Asignatura: Gestión e innovación

1. Universidad de Castilla La-Mancha
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Gestión e Innovación de los Contextos Educativos
Profesor: Isabel Gómez
Curso Académico 2015-2016
Alumnos:
ESTER GONZÁLEZ
ANA MARIA MADRIGAL
IRATXE MARTÍNEZ
SONIA NAVARRO
ANDREA ORTEGA
Grado Maestro enEducaciónInfantil
2º curso
PROYECTO DE INNOVACIÓN

2. 1
Contenido
1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................2
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..............................................................................2
2.1 ASPECTOS TEÓRICOS PROPIOS DEL TEMA..........................................................2
2.2 ASPECTOS TEÓRICOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA...................................7
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA............................................................................8
4. ESTRATEGIAS..............................................................................................................9
5. CONCLUSIÓN.............................................................................................................11
4. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................11

3. 2
1. INTRODUCCIÓN
¿?¿?En el siguiente trabajo investigaremos sobre un recurso novedoso como es la
robótica educativa. Para ello, llevaremos a cabo un estudio experimental del uso de
robots en las aulas de Educación Infantil, donde un grupo de 3, 4 y 5 años utilizará el
robot para su aprendizaje, mientras que el grupo paralelo, seguirá con los mismos
métodos de enseñanza.
A través de una metodología cuantitativa y cualitativa, averiguaremos la eficacia del uso
del robot y las opiniones tanto de padres como del equipo de docentes.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 ASPECTOS TEÓRICOS PROPIOS DEL TEMA
Hoy en día encontramos la tecnología en cada ámbito de nuestra sociedad. Vivimos en
una era en la que los cambios se producen de una manera muy rápida, tanto en la forma
de comunicarse, de desarrollar el trabajo hasta en las actividades cotidianas del hogar.
Estos cambios también se han producido en el ámbito educativo, donde se ha integrado
el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Esto lo podemos ver
reflejado en la normativa de Educación Infantil, Real Decreto 1630, Decreto 88/2009 y
Decreto 67/2007, que tiene como objetivo iniciar a los niños en el uso de las TICs,
como el ordenador.
La integración de les Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros
escolares suele ir asociada a proyectos innovadores. Al referirnos a integración de las
TIC, partimos de la premisa que ésta va más allá del mero hecho de acercar las
máquinas a las aulas o a los alumnos. Por tanto, podemos establecer tal como señalan
Cantabrana & Cervera (2007), que la integración o “implantación total” pasa por
sistematizar su uso, por diseñar e implementar proyectos curriculares donde las TIC
estén presentes.
Las nuevas tecnologías representan oportunidades beneficiosas para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para diversificar sus modos de ejecución y adecuar el
conocimiento con la realidad, con los intereses y propósitos de los alumnos.

4. 3
La escuela no puede mantenerse estática ni al margen de los cambios sociales. Es por
eso que no se puede concebir la educación fuera de la sociedad y al margen de los
medios de comunicación. El hogar y la escuela se configuran como los espacios
preferentes para la adquisición de pautas y criterios sobre el uso de las TIC.
Los profesores deben buscar continuamente nuevas estrategias de intervención e
instrumentos de enseñanza que ayuden a los alumnos a sacar el máximo partido a sus
posibilidades, y uno de esas estrategias es el uso del ordenador.
Incorporar las TIC a la educación se convierte en una necesidad para que los alumnos
puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad.
Como indican Martínez & Prendes (2004), la mayoría de los gobiernos y de los
educadores reconoce que la utilización de las TIC en la enseñanza mejora su calidad.
Sin embargo, se trata de utilizar las TIC en el aula y usarlas desde una perspectiva
pedagógica, no como un complemento a la enseñanza tradicional, sino como una vida
innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos
de enseñanza- aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.
Las conclusiones, según Cabrera, A. M. C. (2006), sobre el uso de las TIC en el ámbito
educativo, son que la introducción de las TIC en la educación es una necesidad
ineludible impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida por la actividad educativa
para formar individuos preparados para asumir las exigencias de su sociedad y continuar
siendo sujetos del proceso.
Otra de las conclusiones es que el impacto de las TIC en la educación es un fenómeno
que ha afectado profundamente la forma de entender y desempeñar la actividad
educacional, significando una revolución de la enseñanza.
Una tercera conclusión es que el uso de las tecnologías ha supuesto un cambio en la
dimensión gnoseológica de la actividad educativa, cambio que aún adolece de una base
metodológica acabada. ?¿?¿?
Y, por último, la conclusión final es que un punto de la función social de la educación
que se ha visto impactada, es la formación en valores, la cual constituye un elemento de
especial atención debido a los riesgos políticos e ideológicos que una mala orientación
puede traer, atendiendo sobre todo a la magnitud de información que aparece en la red.
Por tanto, las tecnologías nos brindan oportunidades para cambiar la forma tradicional

