Pci san juan 2012_final

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“CIENTÍFICO DEL NORTE”
INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA
“¡POR UNA EDUCACIÓN CIENTÍFICA… SIN FRONTERAS!”
“RESPONSABILIDAD–PERSEVERANCIA
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(PCIE)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – IEP. “CIENTÍFICO DEL NORTE”- COMAS
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“CIENTÍFICO DEL NORTE”
INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA
2012
DATOS INFORMATIVOS
I.E. : “CIENTÍFICO DEL NORTE”
UGEL : 04 - COMAS
DIRECCIÓN : JR. FRANCISCO TORRES ESQ. CON JR. MIGUEL ANCO Nº 145 – URB.
CHACRACERRO
MODALIDAD : CIENCIAS - HUMANIDADES
NIVELES : INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA
TURNO : MAÑANA
PROMOTORA : Sra. LOURDES PRÍNCIPE APONTE DE VILLAVICENCIO.
DIRECTOR : Lic. GODOFREDO AVENDAÑO VILLAVICENCIO.
COMISIÓN :
 Lic. MILAGROS MARJORIE GÓMEZ MONTES.
 Lic. ZULLY YESSENIA OSTOS AVENDAÑO.
 Lic. VÍCTOR ANTONIO MURILLO VARGAS.
__________________________ ________________________
Lic. MILAGROS GÓMEZ MONTES Lic. ZULLY OSTOS AVENDAÑO
PCI – “CIENTÍFICO DEL NORTE” 3

_________________________
Lic. VÍCTOR MURILLO VARGAS
CONTENIDOS
Contenidos
Introducción
I. FUNDAMENTOS LEGALES
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
II.1. Misión
II.2. Visión
II.3. Objetivos estratégicos
II.3.1. Área Pedagógica.
II.3.2. Área de Valores Humanos.
II.3.3. Área Social.
II.4. Valores institucionales
II.5. Problemas priorizados
II.5.1. Problemas pedagógicos.
II.5.2. Problemas institucionales.
II.6. Determinación de las necesidades de aprendizaje
II.7. Temas transversales
II.8. Valores y actitudes
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
III.1. Principios educacionales.
III.2. Propuesta pedagógica del Plan LEO.
III.2.1. El enfoque comunicativo textual.
III.2.2. Principios o ideas centrales de la propuesta relacionada con el
aprendizaje de la lectura, escritura y oralidad.
III.2.3. Metodología.

III.2.4. Cómo se evalúa.
III.3. Propuesta pedagógica del Plan PIENSO.
III.3.1. Concepción y enfoque del aprendizaje y la matemática.
III.3.2. Principios centrales del plan PIENSO.
III.3.3. Lineamientos metodológicos.
III.3.4. Lineamientos de evaluación.
III.4. Necesidades de los niños y jóvenes.
III.5. Fines de la Institución Educativa.
III.6. Perfiles.
III.6.1. De los alumnos.
III.6.2. De los docentes.
III.6.3. De los padres de familia.
III.7. Planificación de las acciones pedagógicas.
III.8. Desarrollo curricular
III.8.1. Objetivos del plan de estudios.
IV. PLAN DE ESTUDIOS
IV.1. Plan de estudios Inicial.
IV.2. Plan de estudios Primaria.
IV.3. Plan de estudios Secundaria.
V. PROYECTO INSTITUCIONAL: PLAN LECTOR
V.1. Plan Lector – Nivel Inicial.
V.2. Plan Lector – Nivel Primario.
V.3. Plan Lector – Nivel Secundario.
VI. PLAN TUTORIAL INSTITUCIONAL
VI.1. Finalidad.
VI.2. Objetivos del plan de estudios.
VI.3. Objetivos estratégicos.
VI.4. Perfil del docente en el aspecto de orientación.
VI.5. Funciones del tutor.

VII. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES
VII.1. Lineamientos generales sobre metodología.
VII.1.1. Métodos y procedimientos.
VII.1.2. Medios y materiales educativos.
VII.2. Lineamientos generales sobre evaluación.
VII.3. Lineamientos generales sobre tutoría.
VIII. ACTIVIDADES GENERALES
IX. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
X. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
X.1. CARTEL DE DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
X.1.1. Nivel Inicial.
X.1.2. Nivel Primario.
X.1.3. Nivel Secundario.
X.2. CARTEL DE DIVERSIFICACIÓN Y SECUENCIAS DE CONTENIDOS
X.2.1. Nivel Inicial.
X.2.2. Nivel Primario.
X.2.3. Nivel Secundario.

INTRODUCCIÓN
La presente gestión curricular en la Institución Educativa tiene como uno de los
objetivos principales concretar el proceso de diversificación del Diseño Curricular Nacional.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y
objetivos del PEI.
Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificación ejecución,
diversificación y evaluación; asegurando su participación mediante la organización de equipos
de trabajo por grados, áreas y especialidades.
Este diseño de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto
situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para
reconocer el entorno del alumno; de la Institución Educativa, para reconocer sus debilidades y
fortalezas en mejora del servicio educativo.
El Proyecto tiene también información acerca de los aprendizajes de los estudiantes en
base a sus capacidades y valores.
LA COMISIÓN
I. FUNDAMENTOS LEGALES

