles.
41

42. • Calendarizar las actividades.
• Adoptar estrategias juiciosas para la recolección de datos.
• Promover la actividad en equipo.
• Siempre priorizar las actividades, etc.
Algunas estrategias sugeridas para el mejoramiento de la comunicación:
• Definir claramente las líneas directrices del proyecto.
• Comunicar todo lo que se hace, solicitando opiniones y apoyo de los demás.
• Mantener un ambiente de cordialidad, hasta donde sea posible.
• Insistir en la participación en equipo.
• Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás.
• Intercambio ocasional de roles.
• Respetar el tiempo de los demás.
• Planear diversas discusiones en grupos pequeños.
• Interesar al director de la institución, compañeros de trabajo y padres de familia, en el desarrollo del
proyecto, comentando los avances del mismo.
• Actuar con humildad.
• Evitar al máximo la terminología técnica.
• Estar siempre dispuesto a intentarlo una vez más, etc.
Estrategias con respecto a las actitudes del director y/o de los demás compañeros de trabajo:
• Mostrarse entusiasta y convincente.
• Instituir foros de discusión mientras dure el proyecto.
• Acordar criterios de validez, considerando la opinión de los demás.
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43. • Relacionarse con otros centros de trabajo.
• Manipulación positiva.
• Avanzar en el trabajo, aún sin la "bendición" del director.
• Toma de decisiones colegiadas, etc.
A pesar de todo las dificultades que entraña lo anteriormente expuesto, en nuestra realidad no es imposible
que un docente típico pueda investigar su propia práctica y aún el curriculum formal, ya sea recibiendo cursos
dentro de un salón de clases, o investigando con alguien que posea mayor experiencia en el campo
investigativo.
Desde luego que esto sólo es posible para el docente, bajo ciertas circunstancias que resultan absolutamente
indispensables:
 Auténtico deseo de superación.
 Disciplina.
 Seriedad.
 Disminución de la carga de trabajo docente.
 Apoyos oficiales.
Así, el docente resignificaría su concepto de subalternidad y, por lo tanto, de autonomía, con la posibilidad
real de perfeccionar su quehacer educativo.
El campo de la investigación educativa es muy amplio y aunque pareciera que la mayoría de las
investigaciones se agrupan en torno a lo que se denomina curriculum, lo cierto es que el universo educativo
potencial para realizar la investigación es muy amplio. Por ejemplo, algunos aspectos, desglosados del
curriculum, son los siguientes:
 Los planes de estudio.
 Los programas escolares.
 La metodología de la enseñanza.
 La planeación escolar.
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44.  La comunicación docente-alumno, alumno-alumno y docente-docente.
 La evaluación educativa.
 La administración escolar.
 La vinculación escuela-comunidad.
 La administración escolar, etc.
Y de cada uno de los anteriores aspectos pueden derivarse muchos otras cuestiones específicas susceptibles de
ser investigadas y que le proporcionarían a los docentes y al resto de los responsables de la educación una
nueva visión de ésta y, por lo tanto, la posibilidad de mejorarla progresivamente.
No se piense, sin embargo, que la investigación educativa es un proceso tan simple que basta con buenas
intenciones para ser llevado a cabo. Porque no debemos perder de vista que los investigadores no se forman
por decreto, sino mediante el estudio disciplinado y constante, capitalizando las experiencias de las
generaciones anteriores de investigadores, complementando su obra y aportando nuevos conocimientos y
avances en el campo correspondiente.
El proceso de la investigación y la formación de investigadores es, pues, una situación que reúne muchos
ángulos que la tornan compleja.
Es por ello que en muchos casos, y a pesar de la existencia de un mismo objeto de estudio, se presentan, en la
actitud investigativa, diversas posiciones que dan origen, también, a distintas clasificaciones.
Por ejemplo, la clasificación que divide a los investigadores educativos en clínicos y empiristas.
Los investigadores llamados clínicos se agrupan, a su vez, en torno a dos modelos investigativos: la
investigación clínica analítica y la investigación clínica fenomenológica, pero ambos grupos enfrentados a
serias dificultades de validación interna y externa de sus actividades.
