“LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”PONER FIN A 2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEMORISTA- COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y FRACMENTANTE-PARCELANTE, IMPLICA DESAPRENDER ACTUALES FORMAS Y MODELOS DE EDUCACIÓN, LO CUAL ES ALGO MUY DIFICIL, SI NO SE TIENE UN NUEVO MODELO ALTERNATIVO, DEBIDO A QUE EN ELLOS SOLO SE TRABAJA UNA SOLA DIMENSION EL MODELO ALTERNATIVO, LO CONSTITUYE “LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”, GENERADA EN EL QUEHACER ACADÈMICO-DOCTORAL DE LA ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO DE LAMBAYEQUE-PERÚ. DICHA TEORÍA EN ESENCIA MANIFIESTA QUE EL HOMBRE ES UN SER MULTIDIMENSIONAL, QUE POSEE COMO ESTRUCTURA DE SU NATURALEZA INTERNA, 13 DIMENSIONES SISTÉMICAS Y TEJIDAS: INTELIGENTE, EMOCIONAL, BIOLOGICA, PSICOLÓGICA, SOCIAL, CIENTIFICO/LEGAL, TRASCENDENTAL, ESPIRITUAL, LUDICA, AUTOTRANSFORMATIVA, COMUNICACIONAL, FABRIL, Y POLITICA. 13 DIMENSIONES INTERNAS DE LA NATURALEZA HUMANA QUE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI ESTA EN LA OBLIGACION DE TRABAJAR PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAMNETE, DISEÑANDO UNA NUEVA TECNOLOGÍA EDUCATIVA QUE CONTEMPLE UNA PEDAGOGÍA Y UNA DIDÁCTICA TAMBIÉN MULTIDIMENSIONAL, ES DECIR QUE TRABAJE TRANSFORMANDO Y TEJIENDO DIARIAMENTE TODAS Y CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO, Y NO SOLAMENTE ALGUNAS DE ELLAS PARA ELLO, EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN TIENE QUE AMPLIARSE CON CONOCIMIENTOS DE BIOLOGIA FÍSICA, MATEMATICAS, MEDICINA, PSICOLOGIA, INGENIERIA, SOCIOLOGIA, PUES EL ACTUAL ESTA MUTILADO, CONTEMPLANDO SOLO EL ENSEÑAR Y EL APRENDER, DEJANDO DE LADO EL RESTO DE DISCIPLINAS Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, CON LO CUAL SE ESTA CASTRANDO LA CREATIVIDAD Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA EN LOS DOCENTES DE CARRERA EN EL SIGLO XXI, LA CARRERA PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÒN, SERA UNA SEGUNDA ESPECIALIDAD PARA: BIOLOGOS, MEDICOS, PSICOLOGOS, INGENIEROS, SOCIOLOGOS; DONDE LOS DOCENTES EN FUNCIONES TENDRÁN QUE ACTUALIZARSE CON DICHOS CONOCIMIENTOS, COMO PARTE DE UNA CULTURA AUTODIDÁCTA, UNICA FORMA DE QUE SUS MODOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL, PASEN A SER MULTIDIMENSIONALES, TRANSDISCIPLINARES, SISTEMICOS, DIALÉCTICOS, AUTOPOIETICOS, Y HOLISTICOS, EN OTRAS PALABRAS, COMPLEJOS. ES DECIR QUE TRABAJEN TRANSFORMANDO Y TEJIENDO DIARIAMENTE TODAS LAS DIMENSIONES DEL HOMBRE, CON TODOS LOS AMBITOS UNIFICADOS DEL CONOCIMIENTO, Y NO SOLAMENTE CON ALGUNOS DE ELLOS EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN AFIRMA QUE: EL MAESTRO DEL SIGLO XXI SERA UN ACTIVADOR MULTIDIMENSIONAL DE PROCESOS COMPLEJOS AUTOTRANSFORMATIVOS, DONDE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, SOLO SERA UNA DIMENSION EXTERNA DEL TRABAJO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO.