5. 4
de enseñar y así potenciar la motivación e interés de los niños. Es así, que la mayoría de
aulas han integrado recursos tecnológicos como ordenadores, pizarras electrónicas,
tablet, juegos interactivos, o en el caso de las Comunidades de Aprendizaje el uso de
Skype para compartir experiencias con otros colegios. Estos son algunos de los
ejemplos de la implantación de la tecnología en las aulas.
Sin embargo, esto no es todo, existe un campo innovador en el que se está investigando,
el cual es el uso de la robótica en educación.
Tradicionalmente, el uso de robots ha estado relacionado con tareas pesadas, repetitivas,
o peligrosas como los robots industriales, los cuales podemos encontrar en fábricas
realizando tareas como ensamblajes, los robots médicos en los que se incluyen las
prótesis o robots que ayudan en las intervenciones quirúrgicas, o los robots móviles,
dentro de los cuales encontramos los robots educativos.
Por tanto, en el contexto de introducir las TICs al aula de infantil, encontramos la
robótica educativa, que nos ofrece una forma diferente de implantar el uso de las nuevas
tecnologías en clase. El uso del robot permite dinamizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que capta la atención de los niños y permite que el aprendizaje sea más
lúdico y motivador.
Es importante conocer qué entendemos por robótica educativa. Según Robótica
Educativa de México, (2009, citado en Pitt K., Curto M. B., & Rodilla, M.2010, pg. 7)
es:
“el conjunto de actividades pedagógicas que apoyan y fortalecen áreas específicas del
conocimiento a través de la concepción, creación, ensamble y puesta en funcionamiento
de robots”.
La robótica educativa también es conocida como robótica pedagógica, descrita como
una disciplina cuyo objetivo es crear ambientes de aprendizaje en los que los alumnos
tienen que desarrollar proyectos que les permiten resolver problemas al mismo tiempo
que siguen adquiriendo conocimientos. (Odorico, 2004).
Bravo (2011), que ha investigado sobre la robótica educativa, menciona varias ventajas
que encontramos al utilizar los robots en el aula, por ejemplo, los robots ayudan al
docente en la explicación de temas que pueden generar confusión a los alumnos por ser
abstractos, asimismo generan motivación e interés debido a que comprueban