Por su parte, los investigadores empíricos, con dificultad teorizan, clasificando su actividad investigativa a
partir de cuatro dimensiones:
1. El control del investigador sobre la investigación.
2. La variable tiempo (transversal, longitudinal, prospectiva y ex-post-facto).
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45. 3. La variable causa.
4. La variable lógico-matemática.
Pero, independientemente de que se trate de investigadores clínicos o empíricos, todos deben observar las
condiciones siguientes para el desarrollo de sus trabajos de investigación:
• La importancia del problema a investigar.
• El alcance de la investigación.
• El interés personal del investigador por el problema.
• Los aspectos técnicos de la investigación.
• La viabilidad de la investigación.
• La originalidad de la misma.
En la actualidad se realizan grandes esfuerzos, por parte de no pocos autores, para demostrar que no existe
una separación o dicotomía entre los llamados estudios cuantitativos y cualitativos, ni entre los enfoques
estadístico y no estadístico, argumentando que ni el empleo de la visión garantiza la importancia de una
investigación, ni la utilización de las matemáticas en psicología asegura el rigor científico de la prueba.
En tal sentido, las preguntas que, fundamentalmente, "deben hacerse acerca de todas las técnicas de
investigación son las referentes a precisión, confiabilidad y congruencia de datos y de su análisis, a saber: a)
¿cuán precisas son las observaciones?; b) ¿pueden otros hombres de ciencia repetir las observaciones?, y c)
¿satisfacen verdaderamente los datos las exigencias del problema, es decir, demuestran verdaderamente la
conclusión? Si las observaciones son rudimentarias, el vaciarlas en forma estadística no ayudará a la
investigación. Si otros hombres de ciencia no pueden reproducirlas, su manipulación matemática es baladí. Si
los datos no satisfacen una lógica rigurosa de la prueba, la conclusión sigue siendo dudosa.
Además, por precisa que sea una medición, lo que se mide sigue siendo una cualidad. La cuantificación no
hace más que lograr una mayor precisión y confiabilidad de la medición de las cualidades que se considera
que son importantes -la intensidad de las actitudes antisemitas, el grado de cohesión social, la conformidad
con las reglas morales, etc. El proceso de lograr precisión lleva a aclarar las ideas y ayuda a remoldear el
45

46. conocimiento sustantivo, pero, en un sentido fundamental la investigación puede recibir el apelativo de
cualitativa.
De igual modo, la más "cualitativa" de las investigaciones sociales intenta una medición aproximada. El
historiador nos habla de "un creciente sentimiento antimonárquico durante el reinado de Luis XVI. El
antropólogo contrasta la intensidad de las emociones despertadas por, digamos, la muerte violenta de un
pariente con las que suscita la muerte de un enemigo tribal. El economista puede hacer la distinción de las
personas que, cuando están examinando la elección de un empleo u ocupación encuentran que la seguridad de
los ingresos tiene muchísima más importancia que la promesa de generosas remuneraciones.
El sociólogo comenta que el individuo que está bien integrado dentro de un grupo palpablemente cohesivo,
está más capacitado que otros para soportar los choques emocionales. En cada una de estas afirmaciones,
están implícitas mediciones de importantes cualidades. Podremos o no estar satisfechos con el grado de
precisión de estas nociones, mas esencialmente son intentos de los efectos que producen las distintas
variables.
Está claro que, cuando los datos son suficientemente precisos, las técnicas estadísticas pueden simplificar la
labor de comprenderlos. Estas técnicas son medios auxiliares para la investigación, tal como pueden serlo los
buenos métodos de registro, y se las debe utilizar siempre que el problema lo permita.
Así, el empleo cada vez mayor de estadísticas no es el rasgo distintivo de la moderna investigación social,
sino que lo es más bien la precisión y la confiabilidad cada vez mayores de las técnicas para la misma, y unos
niveles y normas más elevados de prueba que han hecho que el empleo de estadísticas sea más fructífero. A
su vez, este mayor rendimiento de la manipulación estadística ha estimulado otras novedades más, tanto en el
muestreo como en la teoría estadística, mientras las necesidades de la estadística moderna han dado impulso a
una precisión y una confiabilidad aún más grandes en la recopilación de datos.
Estas novedades se han producido en muchos frentes, entre otros en los de una mejor identificación de las
variables sociales de importancia, la mayor precisión de las preguntas que se emplean en los cuestionarios y
una mejor captación de las técnicas para entrevistas.