 Ley General de Educación N° 28044
 Diseño Curricular Nacional R.M. N° 0440-2009-ED
 Nueva Directiva del Desarrollo del Año Escolar 2012 R.M. Nº 0622-2011-ED
II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
II.1. VISIÓN
LA IEP. “CIENTÍFICO DEL NORTE” DECLARA SU VISIÓN AL
2012:
Ser reconocidos como una Institución Educativa que brinda un
Servicio de Calidad, basado principalmente en una Educación
científico – humanista, donde se priorice la formación de valores y
la investigación, por medio del desarrollo de capacidades y
actitudes asertivas frente a los distintos sucesos de la vida
cotidiana. A través de docentes comprometidos con el cambio,
quienes emplearán diferentes estrategias para formar alumnos
con pensamiento, crítico, creativo y reflexivo, acorde con los
avances científicos y tecnológicos, siendo capaces de convivir en
democracia y con un plan de vida definido.
II.2. MISIÓN
Formar estudiantes creativos, innovadores, competitivos, con
capacidad para resolver problemas de índole personal, familiar y
social; a través de una educación científica, humanista y
tecnológica basada en la práctica de valores como la
responsabilidad, perseverancia y solidaridad, para así integrarlos
a la sociedad como ciudadanos útiles al servicio y desarrollo del
país, de acuerdo a los avances científicos y tecnológicos.
II.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PCI

Los objetivos que nos hemos propuesto, los planteamos en tres áreas y se
determinan en lo siguiente:
II.3.1. En el Área Pedagógica
a. Planificar, ejecutar y evaluar el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa, que responda a las necesidades de aprendizaje de los niños y
jóvenes y a la formación de valores morales para asegurar una
educación humanista y de calidad.
b. Desarrollar con pertinencia la diversificación, planificación, ejecución y
evaluación de los aprendizajes.
c. Mejorar el desempeño profesional de los docentes mediante
capacitaciones permanentes, para asegurar promover y fortalecer la
enseñanza – aprendizaje y la práctica de valores morales, para una
cultura de paz y tolerancia, dentro y fuera del plantel.
d. Concebir a los educandos como protagonistas de sus aprendizajes y
formación.
e. Reconocer a los padres como los primeros educadores de sus hijos e
hijas.
f. Reconocer al docente como mediador, formador, facilitador y
orientador en el proceso de aprendizaje y el principal promotor del
desarrollo integral de los educandos.
g. Promover actividades de investigación, actitud científica y reflexión
crítica orientados para el trabajo intelectual de los estudiantes.
h. Desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes que les
permita desempeñarse como hablantes, lectores y escritores
competentes. Asimismo que sean usuarios de la cultura escrita para ser
ciudadanos críticos y democráticos, capaces de procesar la información,
crear e interpretar el conocimiento que el mundo actual produce.
i. Desarrollar pensamiento lógico matemático en los estudiantes para
desempeñarse como usuarios competentes y seguros de la matemática,
de forma tal que les permita interactuar en su medio como ciudadanos
críticos, comprometidos y reflexivos.

j. Desarrollar actividades pedagógicas como: Asesorías académicas, círculo
de estudios, Talleres extracurriculares, etc. en los diferentes niveles y
áreas con el propósito de repotenciar el servicio educativo y la
excelencia académica.
k. Realizar convenios con diferentes entidades públicas y privadas para
lograr una interrelación adecuada, proyección social y liderazgo.
II.3.2. En el Área de Valores Humanos
a. Formar a los niños(as) y adolescentes en el conocimiento y respeto de su
dignidad como persona y en el ejercicio de los valores éticos y morales.
b. Formar integralmente a los niños y jóvenes para que sean capaces de
construir sus propios aprendizajes, lo cual redunde en su bienestar y
desarrollo, armonizando con su propio proyecto de vida.
c. Orientar a los educandos en la comprensión de la sexualidad humana en
el plano biológico, afectivo, psicológico, social y espiritual.
d. Promover la comprensión y valoración de la puntualidad, autodisciplina,
orden, higiene como hábitos personales que reflejan el respeto con sus
pares.
e. Facilitar espacios para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y
reflexivo.
f. Fomentar los valores cívico - patrióticos y religiosos.
g. Promover la práctica de las artes, disciplinas deportivas y actividades
culturales y recreativas, que incorporan el desarrollo de los planos bio-
psico-social y espiritual.
h. Desarrollar actividades de investigación fomentando las capacidades
productivas para incorporarse al mundo del trabajo.
i. Fortalecer el Clima Institucional a través de la vivencia real de los
valores, centrado en la puntualidad, respeto, libertad, lealtad,
compromiso, sinceridad y las buenas relaciones humanas entre los
miembros de la comunidad educativa. Promotoría, Personal Directivo,
Docentes, Alumnos y Padres de Familia y Personal administrativo y de

servicio; siendo agentes de cambio y liderazgo en la comunidad.
Fortalecer la presencia de la Institución en la comunidad, favoreciendo
los lazos de unión, respeto y cooperación mutua entre padres de familia
y personal del Plantel, siendo agentes de cambio y liderazgo en la
comunidad.
j. Valorar la importancia de las tradiciones y diversas manifestaciones
culturales de la comunidad.
II.3.3. En el Área Social
a. Promover la participación de los alumnos en espacios de organización y
expresión en la cual se contribuya al logro de una personalidad madura
y responsable, capaces de fomentar la sociabilidad, trabajo en equipo,
amistad, liderazgo.
b. Promover en los niños (as) y adolescentes la práctica de los valores de
democracia, justicia, fraternidad y solidaridad.
c. Sensibilizar a los estudiantes en la reflexión crítica sobre la importancia
del trabajo como medio para la realización de la persona humana.
d. Mejorar las condiciones en la captación del flujo económico y la
distribución de los recursos en la tecnología moderna.
II.4. VALORES INSTITUCIONALES
 Responsabilidad.
 Perseverancia.
 Solidaridad.
II.5. PROBLEMAS PRIORIZADOS

