NEE

1. UNIVERSIDAD TECNICA DE
BABAHOYO
FCSJE
RECOMENDACIONES PARA LINEAMIENTOS
DE POLÍTICA PÚBLICA EN ECUADOR
+34 666-999-666
youemail@email.com
GRUPO DE TRABAJO
 ARREAGA LEON RUBEN ANTONIO
 CAMPUZANO ROMERO EVANDER MIGUEL
 CONTRERAS ZAMBRANO JORGE LUIS
 GARRIDO SANCHES BRIAN STIVEN
 MORANTE VELIZ LAUTARO ISMAEL
MODELOS DE PRÁCTICAS
INCLUSIVA
MSC. EDGAR STALIN GUERRERO HARO

2. Introducción
Estas enfermedades que se tratan en niños o personas con dificulta de aprendizaje de dislexia,
discalculia, digrafía son procesos que requieren identificar palabras, sonidos y escrituras en la
educación se ve muy a menudo y los señores profesores o profesionales de la salud saben
diagnosticar el problema de cada estudiante que posean esta necesidad especia.
Los docente ven en cada estudiante una dificulta a la hora de aprender hay muchas estrategias
pedagogía y sobre todo la ayuda de las TIC que general un aprendizaje significativo y eficaz
atreves de un proceso que se lleva con aquellos estudiante con diferentes necesidades especiales.
DISLEXIA.
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que supone la dificultad para leer a raíz de problemas
para identificar los sonidos del habla y para comprender cómo estos se relacionan con las letras y
las palabras decodificación. La dislexia, que también se denomina dificultad de lectura, afecta
zonas del cerebro que procesan el lenguaje.
Las personas con dislexia tienen una inteligencia normal y, por lo general, también una visión
normal. “La mayor parte de los niños con dislexia puede tener éxito en la escuela con la ayuda de
un tutor o de un programa de enseñanza especializado” (Clinic, 2020).El apoyo emocional
también juega un papel importante. Aunque la dislexia no tiene cura,la evaluación e intervención
tempranas producen los mejores resultados. En ocasiones, la dislexia no se diagnostica durante
años y permanece sin ser identificada hasta la adultez, pero nunca es tarde para buscar ayuda.
Apoyos
Realizar pruebas orales en aquellas materias en el que el estudiante presenta dificultades para
rendir por escrito.
En las pruebas escritas utilizar ítems de respuesta corta, complementada,emparejada o de
verdadero o falso (pruebas objetivas).
Verificar si el estudiante ha comprendido los ítems de las pruebas.
Eximir al estudiante del dictado como forma para evaluar ortografía, es más no evaluar
ortografía.
DISCALCULIA.
Existen diferentes términos para la discalculia. Uno es discapacidad del aprendizaje en
matemáticas. “Otro es trastorno del aprendizaje de las matemáticas. Algunas personas lo llaman
dislexia matemática o dislexia de los números, y esto puede ser confuso. La dislexia es un desafío
con la lectura. La discalculia” (Inc., 2019). Es un desafío con las matemáticas la discalculia no
desaparece. Los niños que la tienen pueden continuar teniéndola de adultos. No obstante, existen
estrategias que pueden ayudarlos a manejar sus desafíos.
Las dificultades con las matemáticas ocurren a todos los niveles. Aprender a sumar puede ser tan
difícil como aprender álgebra. Conceptos básicos como las cantidades también pueden ser un
desafío.
Es por eso que la discalculia puede ser un obstáculo en la vida cotidiana. Cocinar, comprar
alimentos y llegar a tiempo a los lugares requiere destrezas matemáticas básicas que son
conocidas como sentido numérico.
DISGRAFIA

