1. E.E. : Análisis de la Práctica Docente.
El mal-estar docente en México
Dr. José Antonio Lara Peinado
Alumnas: Olivares Córdova Ana Karen
Sosa Domínguez Thalia Stephanie

2. Antecedentes
 Investigación que se realizó hace 10 años para dar cuenta de los
riesgos que para la salud mental de los maestros en México
conlleva esta profesión.
 Se percataron se una serie de graves problemas que son
ignorados por autoridades educativas. Ignoran y permanecen
ocultando que en el maestro existe un Mal-estar.
 Poco se habla de los riesgos mentales que conlleva la profesión de
enseñar y lo más alarmante es que el maestro no lo sepa.

3.  Los docentes desconocen las motivaciones ICC que los llevaron a
elegir esta profesión.
 No se habla de esto en las escuelas, por el contrario se asume
como algo cotidiano y sin importancia.
 El mal-estar ha aumentado de manera alarmante:
Mujeres:
• 2 de cada 3 aceptan tener una relación disfuncional.
• 2 de cada 3 han presentado al menos un estado depresivo menor.
Hombres:
• 2 de cada 3 aceptan haber golpeado a su esposa.
• 3 de cada 3 aceptan haber dado alguna vez golpes a los alumnos.
Una primer mirada

4. SÍNTOMAS QUE
PRESENTA UN DOCENTE
CON FATIGA
MAGISTERIAL,
NEUROSIS O
TRASTORNO DE
PERSONALIDAD

6. Fatiga magisterial ---un peldaño
antes del brote neurótico, las
primeras señales

7. Síntomas:
un docente que presente al menos
3 síntomas de forma constante y
permanente al menos durante 3
meses esta ya en fatiga
magisterial.

8. *Disminución de actividad sex. y
social.
*Irritabilidad ante el ruido.
*Se acostumbran a trabajar
enfermos.
*Pequeñas amnesias (olvidos,
perdidas etc…)
*Estados disociativos (enojos,
llanto, cambios bruscos de
carácter).
*Accidentes evitables.

9. Atender a la fatiga magisterial
posibilitará prevenir un brote
neurótico en
las escuelas

10. Se trata de responsabilizarse de la
salud mental
de los dedicados a enseñar, se
trata de que el docente busque
ayuda profesional

11. construcción
de aprendizajes en las escuelas
están sostenidas desde
presupuestos teórico cognitivos,
estas tendencias colocan al
maestro en un lugar de mediador y
facilitador
del aprendizaje,

12. regresa
una y otra vez a ocupar un lugar
dentro del proceso que le da
seguridad y calma,
retornando así a un lugar que lo
coloca como el centro del proceso,

13. a pesar de los cursos, seminarios,
maestrías, diplomados, que le
convencen
de transformar su práctica
educativa regresa a sus prácticas
tradicionales
posibilitan o le imposibilitan
transformar su práctica educativa

14. no es
que las nuevas tendencias
educativas estén mal, es más bien,
que se ha descuidado
el aspecto Inconsciente de los
docentes y mientras no se atienda
a este aspecto será
imposible que el docente pueda
transformar su práctica educativa.

15. La escuela ha fallado en su cometido
de construir aprendizajes en ambientes
de felicidad, por el contrario, se ha
convertido en muchos casos en el
referente
inmediato de neurosis y estados
depresivos que encuentran en la
escuela un terreno
propicio

16. La política neoliberal por otra parte,
aterrizada en las escuelas ha venido
a reforzar la enfermedad mental, ha
metido al maestro en una competencia
desleal y engañadora, le exigen calidad
pero lo llevan a la enfermedad, a
trabajar dobles turnos, a vivir
insatisfecho.

17. La política neoliberal le ha hecho
creer a la sociedad que
si estamos mal en la educación es
por culpa de los docentes y eso es
una mentira, con la cual tiene que
vivir el maestro en México—somos
lo que creemos