II.5.1. Problemas pedagógicos
• Niños con problemas conductuales, de aprendizaje y emocionales que
repercuten en su formación integral.
• Falta de apoyo de algunos padres de familia en la educación de sus hijos, y
la escasa participación en actividades.
• Desinterés y tardanzas en las reuniones informativas que convocan los
docentes.
• Alumnos y alumnas que proceden de hogares disfuncionales, con conflictos
y problemas familiares que dificultan su formación integral.
• Inadecuados hábitos de higiene personal.
• La programación curricular (DCN) presenta algunas dificultades en la
adecuación de contenidos a las necesidades, intereses y características de
los estudiantes para el logro de los aprendizajes significativos.
• Poco desarrollo de las capacidades: pensamiento creativo, pensamiento
reflexivo, toma de decisiones y solución de problemas.
II.5.2. Problemas Institucionales
• Padres de familia que presentan desinterés por el avance académico y
encuentran dificultades para apoyar en casa a sus hijos e hijas.
• Un porcentaje significativo de nuestros alumnos procede de hogares
disfuncionales, con conflictos, problemas de familia, lo que dificulta su
formación integral.
II.6. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
 Desarrollo de estrategias de estudio y aprendizaje.
 Desarrollo del interés por la investigación.
 Desarrollar habilidades sociales y asertivas.
 Desarrollo de la identidad institucional y local.

II.7. TEMAS TRANSVERSALES
Son asuntos de transcendencia interés general que surge de la problemática
relacionada con los modos de vida y reflexión sobre ella y que necesitan ser
atendidos en forma prioritaria.
Estos asuntos dan origen a los temas transversales. Entre los temas
transversales de nuestra Institución Educativa tenemos:
II.8. VALORES Y ACTITUDES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
• Conocimiento de técnicas de
estudio.
• Interés por el estudio y la
investigación.
• Superar problemas de aprendizaje.
 Educación en valores o formación
ética.
• Practicar los valores básicos para
una adecuada convivencia.
 Educación para la convivencia, la paz y
la ciudadanía.
• Tomar en cuenta los contenidos
transversales en la programación
curricular.
• Necesidad de comprender y valorar
la realidad, desarrollando el proceso
de identificación con sus raíces
socioculturales.
 Educación para la gestión de riesgos y
la conciencia ambiental.

VALORES ACTITUDES
RESPETO
 Bota la basura en lugares apropiados.
 Respeta la propiedad de sus compañeros y demás miembros de la
I.E.
 Respeta las normas establecidas en la I.E.
 Trata con amabilidad y cortesía a los compañeros, maestros,
padres y demás personas.
 Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando tiene ideas
contrarias.
 Cuida la limpieza del aula, su medio ambiente de su I.E. y
comunidad.
RESPONSABILID
AD
 Cumple oportunamente sus tareas.
 Presenta sus trabajos en el tiempo establecido.
 Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que se compromete.
 Llega puntual al aula y a las reuniones.
 Cumple los compromisos con el maestro y con los compañeros.
PERSEVERAN
CIA
 Se esmera en realizar sus tareas.
 Se esfuerza por mejorar su rendimiento académico.
 Muestra constancia en la práctica de los valores.
SOLIDARIDAD
 Disposición cooperativa y democrática
 Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.
 Ayuda al compañero que no puede hacer solo una actividad.
 Apoyo a los compañeros que se encuentra en una situación de
emergencia.
 Auxilia a las personas que sufren algún daño
DISCIPLINA
 Respeto al Reglamento Interno de la I.E. y localidad.
 Respeta las normas de convivencia establecidas en el aula y área.
 Permanece en el aula en las horas de clase
 Asiste puntualmente a la I.E. y a las actividades programadas
IDENTIDA
D
 Se identifica con su I.E.
 Participa Activamente y en forma voluntaria en las actividades
propuestas por su I.E y localidad, región y país.
AMOR
 Dar sin esperar nada a cambio
 Muestra Interés en el problema de su compañero
 Brinda afecto a sus compañeros sin discriminación
HONRAD
EZ
 Respeta la propiedad ajena
 Actúa en coherencia con lo que realmente piensa y siente para
beneficio de si mismo y de los demás
 Devuelve objetos extraviados
TOLERANCI
A
 Vive en armonía con sus pares y la naturaleza
 Respeta la opinión de los demás así no esté de acuerdo con sus
ideas.
 Se interrelaciona aceptando las diferencias: étnicas, culturales,
religiosas, etc.
USTICIA
 Sentido de equidad
 Aprende a dar la razón a quien la tenga, aunque la otra persona no
sea de su agrado.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La I.E. “Científico del Norte”, a través de sus actividades técnico - pedagógicas
curriculares y extracurriculares, busca formar holísticamente al alumno mediante el
enfoque SOCIO-COGNITIVO-AFECTIVO:
La formación integral: Académica, moral, religiosa de los alumnos en los Niveles que
ofrece: Inicial, Primaria y Secundaria.
 Formación Cognitivo – constructiva (científica):
Se desarrollarán las capacidades intelectuales del educando donde se enfatiza el
“Aprender a Aprender”, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje.
Evidentemente se potenciarán los saberes previos, hasta llegar a contenidos
básicos, a partir del aporte de los maestros como mediadores y facilitadores de los
mismos; llegando a procesos de “Aprender a Hacer”, relacionando la teoría y la
práctica de manera simultánea. Así, los aprendizajes son significativos y útiles para
la vida.
No obstante, también se enfatizará la capacidad de investigación del alumno,
puesto que es importante desarrollar en ellos las habilidades de observación,
hipótesis y conclusiones, los cuales conllevarán a un análisis más objetivo de los
distintos sucesos que le ocurran en sus deberes y en la vida cotidiana.
El apoyo técnico pedagógico será dado mediante la auto capacitación y la
capacitación de los docentes de manera conjunta y el avance y refuerzo que
provenga de la casa donde los alumnos llevarán tareas de manera dosificada y
planificada.
 Formación Humanista:

