unidad 3, Dificultades en la escritura Disgrafia..pptx

1. Psicología
Tema:
Dificultades en la escritura:
Disgrafia.
Presentado por:
Nombre: Yolenny Acosta de león
Matricula: 100033589 Carmen
Beltre
Matricula:100029713.
Nombre: Albaro cuevas
Matricula:100029796.
Facilitado:
Neferty Croussett, M.A.

2. Definición modelos
y clasificación:
• La disgrafía
• Es un trastorno del aprendizaje consistente en
ciertas dificultades de coordinación de los
músculos de la mano y el brazo, lo que impide a
los niños afectados dominar y dirigir el
instrumento de escritura (lápiz, bolígrafo,
rotulador. Dé la forma adecuada para escribir de
forma legible y ordenada. Por lo tanto, puede
definirse como un trastorno específico de la que
escritura que impide escribir correctamente.

3. Características de la escritura en la disgrafía:
Letra difícil de entender.
Letra irregular tanto en forma como en tamaño.
Letras mayúsculas y minúsculas usadas
incorrectamente.
Mala postura corporal y manera incorrecta de
coger el lápiz a la hora de escribir.
Escriben de manera lenta y torpe, con errores.
Eliminación u omisión de letras.
Letras invertidas.

4. Tipos de disgrafía
Disgrafía adquirida:
La disgrafía adquirida consiste en dificultades en la escritura debida como
consecuencia de una lesión cerebral en personas que ya sabían escribir, por ejemplo,
personas que han sufrido un traumatismo en una zona determinada de la cabeza.
Disgrafía adquirida fonológica:
Este tipo de disgrafía se da cuando la ruta fonológica se ve afectada, en esta ruta no se
reconocen las palabras en su totalidad, sino que se reconocen unidades pequeñas
como las sílabas y las letras.
Disgrafía adquirida superficial: este tipo de disgrafía se da cuando se ve afectada la
ruta visual, ruta que permite reconocer las palabras, pero no permite descodificar
palabras sin comprenderlas o sin conocerlas con anterioridad.
Disgrafía adquirida profunda:
Este tipo de disgrafía se da cuando se ven afectadas las dos rutas anteriores (visual y
fonológica)etc.

5. Causas de la disgrafía
Dificultades motrices: dificultad en el movimiento, tanto de
dedos como de las manos, y dificultades en el equilibrio y la
organización general del cuerpo.
Factores de personalidad: causas relacionadas con la
personalidad y las características de la persona que padece la
disgrafía, por ejemplo, si la persona es rápida o lenta.
Causas pedagógicas: existen causas relacionadas con la
educación recibida en relación a la escritura, como por ejemplo,
haber estado sometido a una enseñanza rígida y no adaptada a
las diferencias individuales de cada alumno, someterse a
exigencias marcadas por el profesor, la familia y la presión social
entre compañeros como escribir bien y rápido, entre otros.
características generales

6. Dificultades en la habilidad viso-perceptiva:
Problemas para identificar aquello que se ve. Por ejemplo, dificultades para interpretar qué es
una pelota cuando la persona la tiene delante o la ve en una fotografía
Dificultades para retener una palabra en la memoria:
dificultades en la capacidad de recuperar una palabra que se supone que deberíamos retener
en la memoria.
Coordinación viso-motriz: dificultades en la habilidad de coordinar el movimiento del cuerpo
con la visión.
Cont.;

7.  Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
 Dificultad para comprender el significado de lo que se lee.
 Dificultades ortográficas.
 Dificultades con la expresión escrita.
 Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo.
Ccriterios diagnósticos según el
DSM-5

8. La grafía del alumno se caracteriza por estar formada de letras de gran
tamaño. También es habitual la escritura inclinada, los espacios exagerados
entre las letras que componen la palabra o, todo lo contrario, escribe las
letras demasiado apretadas.
2. El niño no respeta el interlineado ni los márgenes. Es frecuente que se
salte renglones.
3. El acto de escribir, además, le requiere un notable esfuerzo. Se queja de
que se cansa e, incluso, evita la tarea.
4. No es capaz de guardar una postura correcta a la hora de escribir.
5. No sabe coger el lápiz correctamente y/o aplica demasiada fuerza en el
trazo.
6. Escribe demasiado rápido o mucho más despacio a lo esperado según
su edad y maduración.
Errores comunes en la escritura

