Este documento describe el proceso de feminización de la profesión docente en España. Explica que históricamente hubo más barreras para que las mujeres accedieran a la educación, pero que con el tiempo se fueron incorporando a la enseñanza, especialmente en los niveles de educación infantil y primaria. Aunque hay más profesoras que profesores en total, los hombres tienden a ocupar posiciones de mayor estatus y remuneración en la educación secundaria y universitaria. El documento analiza algunas de las consecuencias de esta

1. LA MUJER EN EL CAMPO
PROFESIONAL Y
EDUCATIVO
(FEMINIZACIÓN)
TERESA RODRÍGUEZ MARTIN
EDUCACION Y SOCIEDAD 2ºB

2. INTRODUCCIÓN
 La incorporación de la mujer al sistema educativo, según la
Iglesia, era una forma de moldear en principios y valores cristianos
al elemento cohesionador de la familia y el hogar.
 El acceso de la mujer al sistema educativo no buscaba, alterar la
función social de la misma; buscaba fundamentalmente
alfabetizarla y adiestrarla en algunos quehaceres domésticos para
el mejor funcionamiento del hogar y de la familia. Su educación, en
caso de haberla, debía ir orientada a su misión en la vida. Los
textos legales hablan por sí solos, por lo que los usaré
preferentemente para ver cual era el tratamiento que recibía la
enseñanza femenina.
 Empieza el siglo con el trabajo legislativo de las Cortes de Cádiz.
Su Comisión de Instrucción Pública emite el 7 de marzo de 1814 un
Dictamen y Proyecto de Decreto sobre el arreglo general de la
Enseñanza Pública, que se quedó en eso, en proyecto, pues un
Golpe de Estado puso fin a la era liberal inaugurada con las Cortes
gaditanas y el decreto de 4 de mayo de 1814 declaraba "nulos y de
ningún valor ni efecto" tanto la Constitución como todos los
decretos promulgados por las Cortes.

3. No confundir coeducacion…
 "La Institución estima que la coeducación es un principio
esencial del régimen escolar, y que no hay fundamento para
prohibir en la escuela la comunidad en que uno y otro sexo
viven en la familia y en la sociedad. Sin desconocer los
obstáculos que el hábito opone a este sistema, cree, y la
experiencia lo viene confirmando, que no hay otro medio de
vencerlos, sino acometer con prudencia la
empresa, dondequiera que existan condiciones racionales de
éxito.
 Juzga la coeducación como uno de los resortes
fundamentales para la formación del carácter moral, así
como de la pureza de costumbres, y el más poderoso para
acabar con la actual inferioridad positiva de la mujer, que no
empezará a desaparecer hasta que aquélla se eduque, en
cuanto se refiere a lo común humano, no sólo como, sino con
el hombre."

4. ¿Por qué hay más mujeres
profesoras de e.infantil?
Las carreras también tienen género, en algunas facultades se nota más que en
otras.
Es el caso de Ciencias de la Educación, donde sólo el 28% de los estudiantes
son varones. Una diferencia que aumenta en el caso de la diplomatura en
Maestro de Educación Infantil –en la que están matriculados 17
hombres, frente a 358 mujeres– y que se aprecia aún más en la práctica, pues
sólo ocho o nueve chicos acuden con regularidad a clase. Algunos de ellos
cuentan las motivaciones que les llevaron a elegir esta carrera y, en algunos
casos, a cambiar la profesión que tenían pensado ejercer.
 Repasando las tasas de feminización del profesores la mayoría de los
profesores en España son mujeres.
 Así, en España hay más de cuatro profesoras por cada profesor en educación
primaria, más de dos profesoras por cada profesor en educación secundaria, y
también más de cuatro profesoras por cada profesor en educación especial.

5. Enseñanza universitaria
 La extraordinaria excepción está en la enseñanza universitaria, en
la que ocurre al revés y hay prácticamente dos hombres por cada
mujer.
 Y si hay algo que diferencia a todos esos tipos de enseñanza es la
forma en la que se accede al mismo como profesor. Mientras en la
educación no universitaria el acceso es a través de méritos
(oposiciones y puntos, por simplificar), en la universidad el proceso
es bastante más oscuro. La pregunta es, ¿no habrá algún tipo de
mecanismo cultural que obstaculice el acceso de las mujeres como
profesoras a las universidades? algunos podrían considerar que lo
que ocurre es sencillamente que las mujeres no están lo
suficientemente formadas para acceder a esos puestos que son los
de mayor cualificación. Sin embargo, los datos revelan que en
realidad es al revés. Desde hace más de quince años, desde los
que se recogen estadísticas, las mujeres son las que más terminan
la universidad y también las que más se matriculan en programas
de tercer ciclo (que son los que permiten tener el título de doctor).

