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LA MUJER EN LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
Y SOCIEDAD
REALIZADO POR:
María García Cezón
Esther Rodríguez García
Amalia Montero Carrasco

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ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 3
 LA MUJER EN LAS AULAS, COMO ALUMNA……………………4
 LA MUJER COMO MAESTRA……………………………………………7
 WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA………………………………………..10

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INTRODUCIÓN
A lo largo de los dos últimos siglos se ha asistido al largo, lento y difícil proceso de
incorporación de la mujer al sistema escolar contemporáneo. Ello ha supuesto, a igual
ritmo y con no menos dificultad, la construcción de un sistema escolar femenino sobre
la base de un sistema escolar decimonónico pensado y estructurado “casi”
exclusivamente para el varón.
El proceso de incorporación progresiva de la mujer a la red educativa en un
plano de máximos niveles de igualdad con los hombres, se integra en el marco de la
revolución protagonizada por la mujer desde finales del siglo XIX y seguida con gran
fuerza en el XX, ciertamente, como han considerado algunos autores, la más
importante revolución social, silenciosa -y pacífica-, de los últimos tiempos.
Para la mujer española de hace un siglo –como para la mujer actual en los países del
tercer mundo- la incorporación al sistema educativo es el primer eslabón de las
conquistas femeninas necesarias para que adquiera dignidad como persona y para que
la sociedad, en conjunto, progrese en tanto que ello supone:
- la posibilidad de ser una persona más crítica y reflexiva, pasando de sujeto
pasivo a sujeto activo,
- la conquista de mayores cotas de libertad, autonomía y dignidad,
- el acceso al mundo laboral retribuido y
- el paso hacia la emancipación femenina.
Historia de un largo proceso
El proceso al que hemos aludido originó en su inicio fuertes tensiones, e
incluso, a veces, un rechazo manifiesto fuera y dentro del propio recinto escolar, al no
ser bien visto, y sí muy criticado, que las mujeres invadieran espacios y funciones
considerados sin discusión masculinos, reservados exclusivamente para el varón. Y es
que la sociedad burguesa liberal no solo se estructuró verticalmente en clases
diferenciadas -alta, media y baja, sino que también lo hizo horizontalmente por
grupos, el masculino y el femenino, para los que se concibió un modelo de educación
diferenciada: una educación pública para el hombre, la institución escolar, y una
educación privada, doméstica, para la mujer.
La progresiva penetración de la mujer en el sistema escolar ha contemplado en
España tres etapas bien diferenciadas: En un primer periodo, que se inicia en los
albores del liberalismo y se prolonga hasta la Ley Moyano (1857), se parte, como
hemos apuntado, de la radical diferenciación de los canales de educación y de los
modelos formativos concebidos para uno y otro sexo: la nueva institución escolar –la
escuela pública, el instituto, la universidad- será el espacio apropiado para el niño; el

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hogar seguirá constituyendo el espacio idóneo para la niña. En una segunda etapa, que
abarca la segunda mitad del siglo diecinueve y se prolonga a las primeras décadas del
XX, se procede a la construcción de un sistema estructurado de educación femenina
paralelo al masculino; la mujer irá penetrando, a distancia del hombre, en la institución
escolar, pero permanecerá separada física y socialmente de sus compañeros. En el
tercer tramo, que se inicia con decisión en la época republicana aunque sufre una
fuerte regresión en el primer franquismo, se camina hacia un sistema escolar único
cada vez menos sexista.
El principal problema que había que subsanar era que abriendo las expectativas
laborales y de formación del colectivo femenino se ponía en entredicho el orden social
patriarcal que regía.
¿Por qué la educación infantil está colonizada por las mujeres?
Porque para la mujer era inconcebible una formación generalizada y específica más
allá de la necesaria para ejercer de buena madre, buena hija y buena esposa.
Y porque cuando la mujer empezó a alcanzar cotas de igualdad en el primer escalón
educativo (la instrucción primaria) estos resultaban verdaderos cotos cerrados para el
hombre, a quien sólo se permite ejercer las profesiones a las que dan acceso los títulos
académicos y ocupar los puestos de responsabilidad para los que el bachillerato y la
propia universidad preparaban
LA MUJER EN LAS AULAS, COMO
ALUMNA
La promulgación de la Constitución Española en 1978 supuso el reconocimiento de la
igualdad ante la ley de hombres y mujeres como uno de los principios inspiradores del
ordenamiento jurídico, señalando el derecho pleno de toda la población a la
educación.
Desde entonces, todas las leyes de reforma del sistema educativo han impulsado y
favorecido con éxito el acceso generalizado de las mujeres a la educación.