1. “ LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN” CONFIGURACION DEL MODELO EDUCATIVO PERUANO Y LATINOAMERICANO AUTOR: MARIO VARGAS RODRIGUEZ DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E-mail: [email_address] ; [email_address] ; [email_address] JULIO DEL 2008 - CHICLAYO - PERÚ

2. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO TRANSFORMACIONES VITALES PARA LA EDUCACION DEL S. XXI “ LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”

3. UN BREVE DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 2,000 AÑOS PARA ASEGURAR LA PERTINENCIA DE “ LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”

4. ENTONCES,…...ANALICEMOS LA EDUCACIÓN DE LA HUMANIDAD EN LOS ÚLTIMOS 2,000 AÑOS Y ..…VEAMOS LA URGENCIA DE TRANSFORMACIONES VITALES PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

5. CIENCIA PARCELADA, FRAGMENTADA, FOCALIZADA TECNOLOGÍA PARCELADA, FRAGMENTADA, FOCALIZADA DESARROLLO HUMANO PARCELADO, FRAGMENTADO, FOCALIZADO EN LOS ÚLTIMOS 2,000 AÑOS, LA HUMANIDAD SE HA FORMADO MEDIANTE UNA EDUCACIÓN QUE HA USADO COMO MÉTODO UNA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEMORISTA-COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, Y ÚLTIMAMENTE COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, PERO SIEMPRE, FRAGMENTANTE Y PARCELANTE. QUE SOLO HA GENERADO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO, FRAGMENTADO, PARCELADO Y FOCALIZADO, ES DECIR DESHUMANIZADO Y DESHUMANIZANTE. 2,000 AÑOS DE EDUCACIÓN CON ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FRACMENTANTE-PARCELANTE

6. AHORA VEAMOS LAS CONSECUENCIAS QUE DICHA EDUCACIÓN HA GENERADO Y CONSOLIDADO EN LOS ÚLTIMOS 2,000 AÑOS……….

7. EN PAISES DESARROLLADOS SE PRODUCE CIENCIA SIN CONCIENCIA TECNOLOGÍA AL SERVICIO DEL MERCADO, Y EL HOMBRE AL SERVICIO DE LA TECNOLOGIA DESARROLLO HUMANO UNIDIMENSIONAL, ETICA Y MORAL, DESHUMANIZANTE, PREFERENCIA POR LO MATERIAL + RIQUEZA MATERIAL Y DESARROLLO ASIMETRICO 2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEMORISTA-COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y FRACMENTANTE- PARCELANTE, SOLO HA PRODUCIDO: 2,000 AÑOS DE EDUCACIÓN CON ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FRACMENTANTE-PARCELANTE

8. IMPOTENCIA PARA PRODUCIR CIENCIA TECNOLOGÍA: NO LA PUEDEN PRODUCIR , SOLO LA CONSUMEN, IRRACIONALMENTE, IGNORANCIA DE SU FUNCIONAMIENTO, E IGNORANCIA DE SUS EFECTOS DE USO Ej. CELULARES vs. CANCER DESARROLLO HUMANO UNIDIMENSIONAL Y DESHUMANIZACIÓN DE LA ETICA Y LA MORAL, + POBREZA Y FACILIDAD PARA SER MANIPULADOS PERO …… EN PAISES POBRES 2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-PRENDIZAJE MEMORISTA-COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y FRACMENTANTE-PARCELANTE, SOLO HA PRODUCIDO: 2,000 AÑOS DE EDUCACIÓN CON ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FRACMENTANTE-PARCELANTE

9. POR LO TANTO, ES URGENTE….

10. ES URGENTE QUE LA HUMANIDAD PONGA FIN A 2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEMORISTA-COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y PARCELANTE Y FRACMENTANTE DEL CONOCIMIENTO Y DE LA REALIDAD, QUE SOLO HA LOGRADO PRODUCIR UNA BRECHA PLANETARIA ENTRE PAISES DESARROLLADOS Y NO DESARROLLADOS, ENTRE RICOS Y POBRES, OCASIONANDO: POR ELLO, ES URGENTE CONFIGURAR UN NUEVO MODELO EDUCATIVO PERUANO Y LATINOAMERICANO

