componente 4 el poder de la conversación

2. BIENVENIDOS
SEMINARIO 1
TEMA 3
Trabajo
en equipo

3. Los equipos directivos tienen un rol que requiere la
interacción con diversos actores de la comunidad escolar:
docentes, alumnos, familias, supervisores, etcétera. La
conversación es una herramienta poderosa para los
equipos directivos de las escuelas, ya que es a través de
ella que se logran acuerdos y producen acciones.
Según la ontología del lenguaje, la palabra tiene poder
porque es a partir de ella que se construyen realidades.
Componente teórico 4
El poder de la conversación

4. Componente teórico 4
El poder de la conversación -20Min.
https://www.youtube.com/watch?v=IEm3QPLI
egc

5. El poder de la conversación
Para el buen funcionamiento de una escuela es decisiva la
construcción de acuerdos institucionales, no siempre fáciles
de lograr.
Los acuerdos institucionales no son decisiones que toma el
equipo directivo reunido en su oficina, ni son necesariamente
consensos donde todos opinan exactamente igual, sino que
nos ponemos de acuerdo y todos operamos a partir de ellos –
aun si hay ciertas cuestiones que las hubiéramos hecho de
otra manera–.
Así pasamos de individualidades a ser un
equipo.

6. Componente teórico 4: El poder de la conversación
Pensemos con los equipos directivos ejemplos de
acuerdos con alguno de los actores:
acuerdos de normas de convivencia con alumnos,
acuerdos de responsabilidades en el calendario escolar
con docentes, etcétera.
¿Cómo llegaron a dichos acuerdos? ¿Cuáles fueron las
conversaciones que sostuvieron? ¿Presenciales,
telefónicas, por escrito?
Del mismo modo, las relaciones interpersonales entre los
integrantes de la escuela son productos de las emociones
generadas en la secuencia de conversaciones que los
mismos sostienen en el tiempo.

7. Actividad 5: Ejercicio introspectivo 20 Min.
¿Alguna vez (en un día tranquilo) luego de una
conversación, no les cambió el estado de ánimo?
Invitemos a los participantes a pensar en una persona de la
comunidad escolar con la que tienen un buen vínculo y
entendimiento.
¿Cuáles son las conversaciones que tienen con dicha persona
habitualmente? ¿Cuáles son las emociones luego de cada una de
las conversaciones?
Realicemos la misma reflexión pensando en una persona con la
que tenemos dificultades para trabajar juntos.
¿Cómo son nuestras conversaciones con dicha persona? ¿Cómo
nos sentimos cuando conversamos con ella?

8. Componente teórico 4
Actividad 5: Ejercicio introspectivo 20 Min.

9. MOMENTO 3 195 Min.
Actividad 6:¿Qué piensan los que no piensan como yo?
GRUPO TOTAL
Descripción de la dinámica
Se coloca una soga en el piso y se especifica que un lado de la soga es
el SÍ y el otro lado es el NO.
Se inicia la dinámica con algunas afirmaciones sencillas y cotidianas
para probar el mecanismo: los que se identifican con la frase se ubican
del lado del SÍ y el resto del otro lado.
Ejemplo:
“Puedo irme a dormir y dejar los platos sucios para mañana”.
“Tuve un enojo importante esta semana”.
“Desayuno con mate a la mañana”.
Una vez aceitado el mecanismo, se incluyen temas que dan lugar a
debate.
Ejemplo:“Messi es el mejor jugador del mundo”.

10. MOMENTO 3
Actividad 6:¿Qué piensan los que no piensan como
yo? 30Min.
Frases para debatir en relación a los equipos de trabajo
(Blejmar, 2014):
“Los equipos no se decretan, se construyen”.
“Todo equipo nace de una necesidad; si no se percibe la
necesidad, no habrá equipo”.
“En equipo somos más y somos menos”.
“No importa la cantidad de conflictos que haya en un
equipo sino cómo se los procesa”.

11. Actividad 6:¿Qué piensan los que no
piensan como yo?
MOMENTO 3