Propuesta para el aprendizaje de la historia en la escuela primaria.

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”
C. C. T. : 13DNL0003F
PROGRESO DE OBREGÓN, HGO.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
ASIGNATURA
HISTORIA Y SU ENSEÑANZA I
DOCENTE
ANTONIA OLGUÍN NERIA
PROPUESTA EDUCATIVA PARA TRABAJAR HISTORIA
«LOS INVESTIGADORES»
ALUMNA
MARÍA DE LOURDES BORETA QUELITE
LUNES 17 DE JUNIO DEL AÑO 2013.
MARÍA DE LOURDES BORETA QUELITE
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2. 2
PROPUESTA
«LOS INVESTIGADORES»
NIVEL PRIMARIA
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3. 3
METAS
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4. • Que los alumnos en su totalidad,
desarrollen nociones espaciales y temporales
para la comprensión de los principales
hechos y procesos históricos en un entorno
(local, nacional, continental y mundial).
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5. 5
PROPÓSITOS
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6. • Establezcan relaciones de secuencia, para ubicar temporal
y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Consultar diferentes estrategias de aprendizaje.
•Seleccionar y analizar diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
• Identificar elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
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7. 7
JUSTIFICACIÓN
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8. • Las estrategias tienen la finalidad de
apoyar al docente con el acompañamiento
académico para el tratamiento
metodológico de los contenidos de la
asignatura de acuerdo al enfoque.
Contribuyendo al fortalecimiento de la
enseñanza de la Historia en la escuela
primaria, para que los alumnos
comprendan y reflexionen sobre los
procesos históricos.
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9. 9
MARCO TEÓRICO
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Campo de formación para la educación
básica: Historia
El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
Con base a las nuevas reformas en la educación, el enfoque
formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está
sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir
de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene
como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e
integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite
comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar
críticamente la información para convivir con plena conciencia
ciudadana.
SEP (2011), pp. 45
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11. De acuerdo a Florescano, (1997) la función de la historia es
la de dotar de identidad a la diversidad de los seres
humanos que formaban la tribu, el pueblo, la patria o la
nación.
Además la enseñanza de la Historia implica «enseñar a
pensar históricamente (en un tiempo y un espacio),
comprender el método con el que se elabora el
conocimiento histórico, los valores relacionados con este,
sus proyecciones en la vida cotidiana, las actitudes éticas y
cívicas que están implícitas en el discurso, los procesos de
pensamiento que estimulan su estudio».
Salazar Sotelo, (1999) pp. 56.
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12. Con base a las estrategias propuestas; como un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas.
Díaz Barriga (1996).
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ESTRATEGIAS A UTILIZAR
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14. UN DÍA COMO HOY
• Para mostrar el cambio y la continuidad a
los alumnos y animarlos a buscar
información.
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Pegando en la pared el título «Un día como hoy» y pedir a
un alumno cada día, que en cada clase lleve información de
lo que sucedió un día como hoy, además deberá
compartirla con el resto del grupo; la información se puede
relacionar con la clase del día de cualquier área de estudio.
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15. RECORTES DE PERIÓDICO
• Para relacionar acontecimientos actuales de
diferentes escalas (local, nacional, continental o
mundial) con los temas abordados.
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Pidiendo a cada alumno un recorte de periódico, que
deberá tener relación con el tema a desarrollar en clase,
para situar el tema con los acontecimientos sociales.
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16. INCORPORAR LA HISTORIA LOCAL
• Para conocer los fenómenos sociales de su
entorno inmediato y encontrar la relación
con los contenidos escolares.
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Investigando los acontecimientos suscitados en su entorno
inmediato.
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17. EL CLUB DE LOS JÓVENES ARQUEOLÓGICOS
• A partir de restos antiguos indagar
acontecimientos suscitados en
determinado espacio.
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En un club, localizando restos antiguos para investigar el
origen de ellos y comprender el presente.
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18. SECUENCIAR EL PASADO
• Para recapitular los contenidos en un
bloque, o para cerrar el mismo.
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Proporcionando a cada alumno imágenes de los
acontecimientos estudiados durante el bloque, para que
los ordene cronológicamente y coloque un pie de foto
correspondiente a cada imagen.
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19. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
• Para que los alumnos conozcan las causas reales
y potenciales de un suceso o problema, y no
solamente en las más obvias o simples.
Motivando el análisis y la discusión grupal.
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Leyendo información de un fenómeno en
equipo, visualizando las razones, motivos o factores
principales y secundarios, identificando posibles
soluciones.
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20. DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
• Para que los alumnos conozcan las causas reales
y potenciales de un suceso o problema, y no
solamente en las más obvias o simples.
Motivando el análisis y la discusión grupal.
20
Leyendo información de un fenómeno en
equipo, visualizando las razones, motivos o factores
principales y secundarios, identificando posibles
soluciones.
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EVALUACIÓN
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22. De acuerdo al tipo de evaluación
• Diagnósticas: ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes.
• Formativas: se realizan durante el proceso de
aprendizaje y son para valorar los avances.
• Sumativas: Para la toma de decisiones
relacionadas con la acreditación.
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23. Y a la forma de evaluar
•Autoevaluación: Para que los estudiantes conozcan y
valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeño.
•Coevaluación: Para que aprendan a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros.
•Heteroevaluación: Aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la práctica docente.
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24. Y a la forma de evaluar
•Autoevaluación: Para que los estudiantes conozcan y
valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeño.
•Coevaluación: Para que aprendan a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros.
•Heteroevaluación: Aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la práctica docente.
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25. Y, finalmente, lo que se desee
evaluar
• Contenidos conceptuales.
• Contenidos procedimentales.
• Contenidos actitudinales.
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26. Además de considerar
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• •Pruebas escritas u orales.
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27. 27
CONCLUSIÓN
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28. • Es preciso tener presente que la historia no se
limita a datos cronológicos, descripciones de
hechos de grandes personajes, narraciones de
acontecimientos que finalmente no tendrían
sentido, ni relación con nuestro presente y
nuestro mundo. Por ello se sugiere el empleo de
diversas estrategias para el logro de aprendizajes
significativos. Estas estrategias se pueden aplicar
a los diferentes contextos; adaptándolas a sus
características y/o necesidades, con el fin de
generar el gusto por la historia en los alumnos.
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29. 29
BIBLIOGRAFÍA
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30. • Secretaría de Educación Pública (2011), « I.3.8. Historia
en primaria y secundaria» en Acuerdo 592 por el que se
establece la Articulación de la Educación Básica, México
D.F., pp. 45, 24-25.
• Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991,
“Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo, McGRAW-HILL, México.
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