46

47. Sin embargo, la mayor parte de este crecimiento puede clasificarse como técnicas para estimular a dar
respuestas, o para tener observaciones, a las que es fácil asignar categorías. Cuanto más precisas son las
preguntas, tanto más fácil hacen el análisis de las respuestas.
El dominio del arte de entrevistar hace posible sondear más profundamente en busca de respuestas más
precisas por parte de los contestantes. ¿Qué diremos, pues, de las fuentes de datos que no habían sido
anteriormente estructuradas por estas técnicas?
La mayor parte de nuestra observación y experiencia cotidianas, los diarios y revistas que leemos, los
programas de radio que escuchamos, así como los historiales y los expedientes de entrevistas psiquiátricas y
de otro orden profundo están esencialmente "sin estructurar", pero pueden ser importantes fuentes de datos
para determinados problemas sociológicos. Si no se toman en consideración estos datos, la extensión de la
información disponible se reduce, y puede perderse gran parte de la riqueza en experiencia social. Por otra
parte, si se les utiliza tal como se les encuentra, es muy poco el orden que encierran, y serán contados los
sociólogos científicos que puedan estar de acuerdo con cualquier interpretación que se les dé.
Por lo tanto, se están creando técnicas que nos permiten ordenar y analizar estos datos. Toda vez que casi
todos estos procedimientos son, en realidad, modos de clasificar datos que originalmente no se crearon para
fines de investigación, por lo general se les aplica la designación de cifrado cualitativo. Cuando éste se aplica
al contenido de diversos medios de comunicación, tales como revistas, diarios, programas de radio y otros
materiales similares, se les llama análisis de contenido."
Es un hecho irrefutable que la mejor aplicación de los casos reales o estudios de casos a la investigación
social, depende, básicamente, del cifrado cualitativo.
Sin embargo también son muchos los autores que abiertamente defienden enfoques neopositivistas,
descalificando la precisión, la confiabilidad y la objetividad de los procedimientos cualitativos,
desconcertando evidentemente al estudiante que se inicia en la investigación de los procesos sociales.
En fin, visto lo anterior, debemos convencernos de que la solución esquematizada, dosificada y certera, no la
obtendremos nunca. Lo social es demasiado complejo como para esperar soluciones y respuestas sencillas y
elementales.
47

48. CAPITULO III
La investigación aplicada.
La que consideraremos aquí como investigación aplicada, difiere de la que produce conocimiento que, si bien
se aplica en otras disciplinas, no tiene como objetivo ni llega a ser aplicado en el sector productivo de bienes y
servicios.
A diferencia de tal consideración, la clasificación de investigación aplicada propuesta parte del impacto (o
aplicación) que sobre el mencionado sector productivo tendría el conocimiento generado.
La investigación aplicada podríamos, entonces, catalogarla como: a) la aplicada fundamental y b) la
aplicada tecnológica.
a) La investigación aplicada fundamental
La aplicada fundamental, se entendería como aquella investigación relacionada con la generación de
conocimientos en forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato podrían desembocar en
aplicaciones al sector productivo. Piénsese por ejemplo en la investigación que se hace sobre ciertas
cuestiones médicas, en las cuales se emprenden estos trabajos de investigación para tratar de conocer el
mecanismo o los orígenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente,
aunque no se supiera, si llegaría a ser necesario el crear una droga para este fin. Los conocimientos de esta
investigación también podrían, en lo inmediato, coadyuvar a la solución de otros problemas de investigación
pura o aun de otros problemas de investigación aplicada básica. La investigación aplicada fundamental puede
ser, a su vez, teórica, experimental, o una mezcla de ambas; dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus
productos pueden ser artículos científicos publicables, sobre todo si en su desarrollo no está involucrado el
interés de una empresa.
Esta investigación que, en países como México, se hace, en su mayor parte, en universidades y centros de
investigación, en los países industrializados está a cargo también de empresas industriales de todo tamaño.
b) La investigación aplicada tecnológica
La investigación aplicada tecnológica, o simplemente investigación tecnológica, se entendería como aquella
que genera conocimientos o métodos dirigidos al sector productivo de bienes y servicios, ya sea con el fin de
mejorarlo y hacerlo más eficiente, o con el fin de obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector
(irónicamente, las armas, bajo este marco, caerían dentro del sector "productivo" de "bienes" y "servicios").
Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artículos científicos publicables. En el caso de la
investigación médica que mencionábamos antes, la investigación tecnológica se realizaría alrededor del
desarrollo de una droga específica para la cura de una determinada dolencia. Se pretendería, evidentemente en
este caso, que la droga fuera a dar al mercado.
48

49. En el contexto que manejamos, si la aplicación del conocimiento no buscara acceder al sector productivo, se
consideraría, o bien ingeniería o bien investigación aplicada fundamental. En este último caso podría
considerarse, por ejemplo, el desarrollo de instrumentación sofisticada que coadyuvara a la solución de algún
otro problema de investigación aplicada, como cierta instrumentación utilizada para las naves de
investigación espacial; también en este caso caería el desarrollo de instrumentación para actividades
astronómicas. Su desarrollo, por su complejidad, puede considerarse, per se, investigación aplicada
fundamental y no debe considerarse, en el sentido que estamos manejando, como investigación tecnológica,
pues no pretendería impactar, en el sector productivo. Este resultado, sin embargo, puede convertirse en una
tecnología en el momento que su dueño, la agencia espacial, o el observatorio, lo transfiera, o pretendiera
transferirlo al sector productivo.
La investigación tecnológica, se ha hecho muy a menudo a partir de la investigación básica de punta. Es bien
conocido el caso de Japón, país que, sobre todo en el comienzo de su recuperación de posguerra, ha
aprovechado la investigación básica de otros países con ese fin. En otros casos, la investigación tecnológica se
ha hecho con base en la aplicación de conocimientos relativamente divulgados, es decir ingenieriles; como un
ejemplo de esto, podría mencionarse la computadora personal o la mejora de procesos en la planta industrial.
Todavía, podría hacerse otra catalogación más, la de investigación científica académica, que sería la actividad
que engloba tanto la investigación pura como la investigación aplicada básica cuando ésta se realiza en
recintos universitarios.
El desarrollo tecnológico.
Se hablará de desarrollo tecnológico, cuando tanto los encargados de la investigación tecnológica o los
ingenieros, como la empresa productora de bienes y servicios (ésta última con sus apoyos de ingeniería, de
finanzas, de mercadotecnia y de otros), se involucren en un proceso cuyo fin sea el poner en el mercado
nuevos productos que sean competitivos y que satisfagan las necesidades y exigencias del mercado con la
mayor calidad posible. Es claro que sus productos serán artículos industriales listos para el mercado.
La ingeniería.
Finalmente, la ingeniería implicaría el uso de conocimientos establecidos, para diseñar, construir, operar y
modificar instalaciones de las plantas productiva y científica puede contribuir decisivamente y estar
íntimamente ligado al proceso de innovación tecnológica. Habría que recordar que: "el diseño es la piedra
angular de la ingeniería: los ingenieros comparten la noción de que el progreso se alcanza primordialmente, al
proponer problemas y seguir el proceso de diseño para construir sistemas que los resuelvan". Como se ve,
puede eventualmente confundirse con la investigación aplicada tecnológica, en el caso de que los problemas
resueltos estén relacionados con el mercado, pero, como se mencionó antes, puede hacerse ingeniería en
cualquier actividad.
Resulta obvio que las fronteras entre las actividades antes mencionadas no existen de manera tajante; habría
zonas grises, de traslape, difíciles de definir.
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50. BASES DEL CONCEPTO DE "INVESTIGACIÓN APLICADA"
(o "investigación aplicativa" o "aplicaciones")
José Padrón G.
Caracas, mayo de 2006
50

51. La expresión "Investigación Aplicada" se propagó durante el siglo XX para hacer referencia, en general, a
aquel tipo de estudios científicos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones
prácticas. Dentro de esa concepción general, pueden distinguirse, a su vez, dos sentidos más específicos de
dicha expresión:
a) Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver problemas o intervenir
situaciones, aunque no sea programático, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de investigaciones
descriptivas y teóricas. En ese sentido se concibe como investigación aplicada tanto la innovación técnica,
artesanal e industrial como la propiamente científica.
b) Aquella que sólo considera los estudios que explotan teorías científicas previamente validadas para la
solución de problemas prácticos y el control de situaciones de la vida cotidiana. En este sentido sólo son
investigaciones aplicadas las que se enmarcan dentro de una secuencia programática de búsquedas que tienen
como núcleo el diseño de Teorías científicas.
