Quinta sesión del curso "Diseño didáctico mediante Aprendizaje Cooperativo", impartido en el IES J. Ballester Gozalvo (Sept. - Nov., 2015)

1. Sesión 5 :: Evaluación y Aprendizaje Cooperativo
Toni Cambra González
tcambra@fpmislata.com
Jefe de Departamento de Informática
Centro Integrado Público de FP de Mislata
(Valencia)

2. 1. El proceso de Evaluación
a. Lectura y comentario del artículo “¿Cómo hacer la
revolución en la evaluación?”
b. Características de la evaluación
c. Instrumentos para evaluar
d. Ampliación del alcance de la evaluación

3. 2. La Evaluación en el Aprendizaje Cooperativo
a. Refuerzo en la evaluación individual/grupal
b. Evaluación entre iguales (coevaluación)
c. Autoevaluación
d. Ejemplos de evaluación de técnicas y estructuras
cooperativas.

4. 3. Instrumentos para calificar y evaluar: Rúbricas
4. Caso práctico: desarrollo de proyectos (cont.)

5. 1. El proceso de evaluación
Conviene empezar viendo si compartimos estas definiciones … :-)
“estructuración de las diferentes
situaciones educativas que buscan
inducir un cambio en los alumnos
través del aprendizaje”
> enseñanza

6. “cambio que se produce en los
alumnos por medio de la enseñanza”
> aprendizaje
1. El proceso de evaluación

7. “proceso por el cual se reúne
información sobre la cantidad y calidad
del cambio experimentado por un
alumno”
> evaluar
1. El proceso de evaluación

8. “acto de juzgar el mérito, valor o
correspondencia de un determinado
rendimiento”
> calificar
1. El proceso de evaluación

9. ¿Qué podemos decir
del proceso de
evaluación tal y como
se desarrolla
generalmente?

10. Características
comunes del
proceso habitual
de evaluación
Centrado básicamente en el alumno
(individualizador)
Dificultades para valorar ciertos elementos
(componente actitudinal)
Poca presencia de evaluación inicial
Presencia relativa de evaluación formativa
Fuerte presencia de evaluación sumativa
1. El proceso de evaluación

11. Instrumentos y
procedimientos
para evaluar
Comúnmente
usados
➔ Pruebas objetivas
➔ Cuestionarios
➔ Redacciones
Menos usados
➔ Presentaciones orales
➔ Portfolios
➔ Registro de observaciones
➔ Entrevistas
➔ Cuadernos y diarios de
aprendizaje
¿Con qué instrumentos/procedimientos contamos para evaluar?
1. El proceso de evaluación

12. Actividad (20 min.)
1. Lee el artículo “La revolución desde la evaluación”
2. Revisad individualmente y anotad cuáles de los 10
elementos propuestos en el texto los tenéis
incorporados en vuestras clases
3. Júntaos 3 o 4 compañeros y discutid si estáis de
acuerdo o no en aquellos aspectos descritos que no
tengáis en cuenta en vuestros planteamientos actuales
1. El proceso de evaluación

13. Razones que
apoyan ampliar el
el alcance y tipo de
la evaluación
(incluyendo el factor grupal)
Fijar momentos para evaluar más frecuentemente
Superar la limitación en el tiempo disponible para
evaluar por nosotros mismos
Aprovechar el potencial de la evaluación como
actividad de aprendizaje
Reducir sesgos y parcialidad del docente
Los alumnos confieren mayor sentido al proceso de
evaluación
Incorporar otros instrumentos de evaluación
Johnson & Johnson (2014)

14. ¿Qué evaluamos?
¿A quién
evaluamos?
¿Quién evalúa?
¿Cuándo
evaluamos?
Modelo
instructivo/
“transmisivo”
● conceptos
● procedimientos
● actitudes
● alumno/a ● profesor
● al
principio
● durante
● al final
Modelo
aprendizaje
cooperativo
● competencias
● alumno/a
● grupo
● profesor
● alumno-grupo
(coevaluación)
● alumno
(autoevaluación)
1. El proceso de evaluación

15. ¿Cómo evaluamos el
aprendizaje en entornos
de trabajo cooperativo?

16. Cuando se trabaja de forma cooperativa diferenciamos
entre:
○ evaluación como actividad de refuerzo de
aprendizajes individuales y grupales
○ evaluación entre iguales (coevaluación)
○ evaluación de uno/a mismo/a (autoevaluación)
2. La evaluación en el AC

17. 2. La Evaluación en el Aprendizaje Cooperativo
a. Refuerzo en la evaluación individual/grupal
b. Evaluación entre iguales (coevaluación)
c. Autoevaluación
d. Ejemplos de evaluación de técnicas y estructuras
cooperativas.