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Si se tienen en cuenta los antecedentes históricos, culturales, sociales, etc., que han
venido acompañando el recorrido de las mujeres en la educación, resulta inevitable
reconocer el esfuerzo de quienes han contribuido a que generaciones de niñas y
mujeres logren acceder a la educación en condiciones de pleno derecho. Por otra
parte, debe subrayarse la idea de que dicho acceso no se habría producido sin un
hecho que a menudo no se contempla: la necesidad y el deseo de las propias niñas y
mujeres por aprender y acceder al pensamiento y al conocimiento humano.
En las últimas décadas, niñas y mujeres se han incorporado masivamente a las aulas
hasta el punto de poder afirmar que hoy en día las mujeres son mayoría en los niveles
postobligatorios de enseñanza, a excepción de los estudios de grado medio de
Formación Profesional.
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO POR ENSEÑANZA Y SEXO,
CURSO 2006/2007
Esta afirmación se evidencia de forma más clara al observar la distribución porcentual
por sexo en las Enseñanzas de Régimen General. En este sentido, resulta
particularmente destacable la presencia femenina en Bachillerato y el crecimiento
sostenido de las mujeres universitarias.
Si, además de observar la incorporación de las mujeres a la educación, la mirada se
dirige a la calidad de ese recorrido, el reconocimiento del avance de las mujeres no es
menor. Saber cuántas mujeres están terminando con éxito sus estudios no deja de ser

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un elemento de juicio de doble carácter diagnóstico, puesto que es revelador del
esfuerzo hecho por las mujeres y predictor del potencial de las mismas para el futuro.
Si bien hay más niños que finalizan la Educación Primaria (también es más elevada la
proporción de alumnos matriculados en esta etapa) y el número de hombres y mujeres
que se doctoran es muy similar, en el resto de enseñanzas el porcentaje de mujeres
que actualmente se titulan es superior.
PORCENTAJE DE HOMBRE Y MUJERES EN LOS DIFERENTES NIVELES
EDUCATIVOS

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LA MUJER COMO MAESTRA
Como punto de partida nos encontramos a María Moliner, la primera mujer profesora
en la Universidad de Murcia.
Antes de profundizar en el desarrollo del tema quiero mostrar un contrato de trabajo
de una maestra en 1923.
MODELO DE CONTRATO QUE FIRMABAN LAS MAESTRAS CON EL
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION.
Este es un acuerdo entre la señorita……. Maestra, y el Consejo de Educación y de la Escuela
por el cual la señorita……… acuerda impartir clases por un periodo de ocho meses a partir
del…………. De 1923
La señorita acuerda:
1. No casarse. Este contrato quedara automáticamente anulado y sin efecto si la
maestra se casa.
2. No andar en compañía de hombres.
3. Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana, a menos que sea
para atender una función escolar.
4. No pasearse por las heladerías del centro de la cuidad.
5. No abandonar la cuidad bajo ningún concepto sin el permiso del presidente del
Consejo de Delegados.
6. No fumar cigarrillos. Este contrato quedara automáticamente anulado y son efecto
si se encontrara a la maestra fumando.
7. No beber cerveza, vino, ni whisky. Este contrato quedara automáticamente anulado
y sin efecto si se encontrara a la maestra bebiendo.
8. No viajar en ningún coche o automóvil con ningún hombre excepto su hermano o
su padre.
9. No vestir ropas de colores brillantes.
10. No teñirse el pelo.
11. Usar al menos dos enaguas.
12. No usas vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos.
13. Mantener el aula limpia:
 Barrer el suelo del aula al menos una vez al día.
 Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente y jabón.
 Encender el fuego a las siete, de modo que la habitación este caliente a las ocho
cuando lleguen los niños.
 Limpiar la pizarra una vez al día.
14. No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.