Nótese que en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL
se propone la expresión "Proyecto Factible" para referirse a la Investigación Aplicada entendida según la
acepción 'a'. Aunque esto no se menciona expresamente en ese Manual, puede deducirse del hecho de que en
el texto no se hace énfasis en alguna secuencia programática en cuyo seno se considere la ubicación del
Proyecto Factible como sucesor de investigaciones teóricas. Véase aquí mismo la trascripción literal de la
respectiva normativa. Véanse también aquí mismo dos críticas a este concepto, una de Hernández (2000) y
otra de Padrón (2006).
Sin embargo, en el mundo académico la tendencia más generalizada es la 'b', sobre todo por el hecho de que la
Investigación Aplicada enmarcada en una agenda programática resulta mucho más susceptible de ser
controlada y gestionada. Esto vale aun más para los organismos que sistemáticamente financian la
investigación en general (como es el caso en USA, por ejemplo, de la Fundación Nacional para la Ciencia,
NSF, el Departamento de Energía, DOE, el Instituto Nacional de Salud, NIH, etc.). Haciendo una búsqueda
por Internet acerca de cómo universalmente suele definirse la expresión "Investigación Aplicada", se obtiene
51

52. un listado de definiciones que puede verse en el documento anexo, titulado Definiciones de Applied
Research en la web en inglés, con sus respectivas fuentes.
Por esa razón, la información que sigue sólo se referirá a la versión 'b' del concepto de Investigación
Aplicada.
El fundamento epistemológico de este concepto está en la base de distinciones tales como "Saber y Hacer",
"Verdad y Acción", "Know-what y Know-How", "Conocimiento y Práctica", "Explicación y Aplicación",
"Verdad y Eficiencia", etc. La idea de fondo está en las relaciones de utilidad del conocimiento, considerando
que la función elemental del conocimiento en los organismos va estrechamente asociada a sus necesidades de
subsistencia mediante mecanismos de adaptación al medio y control del mismo. Aunque el pragmatismo
filosófico explotó hasta sus límites la noción de 'utilidad' como criterio máximo de 'verdad', ninguna otra
posición en la filosofía reciente niega esa función esencial. El conocimiento descriptivo y teórico se justifica,
al menos parcialmente, por la medida en que permita a los seres humanos movilizarse en circunstancias de
necesidades prácticas y desarrollar acciones exitosas. Como ejemplo de documentos epistemológicos que
amplían esta idea, véase Bunge (1985), en la sección titulada "Verdad y Acción".
De allí, entonces, que en la historia de la investigación científica se hayan producido, como consecuencia de
los productos de las investigaciones teóricas, numerosas investigaciones subsiguientes orientadas a
aprovechar aquellos productos teóricos en función del diseño de sistemas de acción eficientes, siempre por
relación con alguna situación práctica deficiente o mejorable y/o con algún área de necesidades sociales.
Aparte del fundamento epistemológico mencionado en el párrafo anterior, este fundamento histórico resulta
sumamente importante, considerando que toda Teoría del Conocimiento Científico tiene su correlato empírico
en la historia de la Ciencia. Y, si en la historia de las investigaciones puede constatarse la existencia de
estudios orientados a explotar teorías científicas, entonces esa es una razón de enorme peso para que en los
análisis de los procesos de investigación se considere adecuadamente el concepto de Investigación Aplicada.
Sin entrar en una reseña de los casos históricos de investigaciones aplicadas, considérense sólo los ejemplos
del transistor, de los circuitos integrados, de las vacunas, de los antibióticos, de los isótopos radioactivos y la
medicina nuclear, de la regeneración de células asociadas a tumores, por sólo mencionar algunos. Y, para el
área de las Ciencias Sociales, considérense los casos del entrenamiento a animales mediante la teoría
conductista, la psicoterapia basada en teorías lingüísticas, el cifrado/descrifrado de mensajes basado también
52