18. Evaluación
(dinamizada
mediante grupos)
Instrumentos
comúnmente
usados
➔ Pruebas objetivas
➔ Cuestionarios
➔ Redacciones
Técnicas
cooperativas
(preparación para
evaluación)
➔ Torneo por equipos
➔ Equipos de exámenes
➔ El saco de las dudas
➔ Individualización asistida por
equipo
Si se opta por un aprendizaje previo individual, la evaluación
puede incorporar actividades basadas en grupos como ...
2. La evaluación en el AC

19. Se evalúa a los
alumnos mediante
prueba objetiva (test),
cuestionario de
preguntas abiertas,
etc.
alumno 1 alumno 3 alumno 4alumno 2
Ejemplo: Individualización reforzada por equipo (TAI)
Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· ...
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· ...
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· ...
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· ...
Ronda 1/4 2. La evaluación en el AC

20. … algunos alumnos
superan el test pero
no otros ...
alumno 1 alumno 3 alumno 4alumno 2
Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Ronda 1/4
No
superado!
No
superado!
Nivel
superado
Nivel
superado
Ejemplo: Individualización reforzada por equipo (TAI)
2. La evaluación en el AC

21. … intermediación
entre iguales (los
alumnos se refuerzan
en la corrección de los
errores)
alumno 1 alumno 3 alumno 4alumno 2
Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Ronda 1/4
Ejemplo: Individualización reforzada por equipo (TAI)
2. La evaluación en el AC

22. … se comienza una
nueva ronda,
diferenciando niveles
...
alumno 1 alumno 3 alumno 4alumno 2
Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario
Nivel 2
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· ...
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· ...
Nivel 2
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· ...
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· ...
Ronda 2/4
Ejemplo: Individualización reforzada por equipo (TAI)
2. La evaluación en el AC

23. … de nuevo, algunos
alumnos superan el
test pero no otros…
… se procedería con
la corrección entre
iguales ...
alumno 1 alumno 3 alumno 4alumno 2
Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario
Nivel 2
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 2
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Ronda 2/4
No
superado!
No
superado!
Nivel
superado
Nivel
superado
Ejemplo: Individualización reforzada por equipo (TAI)
2. La evaluación en el AC

24. … en una nueva
ronda, se obtienen
nuevas puntuaciones
...
alumno 1 alumno 3 alumno 4alumno 2
Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario
Nivel 3
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 2
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 2
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 1
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Ronda 3/4
No
superado!
Nivel
superado
Nivel
superado
Nivel
superado
Ejemplo: Individualización reforzada por equipo (TAI)
2. La evaluación en el AC

25. … en la 4ª ronda,
quedan definidas las
diferencias entre
niveles y
rendimientos
particulares ...
alumno 1 alumno 3 alumno 4alumno 2
Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario
Nivel 4
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 2
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel 3
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Ronda 4/4
No
superado!
Nivel
superado
Nivel
superado
Nivel 2
· Pregunta 1
· Pregunta 2
· Pregunta 3
· Pregunta 4
Nivel
superado
Ejemplo: Individualización reforzada por equipo (TAI)
2. La evaluación en el AC

26. 2. La Evaluación en el Aprendizaje Cooperativo
a. Refuerzo en la evaluación individual/grupal
b. Evaluación entre iguales (coevaluación)
c. Autoevaluación
d. Ejemplos de evaluación de técnicas y estructuras
cooperativas.

27. ● puntos a favor:
○ por haber compartido tiempo y trabajo juntos, los mismos
alumnos son los que se encuentran en las mejores
condiciones para evaluarse entre ellos
○ al coevaluar implicamos activamente a los alumnos tanto
en su propio proceso de aprendizaje como en el de otros
compañeros
○ se amplia el rango de aspectos evaluados
2. La evaluación en el AC

28. Coevaluación
Instrumentos
para coevaluar
➔ Presentaciones orales
➔ Registro de observaciones
➔ Entrevistas (indiv. y grupales)
➔ Cuadernos y diarios de aprendizaje
➔ Cuestionarios
Instrumentos
para calificar
➔ Rúbricas
Estructuras
cooperativas
➔ aplicable a técnicas tanto simples
pero complejas, con preferencia por
las orientadas al tratamiento en
profundidad de temas:
● Rompecabezas
● Grupos de Investigación
● Desarrollo de Proyectos
En dinámicas de aprendizaje grupal ...
2. La evaluación en el AC

29. ¿Qué problemas creéis que
puede presentar en la
práctica la coevaluación?

30. ● puntos en contra:
○ los alumnos pueden ser o extremadamente laxos
valorando a sus compañeros, o incluso en otros casos
demasiado “duros”
○ es necesario garantizar la imparcialidad en las
valoraciones, para lo cual cabe una reflexión previa
con los alumnos
○ coevaluar consume tiempo de clase
2. La evaluación en el AC

31. 2. La Evaluación en el Aprendizaje Cooperativo
a. Refuerzo en la evaluación individual/grupal
b. Evaluación entre iguales (coevaluación)
c. Autoevaluación
d. Ejemplos de evaluación de técnicas y estructuras
cooperativas.