3. Muchos expertos consideran que la disgrafía tiene que ver con un conjunto de habilidades
conocidas como transcripción. Estas habilidades incluyen la escritura a mano, la mecanografía y
la ortografía.
Los problemas para expresarse por escrito no son parte de la disgrafía. Sin embargo, cuando los
niños tienen que enfocarse mucho en la transcripción puede interferir en cómo se piensan y se
expresan las ideas.
Uno de los principales síntomas de la disgrafía es la escritura desordenada. Estas son algunas de
las destrezas clave para escribir con las que los niños pueden tener dificultades:
Formar las letras.
Espaciar correctamente las letras en la página.
Escribir en línea recta.
Hacer las letras del tamaño correcto.
Sostener el papel con una mano mientras escribe con la otra.
Sostener y controlar un lápiz u otra herramienta para escribir.
Ejercer la presión apropiada sobre el papel con la herramienta usada para escribir.
Mantener la postura y posición correcta del brazo para escribir.
Los problemas para trazar las letras pueden dificultar el aprendizaje de la ortografía. Es por eso
que muchos chicos con disgrafía tienen mala ortografía.
También puede que escriban muy lentamente, lo que puede afectar qué tan bien se expresan por
escrito.
Tener disgrafía no significa que un niño no sea inteligente o que sea perezoso. Lo que significa
es que necesitan más ayuda y apoyo para mejorar.
Apoyos
Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones segmentadas y con cuadrículas para ubicar
mejor el valor posicional de las cifras.
Dejar que usen material concreto (Bloques lógicos o regletas de Cuisenaire),Tabla Pitagórica o
calculadora
Trastorno de comportamiento
Todos los niños pueden pasar por etapas en las que manifiestan algún problema del
comportamiento y no por ello se trata de un signo patológico. Se habla de trastorno de la conducta
cuando el alumno muestra este patrón de comportamiento inadecuado a lo largo del tiempo. Y
por inadecuado, tal y como la define el psicólogo infantil Alan E. Kazdin, se entiende que dicha
conducta no es la esperada para su edad y acaba afectando a su desarrollo y funcionamiento en
entornos como la familia o la escuela. Por otro lado, este tipo de conductas del niño también
alteran la convivencia en el aula, dificultando el aprendizaje del resto de sus compañeros.
Tipos de trastornos de conducta en Primaria
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
El niño con TDAH manifiesta dos tipos de comportamientos persistentes: la inantención y el
exceso de actividad o impulsividad. En algunos casos ambas sintomatologías se presentan de

4. manera combinada y, en otros, uno de los rasgos (impulsividad o inatención) se muestra como
predominante.
Un alumno que padece inatención con frecuencia descuida los detalles y comete continuos errores
en las tareas escolares. No atiende a las explicaciones o instrucciones para realizar la tarea o
actividades en clase. De hecho, parece no escuchar cuando se le habla.
Apoyos
 Verificar si el estudiante ha comprendido la indicación del examen
 Estructurar el ambiente a través de rutinas bien definidas y reglas claras.
 Aplicar estrategias de modificación de conducta principalmente si se está
manejando algún programa.

Trastorno negativista desafiante
Las características del alumno con dichos patrones de conducta:
-Enfado o irritabilidad: elniño se muestra a menudo resentido y susceptible. Se irrita con facilidad
y parece que todo le molesta.
-Discusiones y actitud desafiante: es habitual que el alumno se enfrente a la autoridad (padres,
profesores…) y desafíe las normas establecidas. También es habitual que moleste a sus
compañeros deliberadamente o que culpe de sus errores y mal comportamiento a los demás.
-Vengativo: este término hace referencia a los signos de rencor y conductas vengativas. Según se
indica que, para que se pueda tomar como criterio diagnóstico el niño debe manifestar dichos
comportamientos al menos dos veces durante los últimos seis meses.
Apoyos
 Se puede considerar los mismos del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
 Detener la evaluación si siente mucha ansiedad, tranquilizarlo y continuar con ella
 Evaluarlo de manera individual si fuese necesario
 Tener en el pupitre solo lo necesario para la evaluación
Trastorno explosivo intermitente
Estos comportamientos explosivos se pueden manifestar de maneras muy distintas:
-A través de la agresión verbal (desde berrinches, diatribas o peleas) y/o la agresión física contra
la propiedad, animales o personas, sin provocar daños.
-O con intensos arrebatos que sí provocan daños materiales o lesiones a personas o animales.
Trastorno de la conducta
Este trastorno engloba a todos esos patrones de comportamiento que violan los derechos básicos
de los demás y las reglas sociales establecidas para su edad: agresión a las personas, animales y
a la propiedad, engaño, robo e incumplimiento grave de las normas. Los anteriores manuales de
clasificación de problemas mentales lo denominaban con el término: trastorno disocial.
En esta categoría entrarían los alumnos que muestran comportamientos antisociales como el
acoso, inicio de peleas, conductas delictivas… Otro rasgo típico de estos niños es que a menudo
faltan a la escuela de manera voluntaria y deliberada.

