Presentación sobre la metodología empleada en los estudios psicolingüísticos. Le será de mucha ayuda a quienes estén iniciando la exploración de este campo.

1. METODOLOGÍA DE
LA
INVESTIGACIÓN
PSICOLINGÜÍSTICA

2. Apoyos de la psicolingüística
Paradigma de la investigación conocido como psicolingüística cognitiva
experimental cuyos presupuestos son:
1. Mentalista: La explicación de los fenómenos cognitivos implica
necesariamente apelar a entidades mentales tales que estados,
representaciones, procesos.
1. Funcionalista: Las entidades mentales surgen como resultado
de una organización peculiar del cerebro que dota a la mente
de ciertas propiedades funcionales
2. Computacional: La forma de indagar los fenómenos cognitivos
es considerarlos como procesos de cómputo
3. Restrictivo: La capacidad de procesamiento de datos es
limitada.

3. Fuentes de estudio de la psicolingüística
La mayoría de las fuentes proceden de los experimentos
realizados en laboratorio.
Tradicionalmente: Dentro de la tradición, se utilizan como
fuentes de la Psicolingüística las observaciones:
1. Errores del habla (lapsus linguae)
2. Errores de escritura o pluma
El producto es accesible, pero no la entrada (educción), aunque
esta es controlable indirectamente con sujetos a los que se les
pide que describan un objeto provocando experimentalmente
los errores.

4. Modernamente: Sin desechar lo tradicional, se pueden añadir nuevas
fuentes. Entre ellas se encuentran:
1. El estudio de pacientes
2. La inteligencia artificial (IA):
• El punto de partida es usar un lenguaje de programación que permita
comprobar la veracidad de las teorías.
• Se produce una simulación cognitiva. El programa posee tal complejidad que
ni el programador puede prever cuáles serán los resultados a priori.
3. Sujetos con trastornos del lenguaje, según las siguientes proposiciones:
• La actividad lingüística normal es el resultado de la actividad de un sistema de
procesamiento lingüístico (SPL) multicomponencial.
• La actuación deficitaria de un paciente es el resultado de una disfunción del
SPL en un elemento X (componente(s) que no funciona(n)).
• Para cada paciente es preciso determinar si su actuación es explicable por un
impedimento funcional de algunos de los componentes del SPL { X debe
formar parte de alguno de los subsistemas de SPL}

5. Metodología de la psicolingüística
Dualidad de resultados.
• Existen evidencias conseguidas a través de la INVESTIGACIÓN
LINGÜÍSTICA. Provienen de datos introspectivos y subjetivos
basados en la intuición de los hablantes y de los gramáticos.
• Existen, igualmente, evidencias conseguidas a través de la
INVESTIGACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA. Provienen de experimentos
cuidadosamente controlados, en los que se atiende a factores
metodológicos tales como estrategias y técnicas.
Crítica de algunos autores a esta dualidad
1. Algunos datos psicolingüísticos se obtienen con técnicas
observacionales (técnicas basadas en la introspección)
2. La validez empírica de los datos lingüísticos no es fácilmente
cuestionable. Vgr.: “El orden V + S en español está a menudo ocasionado
por el énfasis”.

6. ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LA EVALUACIÓN.

7. COHERENCIA EXTERNA Y COHERENCIA INTERNA.

8. Métodos:
 Metodología propia de la psicolingüística.
1. Observacional: Basado, lógicamente, en la OBSERVACIÓN.
• Examina la conducta lingüística tal y como ocurre en las actividades verbales
de comprensión y producción.
• Se recogen, así, datos naturales sobre el funcionamiento del sistema
lingüístico en situaciones cotidianas, perfectamente contextualizadas y
comunicativas
• Es método también propio de la lingüística. Se utilizaría, por ejemplo, al
realizar grabaciones encubiertas.
2. Experimental: También se llama hipotético-deductivo
• Pasos:
1. Se formula una hipótesis sobre un evento lingüístico X
2. Se deduce el tipo de consecuencias empíricas que el modelo predice
3. Se realizan experimentos que prueben o nieguen
a. La realidad empírica del modelo,
b. La validez explicativa de las hipótesis formuladas