Los valores son prioridad, ya que su formación en el educando y su puesta en
práctica, garantiza adecuadas relaciones interpersonales y una toma de decisiones
asertiva.
1.1 Principios educacionales
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello, se sustenta en los siguientes principios (Ley General de
Educación, Art. 8°):
 LA CALIDAD, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
 LA EQUIDAD, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
 LA INTERCULTURALIDAD, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
 LA DEMOCRACIA, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación.
 LA ÉTICA, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 LA INCLUSIÓN, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
 LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

El Programa Construyendo Escuelas Exitosas ha diseñado sendas propuestas de
aprendizaje, para el desarrollo de las áreas curriculares de Matemática y
Comunicación, denominadas Plan LEO y Plan PIENSO, las mismas que se explican
a continuación.
1.2 Propuesta pedagógica del Plan LEO1
El área de Comunicación del Programa Construyendo Escuelas Exitosas ha
elaborado una propuesta de aprendizaje para el desarrollo de las capacidades
comunicativas (oralidad, lectura y escritura) que sustenta el Plan LEO.
El objetivo principal de la propuesta es que los estudiantes se desempeñen
como hablantes, lectores y escritores competentes. Asimismo que sean
usuarios de la cultura escrita para ser ciudadanos críticos y democráticos,
capaces de procesar la información, crear e interpretar el conocimiento que el
mundo actual produce.
Asimismo, la propuesta se orienta a autoridades, directivos y docentes para
apoyarlos en la planificación, conducción y evaluación de procesos de
aprendizaje que desarrollen habilidades comunicativas en los niños y jóvenes
en edad escolar.
Finalmente, la propuesta incorpora la participación de las familias, y refuerza el
vínculo entre la escuela y la comunidad, involucrando a diversos aliados a favor
del desarrollo educativo local.
1.2.1 El enfoque comunicativo - textual
El enfoque del Plan LEO es el mismo del Diseño Curricular Nacional (DCN). Es
decir, es el enfoque comunicativo - textual. Plantea que tanto el lenguaje oral
como el escrito tienen como función central el comunicar. Ambos constituyen
el medio fundamental para relacionarnos e interactuar con los demás.
11
Adaptado de la “PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS”, Lima: Instituto Peruano de Acción Empresarial. -EDYGE-Plan LEO-2009
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROGRAMA: “CONSTRUYENDO ESCUELAS EXITOSAS”

Ello quiere decir que no basta solo aprender a leer y escribir; también es
necesario que ese aprendizaje se haga en situación comunicativa (por ejemplo,
leer con propósitos claros, escribir para expresarse y comunicarse con otro o
expresarse oralmente en interacción con los demás).
Este enfoque se centra en la comprensión y construcción del sentido de textos
que se leen o escriben. Considera el lenguaje y su función comunicativa como el
mecanismo central para desarrollar la comunicación humana, la comprensión
lectora, la creatividad y la lógica. Lo relevante es que pone en el centro la
comprensión y el sentido desde el inicio del aprendizaje.
1.2.2 Principios o ideas centrales de la propuesta relacionada con el
aprendizaje de la lectura, escritura y oralidad
La Propuesta pedagógica del Plan LEO se sostiene en los siguientes principios,
cuya aplicación es fundamental a la hora de aprender la lengua escrita y la
comunicación oral.
 Los estudiantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje.
 El docente ofrece retos cognitivos, situaciones problematizadoras, para que los
niños reflexionen sobre lo que aprenden.
 El docente promueve que los niños y jóvenes pongan en práctica sus
habilidades comunicativas y resuelvan problemas de uso del lenguaje.
 El docente organiza los procesos y los contenidos, propicia las interacciones con
otros ya sean niños, jóvenes o adultos.
 Las situaciones didácticas del aprendizaje están centradas en las prácticas
sociales del lenguaje, en situaciones cotidianas donde se comunican e
interpretan sentidos.
 Se hace uso del lenguaje al mismo tiempo que se reflexiona y se aprende sobre
él.
 Se enfatizan los procesos para aprender y las acciones mentales que el sujeto
que aprende debe poner en marcha.
 Se enfatizan las interacciones entre pares y con el docente, para el desarrollo
de un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.
 El error es parte del aprendizaje, se acepta, se trabaja, puede convertirse en
fuente de nuevos aprendizajes.
 Los aspectos afectivos son la condición esencial del aprendizaje.