10. Evaluacion
aún no existen pruebas completas y actualizadas que evalúen los procesos
de escritura, aunque podemos encontrar algunos test estandarizados que
evalúan algunos aspectos concretos de la escritura, sin embargo, ninguno de
ellos se centra en los procesos implicados en la composición escrita.
Entre los test estandarizados para la evaluación de la escritura
encontramos:
– CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito.
– BEHNALE. Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
– Test CEAL de Control de la Evaluación el Aprendizaje de la Lectoescritura.
– Test de cloze: aplicaciones psicopedagógicas.
– THG: test de habilidades grafomotoras.
– Escala de escritura.

11. La Psicopedagogía se encuentra en una posición
intermedia entre la salud y la educación. A medida que el
cerebro del niño se desarrolla, las diferentes partes se van
especializando gradualmente cada vez más, según van
evolucionando los circuitos neurales específicos para las
distintas funciones. El desarrollo temprano del cerebro
depende de las experiencias adecuadas; el cerebro joven
tiene capacidades y respuestas reactivas y plásticas, con
un elevado número de neuronas y conexiones entre ellas,
formando sistemas que sirven de apoyo a las diferentes
funciones sensoriales, cognitivas, emocionales y
conductuales.
Prevención e intervención psicopedagógica

12. la intervención psicopedagógica, la cual define pautas y acciones concretas para mejorar el
proceso de enseñanza/aprendizaje. Estas se deberían seguir y aplicar tanto a nivel individual
como a nivel de grupo-clase.
Este tipo de acción implica llevar a cabo un proceso concreto dividido en 5 fases. Son las
siguientes:
Análisis de la demanda: la evaluación comienza con la detección de una necesidad, que se
traduce en una demanda de intervención.
Diseño de la evaluación: se pone en marcha un proceso compartido de diseño del proceso de
organización y diseño del plan de evaluación (determinar quiénes serán los participantes,
plantear los objetivos y generar una primera hipótesis).

13. Recogida de información: Recoger información relevante
haciendo uso de las técnicas e instrumentos de evaluación
pertinente.
Análisis de información: Llevar a cabo un análisis riguroso de
la información para obtener unos resultados.
Toma de decisiones: Realización del plan de intervención.
Solo a partir del conocimiento obtenido durante este proceso, se
podrán introducir acciones preventivas o correctivas eficaces para
mejorar la implicación en el aprendizaje y el rendimiento
académico del alumnado.

14. Los principales objetivos de la intervención psicopedagógica
La intervención psicopedagógica se desarrolla de forma rigurosa y secuencial en el tiempo. Por ello, para
llevarla a cabo se debe tener en cuenta la intencionalidad de enseñar del profesorado, la de aprender del
estudiantado y los contenidos de aprendizaje
De estas variables se deriva que el proceso de intervención psicopedagógica se centra en tres objetivos
principales:
 Comprender cómo se genera la intencionalidad en el estudiante.
 Ser capaces de diagnosticar, desde principio de curso, el nivel de intencionalidad experimentado por los
estudiantes a través de ciertos marcadores.
 Finalmente, examinar el impacto que tienen dichos marcadores en el aprendizaje y rendimiento del
estudiantado.

15. Evaluación del proceso psicopedagógico
La medición de los factores que nos garanticen una mejora en el
proceso de enseñanza permitirá comprobar la calidad de los
resultados y la satisfacción alcanzada por todas las personas que han
participado en la intervención psicopedagógica realizada.
Unos malos resultados por parte del profesorado y alumnado,
acompañados de poca satisfacción respecto al proceso seguido,
significará que uno o varios componentes del proceso han funcionado
de forma deficiente y convendría, por lo tanto, revisarlos.

16. La terapia ocupacional puede ayudar a los
niños con el acto físico de escribir.
La terapia educativa puede enseñar a los
niños mejores manera de abordar los tarea
escrita.
Existe gran variable de herramientas como
sujetadore de lápices, y organizadore
visuales que pueden facilitar la escritura de
su hijo en la casa y en la escuela.
Elaboración de herramienta de abordajes