5. ADAPTACIONES CURRICULARES EN PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO: UN CASO DE HIPERACTIVDAD
ADAPTACIÓNCURRICULAR
1.DATOS DEL CENTRO
-1 Maestro de pedagogía terapéutica, 1 maestro de audición y lenguaje itinerante, 1 psicólogo
del servicio pedagógico educativo (un día a la semana).
2.DATOS DEL ALUMNO
Angel es un niño de 5 años que cursa el segundo nivel de EI
2.1.Conclusiones del proceso de evaluación
Desarrollo general y nivel de competencia curricular
En su desarrollo evolutivo no se detectandatos de interés,excepto que fue sietemesino.
A nivel psicomotor se aprecia una actividad motora excesiva, falta de soltura en actividades de
dinámica general (marcha,carrera,saltos..) y de dinámica manual (abrocharse,recortar,seguir
laberintos...). En el área de lenguaje y comunicación se aprecia hiperactividad verbal y no se
ha iniciado en la lecto-escritura. En general presenta retraso en las adquisiciones curriculares
por las dificultades en mantener la atención.
Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
Presenta problemas para mantener la atención, no termina nunca las tareas y perturba
la actividad de los demás. Ante la resolución de problemas actúa con impulsividad. Tiene
dificultad para organizar el trabajo. Prefiere trabajar sólo y necesita supervisión continua. Le
cuesta permanecer sentado. Se muestra irritable con facilidad, con frecuentes rabietas, lo que
dificulta su relación con los demás. Le motivan los refuerzos materiales. Presenta baja
autoestima.
Datos del contexto
a) Contexto escolar: favorece la disposición del SPE para la realización del diagnóstico y la
propuesta de tratamiento realizada. Favorece la coordinación tutor-apoyo. Dificulta el escaso
conocimiento del déficit.
b) Contexto socio-familiar: favorece la disposición de la madre hasta el momento. Dificulta
al ambiente desestructurado de la familia.
2.2.Necesidades Educativas Especiales
a) Necesidad de adquirir estrategias de atención, concentración yautocontrol
b) Necesidad de mejorar su autoestima
3.DECISIONES DEL CENTRO
Destacamos a modo de ejemplo algunas relacionadas con la atención a la diversidad.
3.1.En el Proyecto Educativo de Centro
a)Señas de identidad
-Opciones educativas básicas (art 2 de la LOGSE), entre ellas: 1) formación personalizada, 2)
rechazo a la discriminación y, 3) atención psicopedagógica y orientación educativa.
-Valores: igualdad, autonomía, socialización e individualización.

6. b) Principios o finalidades
-Que los alumnos alcancen el pleno desarrollo de sus capacidades y el máximo grado de
autonomía personal, social, cultural y laboral.
-Insistir en que las capacidades que exaltan la diferencia.
-Utilizar una estrategia de enseñanza adaptada
-valoración de las nee y atención a los acnee
c) Estructura organizativa y funcionamiento
-Establecer los cauces de coordinación con la familia
-Plantearse posibilidades de formación sobre los trastornos de conducta
3.2.En el Proyecto Curricular de Etapa
a) Objetivos y contenidos
-Introducir objetivos y contenidos referidos a: 1) la adquisición de estrategias de resolución de
problemas, atención y concentración y, 2) la adquisición de técnicas de autocontrol
-Priorizar capacidades referidas a: 1) adquisición de una mayor autoestima, 2) adquisición de
autonomía en las actividades habituales y, 3) relaciones entre iguales y habilidades sociales.
-Se considera la posibilidad de secuenciar los objetivos y contenidos.
b)Metodología
-Introducir en la metodología la posibilidad de utilizar: 1) técnicas de modificación y conducta
(conductuales) y técnicas cognitivas
c) Evaluación
-Incluir los procedimientos de evaluación utilizados en la evaluación inicial del déficit (ya que
participan padres y profesores): Inventario de Conners para padres y profesores y, Escala de
Actividad (proporciona información del niño en diferentes contextos):
4.DECISIONES EN EL AULA E INDIVIDUALES
Establecemos la pautas de intervención con el alumno encaminadas a paliar el déficit
de atención por hiperactividad. El tratamiento se lleva a cabo:
-Colectivamente en el aula ordinaria por el profesor-tutor
-Individualmente a cargo del profesor de apoyo
-En casa a cargo de la familia
La atención del profesor de apoyo va a ser indirecta (proporcionando pautas de
intervención al tutor y a la familia), y directa (con el alumno en el aula de apoyo).
4.1.Objetivos del programa de intervención
-Conseguir que el niño permanezca sentado durante un tiempo progresivamente mayor
-Aumentar el tiempo de atención a los estímulos presentados
-Finalización de las tareas que se le proponen
-Relajación y autocontrol
-Aumentar su confianza y autoestima
Objetivos relacionados con los Objetivos Generales de Etapa
a) Describir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de sí mismo, valorando sus capacidades de acción yexpresión.
b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo
seguridad y confianza en sí mismo.