1.2.3 Metodología
Las estrategias metodológicas ponen énfasis en actividades en las que los
estudiantes utilicen el lenguaje para exponer, proponer, dialogar, argumentar,
para que aprendan a dar y escuchar razones y, de esa manera, aprendan a
construir acuerdos y a resolver conflictos mediante el diálogo.
El docente aprovecha situaciones problemáticas que se presenten en la clase
para discutir ideas, como un tema ecológico, una noticia, el comportamiento de
un personaje o el desenlace de un cuento.
Se pone en contacto a los niños con diversos textos completos para manejar
información, buscar ideas y argumentos.
Se les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus trabajos o
debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana, revisándolas para
mejorarlas en aspectos de coherencia, ortográficos, sintácticos, de puntuación.
Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada a la
solución de situaciones, que permite integrar conocimientos y diversas formas
de organizar a los alumnos en torno a las actividades que deben realizar. Del
mismo modo, ellos trabajan para obtener y presentar un producto final.
1.2.4 Cómo se evalúa
La evaluación de la lectura y escritura en el aula sigue las orientaciones del
Diseño Curricular Nacional. Las fichas de trabajo y las orientaciones de la
capacitación les brindan a los docentes mayor claridad sobre las capacidades a
evaluar.
Los objetivos de la evaluación de los aprendizajes pueden ser vistos
desde dos dimensiones:2
• La evaluación es formativa. Proporciona información continua que le
permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y
retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su
aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.También permite verificar
el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año
académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la programación curricular.
2
Extraído del DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (página 51)

• La evaluación es informativa. Permite que las familias y la sociedad estén
informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la
institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los
estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
1.3 Propuesta pedagógica del Plan PIENSO3
El Plan PIENSO es la propuesta pedagógica para el área de Matemática de los
niveles Inicial, Primaria y Secundaria, que se elabora especialmente para el
Programa Construyendo Escuelas Exitosas, a partir de la articulación de los
elementos que vienen a conformar las fuentes del DCN.
Como objetivo principal del Plan PIENSO se encuentra el lograr que todos los
estudiantes se desempeñen como usuarios competentes y seguros de la
matemática, de forma tal que les permita interactuar en su medio como
ciudadanos críticos, comprometidos y reflexivos.
Para el logro de este objetivo, busca motivar, organizar y aportar a la formación
de los distintos agentes educativos de la comunidad: directivos, docentes,
familiares de los estudiantes y organizaciones de la misma comunidad. De esta
forma, cada uno de estos agentes podrá, desde su rol y organizadamente,
intervenir activamente en la formación matemática de los miembros más
jóvenes de la comunidad. Por ello, el Plan PIENSO contempla la formación en
servicio de los docentes y actividades de capacitación para los directivos y
familiares de los estudiantes.
Ante todo, debe señalarse que el Plan PIENSO no es una propuesta alternativa
al DCN; sino todo lo contrario. Es, más bien, una operativización y articulación
de los elementos que lo componen para asegurar los logros de aprendizaje –-
que aparecen en dicho documento-- en todos los estudiantes. Para ello, aporta
a la creación de las condiciones y ofrece lineamientos y elementos para
asegurar en todos los estudiantes el desarrollo de las capacidades y actitudes
matemáticas que el Área propone.
Es decir, se plantea la búsqueda del alineamiento de todos los actores y
elementos intervinientes en la formación matemática de los estudiantes, para
3
Síntesis del documento PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIO.
PROGRAMA CONSTRUYENDO ESCUELAS EXITOSAS. IPAE – EDYGE. Plan PIENSO. Marzo de 2010.

buscar optimizar los recursos en búsqueda de los mejores logros de
aprendizaje.
Consideramos que los actores educativos son los docentes, los directivos, las
familias de los estudiantes (madres, padres, tutores), los propios estudiantes y
a la comunidad en su conjunto. Por elementos del Programa entendemos tanto
a los documentos que conforman la planificación del trabajo en el área, como al
conjunto de las actividades pedagógicas que se implementan en el aula con los
estudiantes, incluyendo –-obviamente-- a la evaluación.
Esto quiere decir que los directivos, docentes, padres y miembros de la
comunidad deberemos descubrir la importancia y la presencia de la
matemática en nuestras vidas para poder mostrárselo a nuestros estudiantes –-
cada uno desde su rol-- a fin de que los estudiantes se conviertan en usuarios
comprometidos, seguros y exitosos de la matemática.
De manera sintética, se puede presentar al Plan PIENSO, de la siguiente
manera:
1.3.1 Concepción y enfoque del aprendizaje y la matemática
 Es coherente con una educación que responda a las nuevas demandas que la
sociedad le impone; es decir, la formación de ciudadanos que sean capaces de
enfrentarse exitosamente a situaciones problemáticas novedosas y puedan
aprender permanentemente con autonomía.
 Entiende al aprendizaje como el proceso de desarrollo personal que se da en
situaciones socialmente relevantes; es decir, como un proceso integral de la
persona que implica el desarrollo de competencias que están dirigidas hacia el
mejor desempeño como ciudadanos que forman parte de una comunidad.
 Afirma que la escuela debe proponer, cotidianamente, a los estudiantes
situaciones complejas y que problematicen a los estudiantes, por sobre
situaciones artificialmente simplificadas (y que solo existen dentro de algunas
aulas) dirigidas a enseñar mecánicamente ciertos procedimientos estándares y
rutinarios.
 Entiende a la matemática como una ciencia dinámica y en constante desarrollo
a partir de la interacción del ser humano con el medio que lo rodea. Por lo que
asume una concepción relacional de la matemática como punto de partida para
que los estudiantes y docentes puedan “hacer matemática” en la escuela.