6. PROFESORADO

7. Comentario y conclusión
ESTATUS “tipos ideales que se constituyen como unidades básicas de la
Sociedad, mediante la integración de todas las personas que comparten un
sentimiento de igualdad de estatus social, basado en la participación en una
cultura común: estilos de lenguaje, gustos en el vestir y en la
decoración, modales y otras prácticas rituales, temas y estilos de
conversación, opinión y valores, y preferencias deportivas, artísticas y de
medios informativos” (Collins, 1986: p.134).
El proceso de feminización muestra cómo esa superioridad aritmética
femenina se ve contrarrestada:son más las mujeres profesoras, pero ocupan
las posiciones inferiores del sistema educativo; existen más profesoras que
profesores, pero de forma mayoritaria en la enseñanza infantil y primaria, su
presencia es menor en la enseñanza secundaria y en la universidad.

8. Comentario y conclusión
 Las consecuencias objetivas de esa desigual distribución
aritmética por género van más allá del mayor o menor
prestigio que tengan los ciclos en sí, y se observan en la
intensificación en el trabajo, el salario promedio y el poder.
Por el lado laboral, el que las profesoras estén en mayor
número en las etapa de infantil, significan que son, en mayor
medida, profesoras encargadas de cursos completos, con lo
que su trabajo es más intenso, con menos interrupciones y
descansos. Igualmente, deben asumir en mayor medida las
pedagogías invisibles propias de las primeras edades
escolares que implican también una mayor intensidad en el
trabajo (mayor y continua atención, ritmos continuados, etc.).

9. Comentario y conclusión
Por el lado económico y estadísticamente hablando, la mujer profesora tiene
sueldos promedio inferiores al profesor, ya que los salarios son más altos en
los ciclos con mayor presencia de profesores y es mayor el porcentaje de
mujeres con periodos largos de excedencias que solicitan para tener y criar a
sus hijos o atender a la familia, con la consiguiente reducción en el
componente de antigüedad en la nómina. Las diferencias también se dan en la
participación en los cargos unipersonales y colectivos de gestión de los
centros.
El proceso de feminización se inserta en una serie de dinámicas
sociales, como el acceso de la mujer a la enseñanza, la edad de ingreso en el
sistema educativo, el nivel económico del país y los factores demográficos
como las tasas de natalidad y de mortalidad infantil.
Por otro lado, la tesis largamente sostenida de que el proceso de
feminización va unido a la desprofesionalización de una ocupación, a la que
llega la mano de obra femenina como más barata, no cuenta con suficiente
evidencia, puesto que si algo ha hecho la enseñanza desde sus comienzos ha
sido profesionalizarse y ganar salarialmente hablando, mientras el proceso de
feminización no ha dejado de crecer.

10. Comentario y conclusión
 La enseñanza ha sido el sector que ha posibilitado a la mujer entrar
en el mercado de trabajo. La incorporación a la docencia ha sido la
llave que la mujer ha utilizado para salir del ámbito doméstico en
que la recluía el modelo de familia patriarcal, a partir de la vía que
le ha facilitado una determinada concepción de la docencia.
Carolyn Steedman (1986) apunta que los comienzos de la
feminización tuvieron lugar en la enseñanza primaria y en el marco
de la pedagogía natural procedente de Rousseau, Pestalozzi y
Froebel, para quienes amor y educación eran conceptos
centrales, al extenderse la pedagogía del cariño, atr ibuto de las
mujeres, frente a la rígida y atemorizante autoridad de los hombres.
De esa manera, las mujeres empezaron a ser caracterizadas como
“madres concienciadas” y reclutadas como profesoras por sus
atribuidas capacidades para la crianza. Desde la enseñanza
primaria, la expansión ha sido paulatina a todos los niveles del
profesorado y, desde ahí, al resto de las profesiones.