1. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación
Carrera Profesional de Educación
Lambayeque, Perú
Sección de Postgrado
Unidad de Estudios de Segunda Especialidad
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN DIRIGIDO
A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Segunda Especialidad en Investigación y Didáctica
en el Área de Comunicación
Informe del
Diario Campo Investigativo
Autor(a)
Martha Altamirano Collantes
Asesores
David Martín Ayasta Vallejo
Especialista de Investigación Acción I
Willy Marcos Julca Vásquez
Acompañante Pedagógico Especializado
Elmer Milton Manayay Tafur
Coordinador Académico
Ciudad Universitaria de Lambayeque, febrero-junio de 2013.
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2. 1. Introducción
El presente informe del Diario de campo investigativo es el resultado del análisis de diez
registros de mi práctica pedagógica realizada con los estudiantes de segundo grado “A” de
educación secundaria de la IE Pedro Ruiz Gallo del distrito de Ciudad Eten.
Cada registro refleja las incidencias de las situaciones de aprendizaje que pude observar en el
transcurso de mi trabajo con mis estudiantes. Para cumplir con la redacción de cada registro
mientras realizaba mi clase tomaba notas en un cuaderno auxiliar que luego de la jornada me
servían de guía para redactar finalmente el registro de la actividad observada.
2. Análisis Categorial
2.1. Problema
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en el segundo grado A de
educación secundaria de la Institución Educativa “Pedro Ruiz Gallo” de Ciudad Eten, se observa que la
producción de textos orales narrativos se desarrolla desvinculada del contexto sociocultural. ¿Cómo
incorporar didácticamente los contextos socioculturales en el desarrollo de la producción de textos
orales narrativos?
2.2. Matriz Categorial
CATEGORÍAS
Proceso de
enseñanzaaprendizaje
Producción de textos
orales
IDEAS SUSTENTADORAS







Contexto
sociocultural

Enseñar es crear condiciones para producir conocimiento nuevo.
El que enseña aprende, y también, quien aprende enseña. Enseñar no
existe sin aprender.
Puede estar vinculada a teorías constructivistas, conductistas,
estructuralistas, etc.
La producción de textos orales es un proceso cognitivo y sociocultural.
Narrar o contar es un proceso en el que el emisor comunica
significados a uno o varios receptores de manera directa o indirecta.
La producción de textos orales es espontánea o planificada.
Son representaciones mentales, individuales, subjetivas de un
determinado evento.
Un contexto no es solamente social, sino también personal y cognitivo,
porque cada persona tiene su propia interpretación de la situación
social en que participa.
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3. 2.3. Organización Categorial de las Unidades del Diario de Campo Investigativo
CATEGORÍAS
Proceso
enseñanzaaprendizaje
SUBCATEGORÍAS
INFORMACION CODIFICADA
de
Comprensión de textos escritos
Una vez terminada la lectura se empieza con las preguntas
de los 3 niveles: literal, inferencial y crítico. (Diario 2).
Propósito
Producción de textos escritos
Realizar diferentes producciones artísticas. (Diario 7).
Producción de textos orales
Cambiar los títulos, personajes y/o finalidades a cada uno
de los cuentos y relatarlos. (Diario 8).
Estrategias
metodológicas
Dinámica de integración
Se realiza una dinámica de rompehielo para facilitar la
integración y el diálogo. (Diario 1).
Predicción
Pregunto de qué tratará la lectura a partir del título (Diario
2).
Primero observen la imagen, después deduzcan ¿Quién
es? (Diario 3).
La docente prosiguió preguntándoles que les decía el título.
(Diario 8).
Interrogación
¿Conocen algún descendiente afroperuano en su
comunidad? (Diario 2).
¿Qué hace el emisor? ¿Qué hace el receptor? (Diario 3).
¿Qué enseñanza les deja este cuento? (Diario 6).
¿Qué era una poesía o alguna vez había escuchado
alguna? (Diario 7).
Trabajo grupal
Trabajan la actividad en parejas. (Diario 2).
Les digo que tienen 10’ para dialogar en grupos de 4 sobre
temas de su interés o temas propuestos por su libro. (Diario
3).
Trabajan en grupo de cuatro. (Diario 5).
La profesora formó equipos de cuatro estudiantes y le
propuso a cada equipo observarlas y expresar lo que veían
en cada una de ellas. (Diario 10).
Uso del tiempo
Luego dice tienen 20 minutos para desarrollar su actividad,
faltando 5 minutos. (Diario 2).
Bien tienen 5 minutos para leer la sección. (Diario 3).
Me di cuenta que la actividad se había desarrollado de
manera muy rápida y algunas estudiantes no habían
interpretado el texto. Sentí que la didáctica utilizada no fue
la adecuada. (Diario 4).
Socialización de los aprendizajes
Señala a un alumno para leer y responder la primera
pregunta, responde la “c” y todos aplauden, alegres de
haber dado la respuesta correcta. (Diario 2).
Luego socializaron lo leído con la dirección de la profesora
que preguntaba y daba los turnos para que los alumnos
participaran. (Diario 8).