 Entiende a la educación matemática como una parte esencial de la educación
básica regular – concretada a través del área de Matemática que permite
enseñar a pensar a todos los estudiantes, a establecer relaciones. Y no como el
espacio para la mera “transmisión” (del docente al estudiante) de información,
procedimientos, terminología y definiciones.
 Concuerda, al igual que el DCN para el área de Matemática, con el enfoque
centrado en la resolución de problemas y lo entiende como el contexto ideal
para construir aprendizajes que contribuyan a formar a ciudadanos
matemáticamente competentes. Tomando por ello los tres grandes procesos
del área:
 Resolución de problemas
 Razonamiento y demostración
 Comunicación matemática.
1.3.2 Principios centrales del Plan PIENSO
 Considera al estudiante como el protagonista en la construcción de sus
aprendizajes.
 Entiende al docente como al agente problematizador por excelencia e
imprescindible en la tarea formativa de los estudiantes.
 Prioriza el aprendizaje a partir de situaciones concretas, reales y particulares
que se presentan a los estudiantes.
 Destaca la importancia de la interacción de los estudiantes no solo con el
medio, sino con sus pares para lograr aprendizajes funcionales que respondan a
sus necesidades.
 Propone un aprendizaje integral (que involucre a cada persona con su intelecto,
afecto y cuerpo) a partir de situaciones problemáticas.
 Plantea una secuencia didáctica que va de la interacción de estudiante con lo
concreto, particular y vivencial a lo abstracto, general e ideado.
 Identifica el error como un indicio claro, como en la vida misma, del grado de
desarrollo de las capacidades de los estudiantes y que el docente debe, cada
vez más, aprender a interpretar, para brindar oportunidades de aprendizaje
acordes con dicho grado de desarrollo.
1.3.3 Lineamientos metodológicos
Se reitera que el Plan PIENSO no pretende presentar un programa curricular
diferente al propuesto en el DCN. Simplemente, se busca interpretarlo a la luz
de las fuentes del mismo DCN y de los avances de la didáctica de la matemática.

Por ello, prioriza la resolución de problemas tal como éstos son entendidos en
la actualidad por la educación matemática. Así, se postula que mediante la
resolución de “verdaderos” problemas, los estudiantes desarrollaran sus
competencias matemáticas (capacidades y actitudes), pues las situaciones
problemáticas los llevan a “usar la matemática”; a descubrirla en situaciones
cercanas a su vida y a comprenderla profundamente con el fin de resolver el
problema que tienen por delante.
El Plan PIENSO considera la siguiente secuencia de aprendizaje:
 Primeramente, la manipulación de objetos (material concreto).
 En segundo lugar, la representación gráfica de las actividades realizadas
(representación gráfica).
 Para recién llegar, en tercer lugar, al empleo del lenguaje verbal y la
representación simbólica.
Asimismo, entiende al problema matemático como una situación ante la cual el
resolutor no cuenta con un procedimiento conocido para afrontarla. Por lo que
debe usar estrategias que le permitan elaborar un camino que lo lee a la
solución. Por lo que se distancia de quienes consideran al problema como una
situación para “aplicar” un procedimiento previamente “aprendido”.
También valora la diversidad de estrategias para resolver problemas
(estrategias heurísticas), y las considera a su vez como un medio para el
desarrollo de capacidades cognitivas, metacognitivas y actitudes como la
criticidad y la favorable a la investigación, en los estudiantes.
1.3.4 Lineamientos de Evaluación
En el Plan PIENSO, la evaluación educacional, en concordancia con los avances
de las Ciencias de la Educación, es entendida como el proceso de recojo de
información para el análisis y la formulación de un juicio de valor, con el
objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Específicamente, consideramos la evaluación como producto del profundo
conocimiento del área y de su didáctica, pero a la vez como un proceso
mediante el cual el docente puede ir apropiándose de un mayor conocimiento
del área que busca evaluar.

Por ello, en el Plan PIENSO, la evaluación forma parte del proceso de enseñanza
aprendizaje y no se la considera como una actividad ajena o posterior a dicho
proceso. Haciéndose hincapié en emplearla para el conocimiento del propio
desempeño docente y del estudiante en busca de la mejora del proceso
educativo.
3.4.NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y JÓVENES
Según las características psicológicas de los niños y jóvenes, que están en etapa
de formación personal, social e intelectual, donde se debe constituir la base de
su personalidad futura, se debe lograr la autoafirmación y la aceptación así
como su identidad integral; es indispensable poner en práctica un estilo de vida
democrático, donde se respeten los derechos y deberes, dentro de un marco de
tolerancia.
Por otro lado, se pretende lograr en los educandos la capacidad crítica y
creativa, donde se evidencie la toma de decisiones, la resolución de conflictos y
la comunicación asertiva.
Después de todo lo expuesto, se ha determinado una serie de necesidades de
los niños y jóvenes dentro de un marco psicológico:
 Necesidades de amor, entendimiento y comprensión por sus padres y
maestros.
 Necesidad de ser escuchados por sus padres y maestros.
 Necesidad de recibir una educación integral donde se enfatice la práctica
de valores.
 Necesidad de libertad, juego y recreación con responsabilidad.
 Necesidad de una sólida identidad, valoración positiva, confianza y
seguridad.
 Necesidad de prepararse para la vida, para enfrentar los riesgos que están
expuestos los jóvenes, ante la crisis de valores y la falta de empleo que
conlleva a las carencias económicas.
 Necesidades de vivir en justicia y tolerancia con sus pares, padres y
maestros.
 Necesidad de conocer sus derechos y hacerlos valer, así como conocer sus
deberes respectivos y cumplirlos a cabalidad.
 Necesidad de comprender y valorar la realidad, desarrollando el proceso
de identificación con sus raíces culturales.
3.5. FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La IEP. “CIENTÍFICO DEL NORTE” tiene como finalidad contribuir a la formación
integral, académica, científica y espiritual de los niños y jóvenes, para lograr una
sociedad más justa y democrática, por todo ello se propone:
 Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto a los derechos
humanos y el desarrollo de una educación integral y flexible.
 Fortalecer el desarrollo de identidad personal y cultural.
 Una educación libre, participativa y democrática que forme ciudadanos
capaces de comprometerse con los cambios actuales de la sociedad en que
vive.
 Una educación competitiva para formar alumnos con deseos de superación,
buena autoestima, responsables y cooperativos en sus labores, sobre la base
de valores éticos y morales.
 Promover una formación humanista, teniendo como base el criterio de las
Estructuras Curriculares básicas: humanista, valorativa, flexible, integral y
diversificada.
 Desarrollar una programación curricular a través de unidades didácticas,
promoviendo el conocimiento y comprensión de su medio natural.
 Desarrollar capacidades, destrezas y actitudes dentro del marco socio-
cognitivo a través de diferentes paradigmas.
3.6. PERFILES
Son los rasgos característicos de los actores de la educación; en este caso de los
alumnos, docentes y padres de familia, quienes se comprometen a seguir un
modelo que al interactuar entre sí, permite aspirar a una comunidad educativa
próspera, justa, democrática y religiosa.
3.6.1. DE LOS ALUMNOS
El ideal del plantel es lograr en los niños y jóvenes condiciones dentro de
los aspectos académicos, humanos y religiosos, dentro del mar de una
sólida formación integral en valores que impliquen la mística de la IE.
Obviamente involucrados con la visión y misión del plantel.
DIMENSIÓN PERFIL IDEAL
CORPORAL
MOTRIZ
Manejo adecuado de la direccionalidad.