32. ● puntos a favor:
○ permite al alumno reflexionar sobre su aprendizaje,
identificando carencias y progreso personal
○ contribuye a aumentar el compromiso personal con
lo que se está haciendo
○ contribuye a formarse una imagen de sí mismo
2. La evaluación en el AC

33. Autoevaluación
Instrumentos
para
autoevaluar(se)
➔ Cuestionarios
➔ Cuadernos y diarios de
aprendizaje
➔ Registro de observaciones
Estructuras
cooperativas
➔ aplicable a técnicas tanto
simples pero complejas
En dinámicas de aprendizaje grupal ...
2. La evaluación en el AC

34. ¿Qué problemas creéis que
puede presentar en la
práctica la autoevaluación?

35. ● puntos en contra:
○ puede resultar un mero trámite para el alumno, sin
el efecto pretendido
○ añadida a otras variantes previas, puede ser
percibida por el alumno como una sobrecarga
○ consume tiempo de clase
2. La evaluación en el AC

36. 2. La Evaluación en el Aprendizaje Cooperativo
a. Evaluación individual/grupal
b. Evaluación entre iguales (coevaluación)
c. Autoevaluación
d. Ejemplos de evaluación de técnicas y estructuras
cooperativas

37. ¿Cómo podríamos evaluar
el trabajo basado en
técnicas cooperativas
simples?
2. La evaluación en el AC

38. > Técnicas cooperativas simples
Opción 1
Actividad
cooperativa
simple
Opción 2
compartida
por
Miembro 1
Miembro 2
Miembro n
Actividad
cooperativa
simple
Nota 1
(grupal)
Examen
trimestre
Trabajo
se obtiene
se obtiene
se obtiene
Nota 2
(indiv.)
Nota 3
(indiv.)
Calificación
final (indiv.)
se opta por
No evaluable
2. La evaluación en el AC

39. > Técnicas cooperativas simples
Opción 3
compartida
por
Miembro 1
Miembro 2
Miembro n
Actividad
cooperativa
simple
Nota 1
(grupal)
Examen
trimestre
Trabajo
se obtiene
se obtiene
se obtiene
Nota 2
(indiv.)
Nota 3
(indiv.)
Calificación
final (indiv.)
… bonifica la
calificación
final ...
2. La evaluación en el AC

40. · Procedimiento:
➢ el profesor forma equipos base de 4 miembros, asigna roles
de portavoz y secretario y les reparte hojas con preguntas y
plantilla para respuestas
➢ los alumnos responden las preguntas primero
individualmente y después por parejas
➢ finalmente se repite la dinámica ahora por equipos
➢ el profesor revisa las respuestas junto al grupo-clase,
interactuando con cada equipo a través del portavoz
2. La evaluación en el AC

41. · Observaciones:
➢ una vez concluida la actividad, los alumnos podrían entregar
o no sus respuestas, si se opta o no por evaluar la actividad
➢ la evaluación …
◆ generará una nota que será compartida por
todos los miembros del equipo
◆ puede contemplar además coevaluación ...
◆ … y autoevaluación
2. La evaluación en el AC

42. Ejemplo de
cuestionario
individual para
autoevaluación ...
… se sumarían los
puntos obtenidos y
se harían
corresponder a una
calificación
(ver apartado 3 sobre rúbricas)
Fragueiro, Mª (2012)
se pregunta
por los 3
momentos
que se
diferencian
en la técnica

43. Ejemplo de hoja
de registro de
observaciones
… útil para realizar
el seguimiento del
grupo
Fragueiro, Mª (2012) 2. La evaluación en el AC

44. … ¿y en esquemas
cooperativos complejos?
2. La evaluación en el AC

45. ○ cada técnica de trabajo puede motivar su propio
esquema de evaluación
○ es habitual combinar elementos individuales y
grupales como parte de la calificación
○ en esquemas complejos cabe incluir tanto
coevaluación como autoevaluación
> Estructuras cooperativas complejas
2. La evaluación en el AC

46. Ejemplo 1: ¿Qué aspectos podemos evaluar en el “Rompecabezas v.2”?
Nivel
individual
● Conocimientos adquiridos individualmente en cualquier
subtema y no sólo en el que se ha sido “experto”
● Habilidades sociales desplegadas por los alumnos en procesos
de interacción social
● Número de faltas de asistencia como indicador negativo del
interés mostrado y motivación hacia la tarea
Nivel
grupal
● Conocimiento generado en un subtema por el grupo de
expertos
● Número de recursos bibliográficos, páginas webs, revistas, etc.
consultadas
2. La evaluación en el AC