11. CONFIGURANDO EL NUEVO MODELO EDUCATIVO PERUANO Y LATINOAMERICANO

12. PERO, PONER FIN A 2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEMORISTA- COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y FRACMENTANTE-PARCELANTE, IMPLICA DESAPRENDER ACTUALES FORMAS Y MODELOS DE EDUCACIÓN, LO CUAL ES ALGO MUY DIFICIL, SI NO SE TIENE UN NUEVO MODELO ALTERNATIVO, DEBIDO A QUE EN ELLOS SOLO SE TRABAJA UNA SOLA DIMENSION DEL HOMBRE, LA DIMENSIÓN COGNITIVA O INTELIGENTE, DEJANDOSE SIN TRABAJO PEDAGÓGICO O FORMATIVO LA MULTIDIMENSIONALIDAD RESTANTE DEL HOMBRE, MUTILANDOSE SU DESARROLLO INTEGRAL. CONFIGURANDO EL NUEVO MODELO EDUCATIVO EL MODELO ALTERNATIVO, LO CONSTITUYE “ LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN” , GENERADA EN EL QUEHACER ACADÈMICO-DOCTORAL DE LA ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO DE LAMBAYEQUE-PERÚ. DICHA TEORÍA EN ESENCIA MANIFIESTA QUE EL HOMBRE ES UN SER MULTIDIMENSIONAL, QUE POSEE COMO ESTRUCTURA DE SU NATURALEZA INTERNA, 13 DIMENSIONES SISTÉMICAS Y TEJIDAS: INTELIGENTE, EMOCIONAL, BIOLOGICA, PSICOLÓGICA, SOCIAL, CIENTIFICO/LEGAL, TRASCENDENTAL, ESPIRITUAL, LUDICA, AUTOTRANSFORMATIVA, COMUNICACIONAL, FABRIL, Y POLITICA.

13. 13 DIMENSIONES INTERNAS DE LA NATURALEZA HUMANA QUE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI ESTA EN LA OBLIGACION DE TRABAJAR PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAMNETE, DISEÑANDO UNA NUEVA TECNOLOGÍA EDUCATIVA QUE CONTEMPLE UNA PEDAGOGÍA Y UNA DIDÁCTICA TAMBIÉN MULTIDIMENSIONAL, ES DECIR QUE TRABAJE TRANSFORMANDO Y TEJIENDO DIARIAMENTE TODAS Y CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO, Y NO SOLAMENTE ALGUNAS DE ELLAS CONFIGURANDO EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

14. PARA ELLO, EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN TIENE QUE AMPLIARSE CON CONOCIMIENTOS DE BIOLOGIA FÍSICA, MATEMATICAS, MEDICINA, PSICOLOGIA, INGENIERIA, SOCIOLOGIA, PUES EL ACTUAL ESTA MUTILADO, CONTEMPLANDO SOLO EL ENSEÑAR Y EL APRENDER, DEJANDO DE LADO EL RESTO DE DISCIPLINAS Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, CON LO CUAL SE ESTA CASTRANDO LA CREATIVIDAD Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA EN LOS DOCENTES DE CARRERA. EN EL SIGLO XXI, LA CARRERA PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÒN, SERA UNA SEGUNDA ESPECIALIDAD PARA: BIOLOGOS, MEDICOS, PSICOLOGOS, INGENIEROS, SOCIOLOGOS; DONDE LOS DOCENTES EN FUNCIONES TENDRÁN QUE ACTUALIZARSE CON DICHOS CONOCIMIENTOS, COMO PARTE DE UNA CULTURA AUTODIDÁCTA, UNICA FORMA DE QUE SUS MODOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL, PASEN A SER MULTIDIMENSIONALES, TRANSDISCIPLINARES, SISTEMICOS, DIALÉCTICOS, AUTOPOIETICOS, Y HOLISTICOS, EN OTRAS PALABRAS, COMPLEJOS. ES DECIR QUE TRABAJEN TRANSFORMANDO Y TEJIENDO DIARIAMENTE TODAS LAS DIMENSIONES DEL HOMBRE, CON TODOS LOS AMBITOS UNIFICADOS DEL CONOCIMIENTO, Y NO SOLAMENTE CON ALGUNOS DE ELLOS CONFIGURANDO EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