Cultiva el deporte, la recreación y las actividades artísticas.
Practica constantemente hábitos de higiene.
COGNITIVO
Adquiere los conocimientos básicos para abordar nuevos y
más profundos aprendizajes.
Buen nivel de atención, concentración y comprensión de lo
que lee.
Practica la creatividad, innovación y criticidad.
Es crítico, reflexivo y creativo frente a la búsqueda de
solución de problemas cotidianos.
Construye un proyecto de vida donde se evidencie la
práctica de valores como: Puntualidad, respeto, libertad y
tolerancia en sí mismo y hacia los demás.
AFECTIVO
Es alegre, dinámico, optimista, paciente y auténtico.
Posee una autoestima alta, teniendo confianza en sí mismo,
respetando y haciéndose respetar.
Se valora a sí mismo.
Se interesa por la propia cultura y sus expresiones,
valorando y amando a su patria.
SOCIO-
EMOCIONAL
Es sociable y expresa sus ideas.
Posee un espíritu creador e innovador, con entusiasmo por
generar nuevas propuestas, demostrando iniciativa y
seguridad en sí mismo.
Ejercita el autogobierno, el autocontrol y la capacidad de
discernir frente a los problemas cotidianos.
Tiene una actitud positiva frente a la vida, mostrándolo en
las actividades que realiza.
CREATIVIDAD
Y
COMPROMISO
SOCIAL.
Se identifica con su Institución Educativa participando con
dinamismo en las actividades programadas por el docente.
Es consciente y sensible frente a la realidad de su entorno y
se esmera por transformarla positivamente.
Participa de las actividades que contribuyen al desarrollo
de su comunidad.
Tiene conciencia de la conservación del medio ambiente y

de la salubridad.
Cultiva actitudes de amor y respeto a los símbolos patrios.
Practica la puntualidad, el orden y la higiene.
3.6.2. DE LOS DOCENTES
Los profesionales que laboran en la IE. se caracterizan por:
DIMENSIONES PERFIL IDEAL
PERSONAL
Es puntual, organizado, oportuno, optimista, creativo,
dinámico, colaborador, conciliador, generando un clima
que permita las buenas relaciones y el progreso de la IE.
dentro de un marco de disciplina, con equidad y justicia.
Posee hábitos de lectura.
Posee una sólida formación moral y ética, que se convierte
en un ejemplo a seguir, donde la prédica y la práctica de
valores converjan.
Es líder y ejemplo en su comunidad.
PROFESIONAL
Se identifica y compromete con la visión y la misión del
plantel, dentro del marco de los valores institucionales.
Conoce y maneja adecuadamente el currículo.
Domina los procesos de planificación, programación,
ejecución y evaluación, así como la realización de acciones
de tutoría dentro de los Modelos Pedagógicos.
Utiliza estrategias innovadoras promoviendo metodologías
activas y aprendizajes significativos.
Es comunicativo, investigador, activo y creativo.
INVESTIGADOR Posee habilidades para investigar los problemas
educativos de la IE. y propone alternativas de solución a
ello.
Se actualiza permanentemente para brindar una
educación de calidad.
Se mantiene informado sobre las nuevas propuestas
pedagógicas y los avances de la ciencia y tecnología.

Participa activamente en la elaboración de diferentes
proyectos de la I.E
COMPROMISO
SOCIAL
Conoce la realidad de la I.E., de su comunidad y de su
distrito.
Practica la auténtica democracia basada en el respeto,
diálogo, confianza y concertación.
Participa activamente en el desarrollo de proyectos que
ayudan a desarrollar a la comunidad en que labora.
3.6.3. DE LOS PADRES DE FAMILIA
Son los educadores por naturaleza, por tanto, los responsables de la
formación de niños y jóvenes.
DIMENSIÓN PERFIL IDEAL
PERSONAL
Se identifica y compromete con la misión y visión de la IE.
Respeta los lineamientos especificados por el Plantel.
Brinda un adecuado ambiente donde imparten valores.
Participación activa y decidida en reuniones de PPFF.
Es responsable con sus obligaciones como PPFF de la I.E.
Apoya desde el hogar en las tareas académicas de sus hijos.
COGNITIVO
Practica lo aprendido en los encuentros de PPFF.
Contribuye al mejoramiento académico y conductual de sus
hijos.
AFECTIVO Es amigable, respetuoso y cortés con todos los miembros de
la IE.
Practica una comunicación pertinente y asertiva donde
promueve la práctica de valores.
Colabora activamente en las actividades planificadas por el
Plantel.