6. 5
inmediatamente el resulto de las acciones del robot. Además, permiten desarrollar los
temas de forma práctica, didáctica y lúdica, así como favorecen el trabajo en equipo.
Sin embargo, Bravo (2011) también señala algunas dificultades en el uso de robots. Una
de las más comunes, y por la que la robótica educativa no es tan frecuente, es que los
docentes tienen temor a usar robots porque carecen de experiencia y no poseen tanto
conocimiento acerca del uso de la robótica. Otra razón, es que gran parte de los colegios
no tienen suficientes recursos económicos para comprar uno o más kits de robótica.
Estas dificultades no deberían convertirse en un obstáculo para no utilizar los robots en
las aulas, ya que como hemos mencionado anteriormente, son muchas las ventajas que
podemos encontrar. Aparte de las ventajas mencionadas, los robots nos permiten
trabajar de forma interdisciplinar y transversal distintos contenidos, desde matemáticas,
inglés o lenguaje, por la tanto es una gran herramienta para el maestro, ya que le ayuda
a enriquecer los contextos de aprendizaje.
Además de adquirir múltiples habilidades y competencias, los niños estarán
aprendiendo conocimientos básicos de programación. Aunque el término programación
puede sonar un concepto altamente especializado, los niños son capaces de realizar una
programación básica, ya que programar un robot es una actividad que consiste en dar
indicaciones paso por paso de las diferentes acciones que tendrá que ejecutar durante su
funcionamiento. TICHNG (2016), indica que desde los dos y tres años, cuando los
niños manejan tablet, ya están aprendiendo a programar, siempre y cuando no necesiten
leer para realizar la programación.
Por otra parte, no solo se enseña contenidos académicos, sino que por medio de los
robots también se trabajan valores como compartir, respetar o la igualdad entre otros.
Un estudio realizado por Saavedra, Millán, & Surjan, (2015), muestra como el uso de
robots puede ayudar a unir a niños de diferentes culturas, como es el caso de una
escuela rural en la región de la Araucanía, en Chile. Allí el robot, llamado Cui Cui, ha
permitido que niños que no podían comunicarse porque hablaban diferentes dialectos,
puedan interaccionar y jugar juntos.
Ramírez-Benavides y Guerrero, (2015) también han realizado un estudio en el que
explican que los niños que aprenden a través del uso de robots y practican con la
programación están desarrollando habilidades necesarias para el siglo XXI, tales como
el pensamiento crítico, habilidades comunicativas, análisis sistemático, colaboración

7. 6
efectiva y el continuo aprendizaje. Además, añaden que los alumnos que han estado
practicando la programación durante su escolarización, tienen más posibilidades de
matricularse en carreras de ingenierías.
….PREGUNTAR SI HAY QUE PONE DÓNDE LLEVAMOS A CABO EL
PROYECTO
Por tanto, llevaremos a cabo una investigación para comprobar si el aprendizaje a través
de los robots en Educación Infantil es más eficaz y motivador.
Esta investigación se realizará en un colegio público, en el cual somos profesoras de
Educación Infantil, cuatro de nosotras tutoras de las líneas de 3 y 4 años y la restante,
profesora de inglés, quien será la que introduzca el robot en sus clases.
El colegio está situado en la periferia de Albacete, el cual tiene dos unidades tanto en
Infantil como en Primaria. En cuanto al contexto sociocultural es medio bajo.
Respecto al tipo de robot que utilizaremos, hemos elegido un robot llamado “Bee Bot”,
el cual tiene forma de abeja. Este robot tiene una apariencia llamativa, su color amarillo
y su tierna sonrisa capta la atención de los niños.
Además, el robot tiene un tamaño mediano, por lo que los niños pueden manipularlo
fácilmente; en su parte superior cuenta con siete botones, cuatro de ellos son flechas
para moverlo, otro es un botón de pausa que permite a los niños parar y pensar cómo
programarlo adecuadamente, además tiene un botón para borrar, por si se han
equivocado, y finalmente el botón de “Go” que hace que Bee Bot empiece a moverse.
Por otra parte, Bee Bot no usa pilas, sino una batería recargable, lo que facilita un uso
prolongado. Otro aspecto positivo es su precio, ya que por 79 euros podemos adquirir
ese pequeño robot que nos permitirá trabajar multitud de contenidos.
Con el Bee Bot, los niños aprenderán a transcribir órdenes, la secuencia de acciones,
aprender por descubrimiento, a la vez que desarrollan numerosas habilidades como la de
resolver problemas, plantear hipótesis, lógica matemática o deducir.