7. Objetivos relacionados con los Objetivos Generales de Aula
a) Descubrir y utilizar sus posibilidades motrices, adoptando posturas a actitudes adecuadas
a las diversas actividades.
b) Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar su propia acción para resolver problemas de la
vida cotidiana: bloque 1 (el cuerpo), bloque 2 (la imagen de sí mismo).
Medio físico y social
a) Conocer las normas y modos de comportamiento social
b) Observar y explorar su entorno y ordenar sus acciones en función de la información
recibida: bloque 3(las personas en su contexto físico, social y cultural), y bloque 4 (el entorno
físico).
Dado que estás páginas no son suficientes para el desarrollo de todos los objetivos
planteados, a continuación, nos centraremosen elobjetivo: conseguir que permanezca sentado.
Se propone una intervención a desarrollar tal y cómo se expone a continuación.
4.2.Metodología y actividades
1) En el aula ordinaria
Aquí es donde más se manifiesta la conducta disruptiva, de ahí la necesidad de elaborar
y aplicar un programa de intervención basado en la aplicación de técnicas de modificación de
conducta.
1.1. Diseño del ambiente de aprendizaje
Angel se sentará de manera que pueda ver mejor al profesor y la pizarra, y de espaldas
a la ventana para evitar distracciones. Se creará un rincón donde pueda separarse de los demás
en casonecesario.Lasactividades se limitarán a 10 minutos de trabajo, transcurrido este tiempo
se le permitirá levantarse, caminar por la clase y dejar el trabajo en la mesa del profesor. Más
tarde se le propondrá una tarea diferente. Para que sea más consciente de su conducta, se
sujetará con una cinta adhesiva una tarjeta en una esquina de su mesa para que haga una señal
cada vez que se levante sinpermiso.
1.2. Técnicas de Modificación de Conducta
a)Incremento de la conducta deseada:
1.Refuerzos positivos sociales: cada vez que termine la tarea sin levantarse
2.Economía de fichas: cada día que se produzca una disminución de las señales de su tarjeta
se le dará un punto que podrá canjear al final de la semana por un premio material.
b)Disminución de conductas deseadas:
1.Extinción: ignorar la conducta
2.Coste de respuesta:eliminación de puntos
3.Tiempo fuera: permanecer unos minutos en el rincón
c)Intervención con el grupo:
1.Economía de fichas en grupo: la buena conducta de Angel hace ganar puntos al grupo.
2.Extinción: cuando Angel se levanta y deambula por la clase los compañeros juegan al “amigo
invisible”.
2. En el aula de apoyo
Se han programado sesiones de apoyo individualizado de 25 minutos tres veces por
semana, para que Angel pueda aprender hábitos de aprendizaje que posteriormente puede
reforzar su tutor en el ambiente natural de clase. Se intentará que el niño adquiera una serie de
conductas alternativas incompatibles como la relajación y actividades de atención-
concentración y autocontrol.