9. • La base de este método es que la mera observación y descripción de la
conducta lingüística no basta como procedimiento científico. En
consecuencia, se requieren EXPERIMENTOS DE LABORATORIO (o
estudios específicos diseñados para contrastar el valor empírico de las
hipótesis). Se favorece la creación de SITUACIONES ARTIFICIALES (no
naturales) de observación. A través de ellas se procede al estudio de:
1. Variables independientes (variables que causan el evento estudiado)
2. Variables dependientes (variables que participan en el evento aunque no
lo provoquen)
3. Variables intervinientes (que pueden afectar los resultados)
3. Simulación cognitiva: Método basado en las técnicas de Inteligencia
Artificial. Se trata de elaborar un programa informático que ejecute una
determinada tarea lingüística:
1. El funcionamiento del programa simula el comportamiento lingüístico
humano
2. Es posible, a través de él, hacer comprobaciones y sacar conclusiones.

10. Sujetos de estudio
1. Niños: se encuentran en el momento de adquisición del
lenguaje.
2. Adultos: son competentes en una o varias lenguas y se
encuentran en la etapa de madurez lingüística.
3. Niños y adultos cuando tengan trastornos de comportamiento
verbal.
a. Se encuentran en fases anteriores o posteriores al desarrollo
de la capacidad verbal.
b. Poseen retraso en el ritmo de adquisición del lenguaje.
c. Destrucción total o parcial de ciertas habilidades previamente
poseídas.

11. PROCESO DE LECTURA COMO EVENTO SOCIAL, LINGÜÍSTICO Y COGNITIVO (PARODI ET AL.,
2010).

12. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLINGÜÍSTICA
MÉTODOS PARA ESTUDIAR COMPRENSIÓN.
TÉCNICAS ONLINE
TÉCNICAS OFFLINE
TÉCNICAS DE TIEMPOS DE DECISIÓN
• TÉCNICAS EN CURSO (ONLINE): Procesos de comprensión en el momento en
que ocurren.
a. Registro de los tiempos de lectura. El supuesto en que se basan es que aquellos
segmentos del texto que requieren mayor número de operaciones cognitivas o
mayor complejidad computacional necesitarán más tiempo para ser
procesados, lo cual redunda en los tiempos de lectura. Ventana acumulativa,
abierta o estacionaria (inconvenientes: registro de mov. Motores y poco
ecológica)
b. Seguimiento de movimientos oculares. Consiste en registrar los movimientos
de los ojos del lector mientras lee las sucesivas oraciones de un texto
(fijaciones, regresiones).

13. • TÉCNICAS A POSTERIORI (OFFLINE). Tareas basadas en la memorización de
textos o en la respuesta a preguntas sobre textos. Procesos ocurridos a partir de
las respuestas dadas. Cuanto mejor se comprende, mejor se recuerda.
a. Presentación visual serial rápida (RSVP). Secuencia de palabras (40-100 ms)
b. Memoria de textos
c. Respuesta a preguntas.
• TÉCNICAS DE TIEMPO DE DECISIÓN. Procesos ocurridos mediante tiempos de
reacción.
 Tarea de decisión léxica (TDL). Es la tarea más utilizada en los estudios sobre
acceso léxico visual y ha mostrado ser muy fructífera para explotar los procesos
mentales que subyacen a la lectura de: palabras Y no-palabras
morfológicamente posibles (planco). Fue utilizada por primera vez
por Rubenstein en 1970.
 Tarea de nombrado de palabras (naming). Se presenta una palabra en la
pantalla del ordenador que el sujeto deberá pronunciar en voz alta lo más
rápidamente posible.

14.  Técnicas de priming. Consiste en presentar dos estímulos, cuyos
comienzos están separados por un intervalo de tiempo. El primer
estímulo (prime) actúa como contexto para el segundo (target).
 Tarea de detección. Identificación de elemento concreto con un click
(fonema, palabra)
 Tarea de verificación de frases. Verdadera o falsa.
 Tarea de seguimiento de lectura. Contabilización del tiempo de escucha
de texto y respuesta, y errores.
 Tareas trasmodales. Tareas simultaneas con distinta modalidad sensorial
(auditiva y visual). Por ejemplo: lectura y detección de estímulo auditivo.
 Tareas subsidiarias. Realización de dos tareas simultaneas (tarea de
comprensión auditiva y detección de fenómenos ajenos a la tarea.