15. PERO, PRIMERO VEAMOS COMO CONCEBIMOS LA CONFIGURACIÓN SIMBOLICA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

16. EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN CONFIGURACIÓN SIMBÓLICA DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN FLOR DE LA VIDA THOT

17. SIMBOLOGIA DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN THOT EN LA TRADICIÓN EGIPCIA ES LA DIVINIDAD ASOCIADA A LA SABIDURÍA. SOLO RECORDEMOS EL MITO DE OSIRIS, DONDE ISIS Y NEFTIS CONSULTAN A ESTE DIOS PIDIENDO UNA LUZ DE ESPERANZA ANTE LA DESAPARICIÓN DE OSIRIS, ESPOSO-HERMANO DE ISIS, EL CUAL FUE DESCUBIERTO TOTALMENTE DESCUARTIZADO. THOT SIMBOLIZA LA FUERZA ARQUETIPICA DE LA INTELIGENCIA-SABIDURÍA ORDENADORA-INTEGRADORA-UNIFICADORA, AQUELLA QUE GUÍA Y PERMITE AL SER HUMANO VER LA LUZ QUE LO ORIENTA Y AMPARA EN SU EVOLUCIÓN. EFECTIVAMENTE, LA PRESENCIA DE THOT REPRESENTA LA FUERZA COGNITIVA DE LA INTELIGENCIA Y SABIDURÍA ORDENADORA, INTEGRADORA, Y UNIFICADORA DEL CONOCIMIENTO Y DE LA REALIDAD, ACTUALMENTE PARCELADA Y DESMEMBRADA ARTIFICIALMENTE POR EL HOMBRE, (O EN LENGUAJE DE EDGAR MORÍN, “DESGUAZADA”) EN DISCIPLINAS Y ASIGNATURAS. MANTENERLA ASÍ, SOLO PRODUCE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARCELADA, FRAGMENTADA, FOCALIZADA, AISLADA, BAJO LA FORMA DE ESPECIALIZACIÓN CIENTÍFICA Y PROFESIONAL, DESHUMANIZADA Y DESHUMANIZANTE. LA TEORÍA DE “EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”, ESTA REPRESENTADO DE LA FORMA MAS SENCILLA POR DOS SIMBOLOS DE LA SABIDURÍA ANTIGUA, COMO SON EL DIOS EGIPCIO THOT Y LA FLOR DE LA VIDA O MERKABA.

21. 4. EN ESTE SENTIDO, LA FLOR DE LA VIDA O MERKABA, ES EL SÍMBOLO IDEAL PARA REPRESENTAR A LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN , POR SER UN GRÁFICO CUYAS LÍNEAS Y FIGURAS FUERTEMENTE TEJIDAS E INTEGRADAS, Y POR LO TANTO UNIFICADAS POR EL PROPIO TEJIDO, REPRESENTAN CON EXACTITUD LOS PRINCIPIOS Y PROCESOS DE LA PROPIA TEORÍA QUE IDENTIFICA Y PROCESA LA TEJIDA ESTRUCTURA MULTIDIMENSIONAL DEL HOMBRE, EN NIVELES DE INTEGRACIÓN Y UNIFICACIÓN, CONSTRUYENDO PROCESOS INVESTIGATIVOS, PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN, CON LAS MISMAS CARACTERÍSTICAS, ES DECIR, TAMBIÉN MULTIDIMENSIONALES, TEJIDOS, INTEGRADOS Y UNIFICADOS.