8. 7
2.2 ASPECTOS TEÓRICOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
En la siguiente tabla se analiza las características y principios de las innovaciones
educativas. En la tabla se hallan las once características con una escala del 1 al 3, donde
1 es “No se cumple”, 2 es “Se cumple parcialmente” y 3 es “Se cumple totalmente”.
PRINCIPIO EXPLICACIÓN Escala
Innovación como cambio Supone la introducción de algo nuevo
(BeeBot) que tiene como consecuencia una
mejora en el aprendizaje (aprendizaje más
activo y dinámico)
1 2 3
Intencionalidad Cualquier cambio producido no es una
innovación, se trata de cambios específicos
(ej, uso del BeeBot para enseñar contenidos),
que se realiza con unas características
(participación activa, experimentación) y
recursos (robot, tapete, Tablet)
determinados.
1 2 3
Innovación dentro de un contexto Se produce tanto en un contexto institucional
y social concreto (aula infantil) como en un
marco espacio-temporal (3 meses)
determinados.
1 2 3
Crecimiento personal e institucional Este proyecto implica un crecimiento
profesional y formativo de los docentes
(aprender a usar BeeBot, programar, realizar
tapetes)
1 2 3
Innovación como proceso La innovación es un proceso de renovación
continua de ideas, propuestas; siempre se
sigue innovando.
1 2 3
Significatividad La innovación tiene que atender los intereses
de los niños, proveer resultados observables,
y bajo nivel de complejidad.
1 2 3
Significatividad: superioridad La innovación debe resultar motivadora para 1 2 3

9. 8
los niños, en nuestro caso, el BeeBot capta la
atención de los niños.
Significatividad: compatibilidad En la innovación debe haber una
compatibilidad entre las creencias e ideas de
los grupos implicados (al principio no todos
los padres ven que sea útil el uso de un
robot)
1 2 3
Significatividad: contrastibilidad Se deben poder contrastar y probar los
resultados de la innovación. (Se puede
observar y registrar el impacto del uso de
BeeBot en el rendimiento de los niños)
1 2 3
Significatividad: observabilidad Las consecuencias de los cambios deben ser
patentes en un plazo no muy largo
1 2 3
Significatividad: complejidad Es el grado de complejidad en la aplicación
de la innovación (al principio puede resultar
difícil controlar el BeeBot).
1 2 3
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) se están convirtiendo
en una pieza esencial para el sistema educativo. La introducción de las TICs en las aulas
permite acceder, crear y difundir la información de una forma diferente. Además,
conlleva el uso de estrategias y metodologías para conseguir una enseñanza activa,
participativa y constructiva.
Una nueva forma de instaurar el uso de las nuevas tecnologías en las aulas de infantil es
a través de la robótica educativa, una metodología que proporciona experiencias de
aprendizaje lúdicas, los niños aprenden a través de ensayo-error, por descubrimiento,
trabajando contenidos curriculares. También, permite el desarrollo de distintas
competencias como el trabajo en grupo, la necesidad de experimentar, la iniciativa, la
autonomía, la responsabilidad y la creatividad.

10. 9
4. ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA OBJETIVOS RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
Conociendo
sobre los
animales
Conocer los
animales.
Discriminar
auditivamente
los diferentes
animales.
-Comunicación
en lengua
extranjera.
-Competencia
digital.
-- Identificar y
nombrar
diferentes
animales.
-- Agrupar,
ordenar y
clasificar
animales.
-- Conocer,
identificar y
describir
animales.
-- Utilizar la
lengua oral
propia y
extranjera para
interactuar.
-- Comprender
Ordenador con
imágenes y
sonidos de
animales.
Tableros de los
animales.
Tablero del
abecedario.
Maestro de aula.
Y un maestro
experto en inglés
Las estrategias
las evaluarán
los niños
eligiendo una
carita:
Si les ha
gustado sería
una carita
sonriente y si no
les ha gustado
una carita triste.

11. 10
los mensajes
orales en lengua
extranjera.
--Prestar
atención y
escuchar
cuando me
hablan.
¿Cómo son las
emociones?
Concienciación
de los
sentimientos.
-Competencia
digital.
-- Expresar
sentimientos y
emociones.
-- Comprender
e interpretar las
emociones tanto
propias como
de otros.
-- Usar el
ordenador como
vehículo de
expresión y
comunicación.
Ordenador con
imágenes de
las emociones.
Cámara de
fotos.
Marioneta.
Tablero de las
emociones.
(Con sus
propias caras).
Dado de las
emociones.
Maestro de aula.
Y un maestro
experto en inglés
La evaluación
de las
estrategias la
harán los niños
por medio de un
mural, en el
cual tendrán que
poner un punto
rojo sino les ha
gustado o un
punto verde si sí
les ha gustado.

12. 11
5. CONCLUSIÓN
4. BIBLIOGRAFÍA
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13. 12
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