Los alumnos estaban muy motivados para desarrollar la
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4. actividad, unos la realizaron con mucha facilidad, mientras
que otros por su distracción no les alcanzó el tiempo para
terminar. (Diario 9).
Metacognición
Hace las preguntas de reflexión. (Diario 2).
Finalmente hizo las preguntas de reflexión y los alumnos
participan animadamente. (Diario 3).
Conflicto cognitivo
Por ejemplo: Párroco ojala haiga traído las cosas. ¿Estará
bien dicho? (Diario 3).
Mediación en el trabajo grupal
Monitoreo el trabajo de cada grupo. (Diario 3).
Luego pasó por los diferentes grupos de trabajo y preguntó:
¿Qué significa la imagen? (Diario 10).
Tarea para la casa
Para su casa, hacen un cuadro de doble entrada con los
personajes principales y secundarios. (Diario 2).
Luego doy como tarea para su casa, donde tienen que
realizar un diálogo ya sea en su casa, en el mercado, calle,
etc.; porque al siguiente día lo iban a representar en el
aula. (Diario 3).
La actividad culminó con la propuesta de la docente de
realizar un dibujo tomando como referencia el poema y
explico: dibujen lo que deseen pero basándose en el
poema. (Diario 7).
Lluvia de ideas
Después de una lluvia de ideas sobre los problemas
sociales que afectan a nuestra sociedad. (Diario 4).
Lectura entonada
La docente comenzó leyéndoles el poema muy despacio y
mostrándoles el dibujo, los alumnos estuvieron muy atentos
y luego participaron activamente de las preguntas
planteadas por ella. (Diario 7).
Contenido
Estructura y elementos del texto narrativo
Qué tipo de texto es, su estructura, personajes. (Diario 2).
El diálogo.
Escribe en la pizarra “EL DIÁLOGO” y dice: el día de hoy
ese es nuestro tema. (Diario 3).
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5. Libros
La próxima semana les entregarán los módulos de lectura.
(Diario 2).
Abran su libro en la pág. 18 y 19. (Diario 3).
De su libro de comprensión lectora del MED escogimos la
lectura. ”Violencia contra la mujer”. (Diario 4).
Medios
materiales
y
Hojas fotocopiadas
Reparto a los alumnos una hoja fotocopiada. (Diario 2).
Entregué fichas a los estudiantes donde se les dio
oraciones incompletas y opciones de palabras para que
ellos llenen los espacios en blanco. (Diario 9).
Otros
La docente y los alumnos llevaron al aula distintas
imágenes sacadas de revistas, periódicos, libros, cartillas y
material publicitario. (Diario 10).
Obras literarias
Intervine en las conversaciones de los alumnos
motivándolos para que cada uno contara su experiencia en
la selección de sus obras. (Diario 5).
Producción de
textos orales
Luego les comento acerca de mi vida. (Diario 1).
Luego, en forma ordenada los alumnos, empezaron a
narrar la forma en que seleccionaron sus obras. (Diario 5).
Ellos cuentan que era niña que salía de la casa a llevarle a
la abuelita un encargo de su madre, pero que esta antes de
salir le había dicho que no se distrajera en el camino. (…)
(Diario 6).
Narración
La docente continúa la clase proponiendo a los alumnos
que inventaran un cuento e inicio: “había una vez… (…).Y
así culminó la actividad, escuchando los alumnos que
querían dejar volar su imaginación, expresarse, y contar…
(Diario 6).
La docente propuso a los alumnos que cual de ellos quería
contar el cuento leído y Shirley salió al frente y contó varios
partes del relato. (…). José Luis contó uno acerca de una
“vieja chismosa”. (Diario 8).
Y se fue culminando la clase escuchando las historias que
estos pequeños creativos inventaban… Por ejemplo
contaron un cuento de una tortuga que apareció en puerto
Eten y armaron toda una historia. (Diario 10).
Argumentación
El primer alumno se refirió a la contaminación del Perú.
Hizo una muy buena presentación dando unas
recomendaciones para evitar la contaminación. (Diario 3).
Ellos miraron la imagen y opinaron con referencia a estas;
por ejemplo: emitieron juicios acerca de los jugadores de
fútbol que conocían y encontraron en el periódico, de las
mascotas que posaban en las cartillas… si les gustaría
tener una así o no, de las modelos de portadas de revistas
casi siempre decían si les parecía bonitas o feas, etc.
(Diario 10).
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6. Exposición
Explicación
/
Como vemos los diálogos son diferentes en distintos
lugares, como vimos el año pasado: Cuando lo hacemos
con mamá, con un doctor, con un profesor; los registros
que utilizamos son diferentes. Los alumnos se muestran
participativos. (Diario 3).
El tercer grupo expuso sobre el bulling, cuando estaba
hablando sonó el timbre de cambio de hora. (Diario 3).
Es de resaltar que el completar oraciones que en un
comienzo les parecía difícil, con la explicación del docente
se les hizo fácil. (Diario 9).