8. 2.1.Relajación:Técnica de relajación progresiva de Jacobson (1964) adaptada a niñoscon
necesidades especiales (Cautela y Groden, 1985)
Procedimiento:
1. Preparación para la relajación: enseñanza de las habilidades básicas (posición de relajación,
contacto ocular) y, habilidades de imitación (levantar la mano, tocarse elpecho, refuerzo, etc).
2. Ejercicios de tensión y relajación de las diferentes partes del cuerpo (brazos, manos, piernas,
etc).
3. Ejercicios de respiración (inspirar-expirar).
4. Relajación sin tensión: ejercicios de relajación sin tensión + ejercicios de respiración.
Al principio se reforzará cada paso. Cuando el niño conozca el proceso y consiga
hacerlo todo seguido, se realizará en el grupo-clase al principio de la mañana y de la tarde.
La descripción de todo el procedimiento de la técnica de relajación adaptada para niños
puede consultarse en el manual de Cautela y Groden que aparece en la bibliografía.
2.2.Actividadesde atención y autocontrol: Entrenamiento Autoinstruccional de
Meichenbaum(1977; 1987)
Tiene la finalidad de fomentar el autocontrol utilizando la técnica también denominada
“hablarse a sí mismo”. Los pasos a seguir son los siguientes:
1.El maestro realiza la tarea hablándose a sí mismo en voz alta, explicando que tiene que
hacer el alumno y cómo mientras es observado por éste.
2.El niño realiza la tarea,siendo guiado verbalmente por el profesor 3.
El niño realiza la tarea dándose instrucciones a sí mismo.
4.Igual que el punto 3 pero en voz baja
5.Igual que el punto 4 pero con lenguaje interno (a sí mismo)
Se puede llevar a cabo en tareas como recortar, pegar, colorear. El niño utilizará el
autorefuerzo (me está saliendo bien...) y la autocorrección (así no, me estoy saliendo...).
3.En casa

9. En relación al objetivo priorizado, la intervención en casa irá encaminada a conseguir que
permanezca sentado durante las comidas y se utilizaran las mismas técnicas de modificación de
conducta. Tendrá una tarjeta igual a la utilizada en el aula ordinaria y, si consigue permanecer 10
minutos sin levantarse, él mismo se colocará una cruz. Al final de la semana el número de cruces
será canjeado por un premio previamente establecido entre el niño y sus padres, pero si el número
de cruces no ha sido el establecido, se le privará de algún privilegio (contrato de contingencias).
3.1.Recomendaciones generales
-Constancia y consistencia en las actitudes y normas
-Evitar castigos físicos, gritos y amenazas
-Proporcionar modelos positivos
-En la disciplina utilizar técnicas como el refuerzo, coste de respuesta,extinción y sobrecorrección.
4.Evaluación
Unida a la hoja de autocontrol que lleva el niño, el profesor-tutor, el profesor de apoyo y
la familia llevaran una hoja de registro. Cuando los datos sean positivos será premiado con más
minutos de tiempo libre bien en el aula, bien en casa.

10. Que son las enfermedades catastróficas
Son aquellas patologías de curso crónico que supone alto riesgo, cuyo tratamiento es de alto costo
económico e impacto social y que por ser de carácter prolongado o permanente pueda ser susceptible
de programación.
Enfermedades catastróficas definidas por el Ministerio de Salud Pública:
1. Todo tipo de malformaciones congénitas de corazón y todo tipo de valvulopatías cardiacas.
2. Todo tipo de cáncer.
3. Tumor cerebralen cualquier estadio y de cualquier tipo.
4. Insuficiencia renal crónica.
5. Trasplante de órganos: riñón, hígado, médula ósea.
6. Secuelas de quemaduras graves.
7. Malformaciones arterio venosas cerebrales.
8. Síndrome de Klippel Trenaunay.
9. Aneurisma tóraco-abdominaI.
Movilidad humana
Desde febrero de 2019, la Oficina de la UNESCO en Quito brinda asesoría técnica al Ministerio de
Educación del Ecuador en el diseño participativo de una estrategia de respuesta educativa a las
necesidades de la población en situación de movilidad humana y sus comunidades de acogida.
La estrategia general tiene como propósitos la garantía de una educación inclusiva, equitativa y de
calidad para la población que ya se encuentra en destino, a través de modalidades educativas
ordinarias y extraordinarias y la promoción del aprendizaje permanente y de entornos letrados para
quienes se encuentran en tránsito, a través de prácticas educativas flexibles no formales y de
aprendizaje informal.
Características
• Facilidad para resolver problemas de gran complejidad, abstraer, conceptualizar y sintetizar con
facilidad.
• Razonan, argumentan y preguntan continuamente, lo que demuestra su gran curiosidad por una
variedad de temas.
• Procesan la información con mayor rapidez.
• Suelen ser perfeccionistas y autocríticos.
• Suelen mostrarse perseverantes en aquellas tareas que les interesan; en cambio, en aquellas que no
llenan sus expectativas, muestran desgano y poco interés, incluso, algunas veces, las evaden.
• Son muy seguros de sí mismos, independientes y cuestionadores.