47. Nivel
individual
● Diferencia entre conocimientos previos y nuevos
adquiridos individualmente en relación a los contenidos
Nivel
grupal
● Grado de aportación ofrecida entre unos miembros y
otros del grupo
● Grado de consecución de los objetivos de grupo
acordados
Ejemplo 2: ¿Qué aspectos podemos evaluar en la “Individualización
asistida por equipo”?
2. La evaluación en el AC

48. Ejemplo 3: ¿Qué evaluamos en los “Investigación en equipo”?
Nivel
individual
● Conocimientos previos y nuevos adquiridos individualmente en
relación a los contenidos
● Grado de aportación individual al grupo
● Habilidades sociales desplegadas por los alumnos en sus
interacciones con los compañeros
● Número de faltas de asistencia como indicador negativo del
interés mostrado y motivación hacia la tarea
Nivel
grupal
● Grado de consecución de los objetivos acordados
● Grado de cumplimento en las entregas (fechas)
● Calidad de la presentación
2. La evaluación en el AC

49. Ejemplo 3:
¿Cómo deben planificar la
actividad de los equipos en
los actividades complejas?
documento para la planificación del equipo
➔ reuniones periódicas
➔ el equipo completa el acta
➔ el acta se entrega al
profesor en la fecha
convenida

50. documento para coevaluación entre equipos
Ejemplo 3:
¿Cómo deben los equipos
desarrollar la coevaluación?
Pujolàs, P. (2003)
➔ reuniones periódicas
➔ el equipo completa la
plantilla
➔ la plantilla se entrega al
profesor en la fecha
convenida
➔ se obtiene una calificación
2. La evaluación en el AC

51. Documento para autoevaluación del equipo
Ejemplo 3:
¿Cómo deben desarrollar la
autoevaluación los equipos ?
Pujolàs, P. (2003)
➔ reuniones periódicas
➔ el equipo completa la plantilla
➔ la plantilla se entrega al
profesor en la fecha convenida
➔ opcionalmente calificable
2. La evaluación en el AC

52. 3. Instrumentos para evaluar y calificar: Rúbricas
4. Caso práctico: desarrollo de proyectos (cont.)

53. “Es un instrumento de evaluación formativa que
facilita la evaluación del trabajo de los
estudiantes, especialmente, en temas complejos,
imprecisos o subjetivos”
¿Qué es una rúbrica?
J.C. López (2014). Eduteka

54. J.C. López (2014). Eduteka
Formato: TÍTULO
descripción de la tarea
Nivel de realización
CRITERIOSAspectos a evaluar

55. D. Barriga, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: UNAM
Ejemplo →

56. Ventajas
● Permite al docente describir cualitativamente los diferentes
niveles de logro que el estudiante debe alcanzar
● Da a conocer pública y abiertamente los criterios de
calificación con los cuales se evaluará a los alumnos
● Reduce el grado de subjetividad en la evaluación
● Proporciona una forma de retroalimentación con los alumnos
J.C. López (2014). Eduteka

57. Tipo :: Analítica
J.C. López (2014). Eduteka

58. Tipo :: Holística
J.C. López (2014). Eduteka

59. Documento de Plan de trabajo personalizado
Cuaderno del alumno
Pujolàs, P. (2003)
➔ cada alumno puede mantener
una plantilla donde figuren
los objetivos fijados a nivel de
actividad o unidad didáctica
➔ los objetivos puede ser tanto
académicos como
competenciales
2. La evaluación en el AC

60. Práctica: preparación de un proyecto (cont.)
Hito 1 :: pregunta motriz y escenario (30 min.)
3. Intercambiad entre equipos la propuesta
4. Ayudaros de la hoja de evaluación de propuestas,
donde figuran los criterios que permiten evaluar la
idoneidad de la propuesta.

61. Práctica: preparación de un proyecto (cont.)
Hito 4 :: evaluación (30 min.)
➢ Decidid una serie de criterios (3 mínimo) con los que
valorar la “calidad” de un producto de equipo
➢ Desarrollad, acto seguido, una rúbrica que sirviera
para evaluar la presentación del producto que
resultara del proyecto diseñado en la sesión anterior

62. ➢ FRAGUEIRO, MªSANDRA (2012). “«1-2-4». Una técnica de aprendizaje
cooperativo sencilla aplicada al área de conocimiento del medio natural,
social y cultural”. Innovación Educativa, n. 22, 2012: pp. 87-96
➢ JOHNSON, D., JOHNSON.R, (2015). La Evaluación en el Aprendizaje
Cooperativo. Madrid: Editorial SM
➢ LÓPEZ, J.C. (2014). Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración.
Eduteka. [Consultado en http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3]
➢ PUJOLÀS, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Octaedro