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Este es un contrato real de una maestra de escuela en 1923, en los últimos noventa
años las cosas han cambia mucho. Es un poco impactante pensar que se trata de un
acuerdo de principios del siglo XX, pero hay que tener en cuenta que España se
encontraba en esos momentos bajo la Dictadura de Primo de Rivera.
En la actualidad, como se cita el articulo “Mujeres en la docencia: la ley del embudo” de
Eva del Amo: Si tuviéramos que explicar gráficamente la presencia de mujeres que
ejercen la docencia desde la primera etapa de la educación hasta el último escalafón de
la misma veríamos cómo la figura que forman las cifras tiene forma de embudo: muchas
profesoras de Infantil y muy pocas rectoras.
Durante la primera mitad del siglo XX, muchas mujeres ejercieron como profesoras en la
enseñanza primaria.
En la actualidad, se ha avanzado mucho, pero la docencia femenina no ha alcanzado a
despegar en los escalones más altos del sistema educativo. En otras etapas como
Educación Infantil y Primaria, el porcentaje el de un 76 % de puestos que ocupan las
mujeres contra un 34% que son ocupados por hombres. En educación infantil nueve de
cada diez profesores son mujeres.
Esto también ocurre en la Educación Especial, donde el porcentaje de profesoras llega
hasta el 80%, y en la enseñanza de idiomas con un 74 %. Según el Ministerio de
Educación, las mujeres representan aproximadamente dos tercios del profesorado de
las enseñanzas del régimen general no universitario, con un 68%.
En la etapa de enseñanza superiores las cifras entre hombres y mujeres empiezan a
igualarse, en el periodo de Educación Secundaria las maestras ocupan un 55% y en
Formación Profesional un 37%.
"Estos datos son, probablemente, reminiscencias de la creencia popular, adoptada
durante muchos años, que afirmaba que estas enseñanzas técnicas pertenecían
principalmente al ámbito masculino, lo que durante décadas se tradujo en una mayor
presencia de chicos en las aulas”. (Eva del Amo)
Las cifras de la participación de la mujer en el aula como decente van disminuyendo
según nos vamos acercando a la enseñanza superior:
“Si observamos cualquier clase de una Universidad española, prácticamente en todas
las facultades nos daremos cuenta de que el número de alumnas sobrepasa al de
alumnos. De hecho, seis de cada diez nuevos graduados en el primer y segundo ciclo
son mujeres, y estas cifras ya no parecen extrañar a nadie. Sin embargo, las mujeres
que vuelven a la Universidad para enseñar sólo son un 36% del total de los docentes
(un 35% en universidades públicas y un 41% en privadas), lo cual demuestra que el
embudo de mujeres docentes va cerrándose a medida que nos acercamos al último

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escalón del sistema educativo.” (Eva del Amo)
Dentro de la universidad en la categoría de Otro Personal Docente (asociados
ayudantes, ayudantes doctores, colaboradores, contratados doctores, eméritos,
maestros de taller, profesores visitantes y otro profesorado, la representación femenina
alcanza un 38%.
Desde unos años atrás hasta los días de hoy, el papel de la mujer como docente
universitaria ha sufrido un estancamiento:
“En el curso 2004-2005, el número de mujeres titulares de universidad era de un 36,3%
(frente al 36,6% de ahora), mientras que las titulares de escuela universitaria ascendían
al 41,3% (frente al 41,4% actual) y las catedráticas de universidad alcanzaban un 13,8%
(frente al 14,3% que refleja el último curso). Es decir, una evolución prácticamente nula.
La evolución de la mujer como docente en el sistema educativo ha sufrido mucho
cambios, en la actualidades no existe nada comparable al contrato de una maestra de
1923.
Además ha ido aumentando de forma considerable la participación de la mujer en el
aula como docente.
PORCENTAJE DEL PAPEL DE LA MUJER COMO DOCENTE EN LAS
DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS
EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA: 76%
*En educación Infantil nueva de cada diez maestros son mujeres.
EDUCACION ESPECIAL: 80%
ENSEÑANZA DE IDIOMAS: 74%
*las mujeres representan dos tercios del profesorado de las enseñanzas del régimen
general no universitario.
EDUCACION SECUNDARIA: 55%
FORMACION PROFESIONAL: 37%
UNIVERSIDADES PÚBLICAS: 35%
UNIVERSIDADES PRIVADAS: 41%
UNIVERSIDAD: OTRO PERSONAL DOCENTE: 38%
*en las 77 universidades que hay en España tan solo hay 10 rectoras.

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WEBGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA
 http://www.igualdaddegeneroyeducacion.es/documentos/Intercambia/Colecci%C3%B3n
%20Mujeres%20en%20la%20Educacion/12.Las%20mujeres%20en%20el%20sistema%
20educativo.pdf
 Exclusión, discriminación y resistencias: El acceso de la mujer al sistema
educativo (1833-1930), Carmen Benso Calvo, (Universidad de Vigo)
 Articulo “Mujeres en la docencia: la ley del embudo” de Eva del Amo
 http://www.aprendemas.com/guias/especialmujeres2009-2010/P1_3.asp