22. 5. ES DEBIDO A DICHA SIMILITUD, QUE FILOSÓFICA Y EPISTÉMICAMENTE, LA FLOR DE LA VIDA O MERKABA, PERMITE REPRESENTAR AL HOMBRE EN SU TEJIDO MULTIDIMENSIONAL, AL MISMO TIEMPO QUE PERMITE REPRESENTAR A TODOS LOS PROCESOS FORMATIVOS Y AL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, EN DONDE SE INTEGRAN SISTÉMICAMENTE TEJIDOS, SUS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS, CURRICULARES, DE INVESTIGACIÓN, ASÍ COMO DE SU GESTIÓN, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EN SÍNTESIS ES EL HOMBRE MULTIDIMENSIONAL INDIVISIBLE, CON TODAS SUS CUALIDADES Y/O DIMENSIONES FORMATIVAS, O VISTO DESDE EL OTRO LADO, ES LA EDUCACIÓN MULTIDIMENSIONAL UNIFICADA EN SUS PROCESOS, PARA AYUDAR A FORMAR A UN SER HUMANO QUE TAMBIÉN ES MULTIDIMENSIONAL. AMBAS VISIONES UNIDAS DIALÉCTICAMENTE EN UN SOLO SÍMBOLO, EN UNA SOLA TEORÍA.

23. AHORA VEAMOS COMO SE FORMALIZA CIENTIFICAMENTE LA REPRESENTACION SIMBÓLICA DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

24. Y UNA HOJA DE RUTA CIENTIFICO-ACADEMICA PARA LA GENERACIÓN DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, DESDE LA COMPLEJIDAD, AUTOPOIESIS, SISTEMAS, SOCIOLOGIA, BIOLOGÌA, CIBERNETICA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD. PARA ELLO, PRIMERO TRABAJAMOS UNA EPISTEMOLOGIA DE TERCER ORDEN, QUE GENERA EL MODELO TEÓRICO DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN.

26. A PARTIR DE DICHOS PROCESOS EPISTÉMICO-GENERADORES, SE CONFIGURA LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, Y SUS PROCESOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y CURRICULARES

27. A CONTINUACIÓN, PRESENTAMOS EL MODELO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO HOLOGRAMATICO-RECURSIVO DE ACTIVACIÓN MULTIDIMENSIONAL DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN,

28. DIMENSION ESPIRITUAL MODELO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO HOLOGRAMATICO-RECURSIVO DE ACTIVACIÓN MULTIDIMENSIONAL DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, CON LA DIMENSION ESPIRITUAL COMO NÚCLEO CENTRAL DE UN EJE ESENCIAL PENTAVALENTE-VARIABLE Y POLIMÓRFICO-FLEXIBLE (PARA EL DISEÑO DEL PERFIL, PLAN DE ESTUDIOS Y PLAN DE CLASE O DISEÑO INSTRUCCIONAL MULTIDIMENSIONAL) DIMENSION TRASCENDENTAL DIMENSION AUTO TRANSFORMATIVA DIMENSION LUDICA DIMENSION EMOCIONAL DIMENSION INTELIGENTE DIMENSION BIOLÓGICA DIMENSION PSICOLÓGICA DIMENSION SOCIAL DIMENSION CIENTÍFICO/LEGAL DIMENSION COMUNICACIONAL DIMENSION FABRIL DIMENSION POLITICA

30. DICHO MODELO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Y HOLOGRAMATICO-RECURSIVO, NECESITA DE UNA SINTESIS EPISTÉMICO-DIMENSIONAL QUE HAGA VIABLE LA CONSTRUCCIÓN DE EJES TEÓRICO-PRACTICOS QUE ESTRUCTUREN Y ORIENTEN EL DISEÑO CURRICULAR, DE LA MANERA MAS SENCILLA PARA ELLO, LAS DIMENSIONES DEL MODELO, SE INTEGRAN EN UN EPISTEME SISTÉMICO-TEJIDO (COMPLEXUS) DE BIOPROCESOS AUTO-TRANSFORMATIVOS CONSCIENTES Y MULTI- DIMENSIONALES DE 13 DIMENSIONES, LOS QUE POR SU AFINIDAD Y ESTRECHA INTERACCIÓN E INTERDEPENDENCIA, SE ORGANIZAN EN SUB-SISTEMAS DIMENSIONALES, LOS MISMOS QUE PUEDAN SER TRABAJADOS EN UNA SOLA ACTIVIDAD. CONSECUENTEMENTE LA SINTESIS EPISTÉMICO-DIMENSIONAL, TIENE POR OBJETO AGRUPAR DIMENSIONES POR FAMILIAS O SUBSISTEMAS, DE ACUERDO A SU AFINIDAD, INTERACCIÓN E INTERDEPENDENCIA INMEDIATA, Y QUE POR LO TANTO SE PUEDEN TRABAJAR EN UNA SOLA ACTIVIDAD.

34. EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN AFIRMA QUE: EL MAESTRO DEL SIGLO XXI SERA UN ACTIVADOR MULTIDIMENSIONAL DE PROCESOS COMPLEJOS AUTOTRANSFORMATIVOS, DONDE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, SOLO SERA UNA DIMENSION EXTERNA DEL TRABAJO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO. CONSECUENTEMENTE:

35. ELEMENTOS CURRICULARES DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN CONSTRUYENDO SU TECNOLOGÍA EDUCATIVA

36. INVESTIGACIÓN CIENTIFICA CRITICO-PROPOSITIVA O TRANSFORMADORA COMO METODO CENTRAL PRACTICA PROFESIONAL COMO MÉTODO INTEGRADOR DE PROCESOS TRANSFORMADORES MEDITACION TRASCENDENTAL COMO MÉTODO ESENCIAL DE TRABAJO INTERIOR COMPLEXUS HUMANO MULTIDIMENSIONAL DE BIOPROCESOS CONSCIENTES AUTO-TRANSFORMATIVOS DE 13 DIMENSIONES: ESPIRITUAL, EMOCIONAL, AUTOTRANSFORMATIVO (INTENCION Y VOLUNTAD), INTELIGENTE, LUDICO, BIOLOGICO, PSICOLOGICO, SOCIAL, TRASCENDENTAL, CIENTIFICO-LEGAL, FABRIL, COMUNICACIONAL, POLITICO. SISTEMA DE HERRAMIENTAS DE ACTIVACIÓN MULTIDIMENSIONAL Y/O DE ELEMENTOS CURRICULARES FUNDAMENTALES

37. EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN Y SU TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMPLEXUS HUMANO MULTIDIMENSIONAL DE BIOPROCESOS CONSCIENTES AUTO-TRANSFORMATIVOS DE 13 DIMENSIONES: ESPIRITUAL, EMOCIONAL, AUTOTRANSFORMATIVO (INTENCION Y VOLUNTAD), INTELIGENTE, LUDICO, BIOLOGICO, PSICOLOGICO, SOCIAL, TRASCENDENTAL, CIENTIFICO-LEGAL, FABRIL, COMUNICACIONAL, POLITICO PEDAGOGÍA MULTI DIMENSIONAL AUTO - TRANSFORMADORA MEDITACION TRASCENDENTAL COMO MÉTODO ESENCIAL DE TRABAJO INTERIOR DIDÁCTICA ACTIVADORA DE PROCESOS MULTIDIMEN SIONALES PRACTICA PROFESIONAL COMO MÉTODO INTEGRADOR DE PROCESOS MULTIDIMENSIONALES EVALUACIÓN Y ACREDITACION POR PRODUCTOS ACREDITABLES MULTI DIMENSIONALES DISEÑO CURRICULAR SISTÉMICO, TRANS – DISCIPLINAR, MULTIDIMENSIONAL INVESTIGACIÓN CIENTIFICA CRITICO-PROPOSITIVA O TRANSFORMA DORA COMO METODO CENTRAL

38. POTENCIALIDAD Y POSIBILIDAD PARA PRODUCIR CIENCIA POSIBILIDAD DE PRODUCIR SU PROPIA TECNOLOGÍA, Y CONSUMO CONSCIENTE Y RACIONAL DE TECNOLOGÍAS DESARROLLO HUMANO MULTIIDIMENSIONAL Y HUMANIZACIÓN DE LA ETICA Y LA MORAL, MENOS POBREZA Y MENOS MANIPULACIÓN “ EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN” PUEDE HACER QUE LOS PAISES POBRES LOGREN:

39. SOBRE EL AUTOR