15. Comprensión lectora a posteriori

16. Tarea de nombrado de palabras

17. EJEMPLO: La comprensión del discurso escrito: Una propuesta teórico-metodológica
para su evaluación.
Resumen: Durante las últimas décadas, la evaluación de la comprensión del discurso
escrito ha concitado el interés de una gran cantidad de especialistas, provenientes de
diferentes ámbitos disciplinares, como la psicolingüística, la psicología del discurso, la
lingüística aplicada, etc. Esto ha derivado en un número no menor de trabajos
investigativos, los que, en gran parte, se centran en diversas problemáticas relacionadas
con los instrumentos de evaluación. Tales problemáticas incluyen, entre otras, la
pertinencia de las técnicas de evaluación, la incidencia de las características de los textos
en la medición, el número y tipo de procedimientos necesarios para la validación de los
instrumentos. Sin embargo, a pesar de la gran diversidad de estudios realizados en el
área, son escasos los trabajos que, desde una perspectiva teórico-metodológica
claramente definida, orientan la generación de instrumentos de medición. En este
trabajo, proponemos un marco para el diseño y construcción de instrumentos de
evaluación de la comprensión de textos escritos, basado en nuestra concepción teórica
del fenómeno. En la propuesta, además, destacamos el valor de los estudios de corpus
para sustentar las decisiones del especialista. Ello pues, este tipo de estudios permite
guiar el establecimiento y mantención de una relación coherente entre los constructos
teóricos a medir, los textos a seleccionar y las técnicas de evaluación a utilizar, lo que, en
definitiva, debería redundar en un mejor instrumento de medición.
Palabras Clave: Evaluación, comprensión de textos escritos, instrumentos.

18. CLOZE PRUEBA
Una prueba cloze (también prueba supresión cloze ) es un ejercicio, prueba o evaluación
que consta de una parte del texto con algunas palabras eliminadas (texto cloze), en los que
se pide al participante para reemplazar las palabras que faltan. Pruebas Cloze requieren la
capacidad de comprender el contexto y el vocabulario con el fin de identificar las palabras
correctas o el tipo de palabras que pertenecen a los pasajes borrados de un texto. Este
ejercicio se administra comúnmente para la evaluación de los nativos y segundoaprendizaje
de idiomas y la enseñanza.
La palabra cloze se deriva de cierre en la teoría de la Gestalt . El ejercicio fue descrito por
primera vez por WL Taylor en 1953.
Un profesor de lengua puede dar el siguiente paso para los estudiantes:
Los estudiantes se verían obligadas a llenar los espacios en blanco con las palabras que mejor
completar el paso. Contexto en términos de idiomas y el contenido es esencial en la mayoría, si no
todas, las pruebas de rellenar huecos. El primer espacio es precedida por "el", por lo tanto, un
nombre , un adjetivo o un adverbio deben seguir. Sin embargo, un conjunto sigue el blanco, la
sentencia no sería gramaticalmente correcto si no es un nombre algo llegara el espacio en blanco.
Las palabras "la leche y los huevos" son importantes para decidir qué nombre poner en el espacio
en blanco, "supermercado" es una respuesta posible, dependiendo del estudiante, sin embargo, el
primer espacio en blanco o bien podría ser la tienda , supermercado , tienda o mercado , mientras
que el paraguas o Chubasquero adaptarse a la segunda.

19. Técnicas de evaluación.
Macroestructura (Nuttall, 1996).

23. POSIBILIDADES PARA ESTABLECER LA COHERENCIA INTERNA.

24. MÉTODOS PARA ESTUDIAR PRODUCCIÓN
MÉTODOS OBSERVACIONALES Y DESCRIPTIVOS
Consisten en el registro del resultado de la producción del lenguaje. Así,
dentro de estos métodos encontramos el análisis de los errores en la
producción espontánea del habla o el estudio de las pausas del habla. Se
destacan:
a. Estudios de corpora y estudios normativos. A partir de muestras
grandes se obtienen datos estadísticos sobre unidades linguisticas y
sobre aspectos subjetivos (emotividad, familiaridad…)
b. Análisis de errores.
c. Estudios de pausas.

25. BIBLIOGRAFÍA
Aitchison, J. (1992). El mamífero articulado:
Introducción a la psicolingüística . Madrid:
Alianza. Cap. 2.
Valle Arroyo, F. (1991). Psicolingüística.
Madrid: Morata. Cap. 1.
Vega, M. de y Cuetos, F. (1999).
Psicolingüística del español. Madrid: Trotta.
Cap. 1.