También hago entrar en coloquio con los estudiantes
acerca de quiénes eran y cuáles son sus expectativas.
(Diario 1).
Diálogo
- Luego en el mercado, ¿se produce diálogo?
- Sí.
- Haber, recuerden algunas frases.
- El comprador pregunta por fruta y el vendedor responde;
pero las vendedoras gritan.
- ¿Por qué gritan?
- Para llamar la atención, para que puedan vender su
producto. (Diario 3).
A partir de esa circunstancia se originó un diálogo por la
inquietud de conocer las costumbres, tradiciones,
gastronomía, clima de Chirinos con la participación de un
gran número de estudiantes en un marco de respeto hacia
la otra persona. (Diario 4).
Llego al aula de clases y comienza la actividad
conversando con los alumnos acerca de los cuentos, ella
les dice que estos son historias que han existido a través
de todos los tiempos. (Diario 6).
Descripción
Contexto
sociocultural
Características y
problemas
de
los alumnos
Muestro otra imagen de otra hoja no entregada. ¿Qué
observan? Personas que están bailando, instrumentos
musicales. (Diario 2).
Procedencia del alumno
Hay un nuevo estudiante en relación al año pasado que
proviene del distrito de Reque. (Diario 1).
Hay alumnos de Cascajales, Reque, Eten, etc. (Diario 3).
Enseguida pedí a una estudiante procedente de Chirinos
(pueblo de la selva), que leyera. (Diario 4).
Autoexclusión
Haber niño tienes que hacer lo mismo que tus compañeros.
No, profesora, allí no más. (Diario 1).
Exclusión
Bien, si no quieres participar, puedes salir del juego. (Diario
1).
Una alumna se me acerca y me dice que ella no tiene
grupo, porque no quieren trabajar con ella. (Diario 5).
Discriminación lingüística
Enseguida pedí a una estudiante procedente de Chirinos
6

7. (pueblo de la selva), que leyera; pero por su acento al
expresarse fue objeto de burla por algunas de sus
compañeras. (Diario 4).
Diversidad
lingüística
regional
Dialecto
Aclaro que en otros lugares la gente habla así, por ejemplo
los negritos. (Diario 2).
Lengua ancestral
Dijo una expresión en Mochica: Somos mochicas y
seguimos vivos. (Diario 2).
Identidad
cultural
Costumbres
Que participemos en las fiestas típicas de nuestra
comunidad porque así mantenemos viva nuestra cultura.
(Diario 2).
Diversidad cultural
Nuestro Perú es multilingüe y pluricultural. Aquí en el aula
tenemos diversas culturas. Hay alumnos de Cascajales,
Reque, Eten, etc. (Diario 3).
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8. 2.4 Representación Gráfica
Propósito
Proceso de
enseñanzaaprendizaje
Estrategias
metodológicas
Contenido
Medios y materiales
Narración
Argumentación
Práctica de la
docente Martha
Altamirano
Collantes de la IE
“Pedro Ruiz
Gallo” de Ciudad
Eten
Producción de textos
orales
Exposición /
Explicación
Diálogo
Descripción
Características y
problemas de los
alumnos
Contexto
sociocultural
Diversidad
lingüística
regional
Identidad cultural
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9. 3. Análisis Textual
Para la redacción del análisis textual se recomienda estructurar el texto siguiendo la lógica del
Ver, Juzgar y Actuar. Es decir una secuencia en la que se describa críticamente la práctica del
docente en relación con lo visualizado por cada categoría, sus fortalezas, debilidades, elementos
de inefectividad y vacíos; procurando en todo momento apoyarse de testimonios derivados del
diario de campo.
En una segunda instancia será recomendable, pasar a explicar las teorías implícitas en la práctica
del docente.
Finalmente debería expresarse en el texto los enfoques alternativos desarrollados ante la
situación presentada, como también las alternativas de solución que se derivan de dichos
enfoques.
LES RECOMIENDO ESCRIBIR TRES PÁRRAFOS BREVES Y PRECISOS
PRIMER PÁRRAFO PARA “VER”
Se describe la práctica pedagógica observada teniendo en cuenta la categorización realizada. Se
dice cómo es, cómo se desarrolla, qué fortalezas y debilidades tiene.
SEGUNDO PÁRRAFO PARA “JUZGAR”
Se reflexiona, se analiza, se evalúa, se valora la práctica pedagógica teniendo en cuenta lo descrito
en el “VER”. Aquí se deben mencionar los sustentos teóricos implícitos de la práctica. Estos
sustentos se deducen o infieren a través del análisis y reflexión.
TERCER PÁRRAFO PARA “ACTUAR”
Se toman decisiones para actuar en pro del mejoramiento de la práctica pedagógica. Se considera lo
que se debe enmendar y mejorar para orientar nuestro hacer como docentes en una nueva
perspectiva. Aquí se mencionan los sustentos teóricos alternativos que guiarán la práctica
pedagógica.
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10. 4. Referencias
Según las normas APA.
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11. ANEXOS
Fotocopias o impresión de los diez diarios de campo utilizados en el análisis.
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