11. • Elaboran aprendizajes tempranos, por ejemplo, empiezan a leer solos mucho antes que sus
compañeros.
• Aprenden con facilidad.
• Tienen un excelente dominio de lenguaje, tanto en lo comprensivo como en lo expresivo; poseen un
vocabulario muy amplio y adelantado para su edad. Automatizan mejor los procesos de lectura,
escritura y cálculo.
Menores infractores
la familia es una institución que mejor cumple con las funciones esenciales para el desarrollo de todo
ser humano, a saber:la función biológica (sexual y reproductiva), educativa (socializa a los niños en
cuanto a conductas, hábitos, valores), económicas (alimentación, salud, habitación, vestuario y
recreación) y la función protectora (seguridad y cuidados de sus integrantes, principalmente de los
más débiles, niños, ancianos e incapaces).
Es muy alto el aumento de delitos de menores, como traficar drogas, robos, asaltos y secuestros,es
importante que se reflexione respecto a este tema. A nivel internacional se han establecido dos
importantes instrumentos, como la Convención sobre los Derechos delNiño y las Reglas Mínimas de
las Naciones Unidas para la Administración de la Justicia de Menores (también conocida como las
Reglas de Beijing), en la cualse habla que los niños son menores de doce años de edad,y adolescentes
son los que están entre los doce y dieciocho años de edad.
El objetivo del tratamiento, bien sea internación o no, tiene como finalidad adaptarlos a la sociedad y
modificar los factores negativos. El círculo familiar es uno de los factores por los cuales el menor
delinque, ya que el menor se encuentra con factores negativos que difícilmente se pueden cambiar,
asícomo también dentro de las razones económicas, sociales, culturales, altos grados de alcoholismo,
violencia intrafamiliar y entornos sociales.
Me gustaría que los menores recibieran mayor atención tanto en su hogar como en su escuela,ya que
de ahí es donde crece un mejor ser humano con un mejor futuro, sabemos que hoy en día las redes
sociales son accesibles, y los menores buscan respuestas porque van creciendo y están aprendiendo,
imitan lo que ven, crecen con la mentalidad que lo que se ve está bien, si no hay atención en el menor
o quieren experimentar al querer pertenecer a un grupo de chicos que obtienen las cosas fácilmente.
Coeficiente intelectual
El coeficiente intelectual o cociente intelectual, es una cifra con la que medimos la inteligencia de
cada persona. Para conocer esta cifra se realizan unas pruebas en las que se mide, por una parte,
la edad mental y por otra, la edad cronológica, y a partir de estos datos se calcula el coeficiente
intelectual
Para medir el cociente intelectual se suelen plantear una serie de pruebas en las que se incluyen
problemas de todo tipo: de lenguaje, espaciales, matemáticos, lógicos, etc. Los resultados obtenidos
se valoran con respecto a los resultados obtenidos en una determinada población, teniendo en cuenta
su edad cronológica y las limitaciones madurativas de esta.

12. El cociente intelectual es solo un número que nos sirve para comparar elresultado que se ha obtenido
con la media de una población de una determinada edad. De esta forma, podemos determinar si el
coeficiente intelectual está en unos valores que consideramos estándar,si destacamos (y si es así, en
qué medida) o si, por el contrario, nos cuesta un poco más que al resto de personas de la misma edad.
¿Cómo se calcula el coeficiente intelectual?
Aunque hay diferentes pruebas para saber el cociente intelectual, en nuestro país se suele utilizar uno
de los test más conocidos: las escalas Wechsler. En elcaso de los adultos se utiliza elWechsler Adult
Intelligence Scale o WAIS y en el casi de los niños el Wechsler Intelligence Scale for Children
o WISC.
La prueba WISC, está dividida en cuatro tipos de ejercicios que nos ayudarán a medir:
La comprensión verbal.
El razonamiento perceptivo.
La memoria operativa.
La velocidad de procesamiento.
Las características de la prueba WAIS para adultos son similares a las realizadas a los niños, aunque
se añaden algunas pruebas que proporcionan información complementaria para su análisis posterior.