Vela por la salud y bienestar de su familia.
COMPROMISO
SOCIAL
Participa activamente en las actividades sociales de la I.E.
hacia la comunidad.
Apoya en la formación de sus hijos para que crezcan en un
ambiente de respeto, tolerancia y seguridad.
Contribuye a la buena imagen de su hogar.
Cumple con el mejoramiento y mantenimiento de la
infraestructura y equipamiento de la I.E.
3.7. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS
En base al diagnóstico elaborado y teniendo en consideración la realidad en la
que se desenvuelve la Institución Educativa, las necesidades e intereses de los
alumnos y los lineamientos del Ministerio de Educación, se elaborará una
documentación que permita una acción educativa de calidad.
Los documentos a elaborar son:
• Planificación a largo plazo: Elaboración del PCI.
• Planificación a mediano plazo: Elaboración del PAT.
• Planificación a corto plazo: Elaboración de las Unidades de aprendizaje y
sesiones de Clase.
Por otro lado, se considerarán las acciones más significativas correspondientes al
área técnico pedagógica, las mismas que serán evaluadas permanentemente con
la finalidad de buscar mejorar y reprogramar aquello que no fue concluido.
La preparación de los educandos para desarrollar sus potencialidades y lograr su
participación óptima en la sociedad actual, a través de concursos, actividades de
proyección a la comunidad, etc.
Es vital el compromiso de todos los agentes educativos para el logro de la
formación integral, moral, religiosa, y académica de loa alumnos de los Niveles
de Inicial, Primaria y Secundaria. Formación que se estipula en el ideario de
colegio, además de otros valores que nuestra sociedad actual requiere.
3.8. DESARROLLO CURRICULAR

3.8.1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
a. Fortalecer en los educandos actitudes y valores fundamentales que
posibiliten lograr un equilibrio entre su salud corporal y emocional.
b. Desarrollar en los educandos estrategias cognoscitivas del manejo de
habilidades y destrezas esenciales que le permitan alcanzar mejor
calidad de vida personal, académica y social.
c. Proporcionar a los educandos las experiencias necesarias y pertinentes
para su desarrollo integral.
d. Despertar en los alumnos la creatividad para integrarse al mundo actual,
participando activamente y siendo capaz de competir con eficacia y
eficiencia.
e. Usar estrategias metodológicas para producir aprendizajes significativos
en los alumnos.
f. Establecer instrumentos de evaluación adecuados y justos para conocer
el logro de aprendizajes.
IV. PLAN DE ESTUDIOS
 La previsión en el trabajo escolar se concreta al definir las acciones que
constituyen una guía para conducir a nuestros educandos a lograr los objetivos
anuales de grado, de ciclo y del nivel, así mismo el perfil que nos hemos
trazado.
 El trabajo técnico – pedagógico debe ser planificado, coordinado y supervisado
para evitar errores e improvisaciones.
 El Plan de Estudios que se aplicará en la IE. está basado en lo propuesto por
nuestro Sistema Educativo Nacional debidamente diversificado según las
necesidades e intereses del Plantel.
 En el Nivel de Educación Inicial se desarrollarán los Programas Curriculares
secuenciales, logrando el aprestamiento y los conocimientos prerrequisitos
necesarios acordes con su edad y los planteamientos del Plantel.
 En el Nivel de Educación Primaria se desarrollarán los Programas Curriculares
secuenciales, logrando integrar las áreas.

 El Marco Curricular de la Secundaria se propone que los alumnos logren sus
objetivos; el Perfil de capacidades a través de las áreas de Matemáticas,
Comunicación, Formación Personal y otras diferentes áreas teniendo en cuenta
los ejes curriculares.
 Formación de una sólida Identidad Personal y Cultural a través del área de
Sociales así como Conciencia Democrática y Ciudadana.
 Cultura de innovación Productiva y Desarrollo Sustentable, a través de los
Contenidos Transversales, donde se priorizan valores institucionales como:
respeto, responsabilidad, perseverancia, solidaridad e investigación.
 El Plan de Estudios será desarrollado por áreas curriculares con una perspectiva
holística, ya que a través de ellas se vinculan los aprendizajes, procedimientos,
conceptos y actitudes. Para tal efecto, la plana Docente diseñará el cartel de
contenidos básicos, así como el cartel de Diversificación de capacidades y
destrezas.
 En el desarrollo del área de Educación para el Trabajo, específicamente en
Computación, se certificará a los alumnos del Nivel Secundario y a los 5
primeros puestos de cada grado del Nivel Primario.
 Incentivar y mejorar el Nivel de Inglés en las aulas, con miras a ser una
Institución Bilingüe a un largo plazo.
 Programas de Integración, Nivelación y Adelanto en los tres Niveles educativos
en los meses de enero y febrero y a lo largo de todo el año lectivo con la
finalidad de atender a nuestros alumnos y a los de toda la comunidad.
IV.1. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL INICIAL
CICLOS I II
GRADOS 2º 3º 4º 5º
Áreas
Matemática 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6
Personal social 4 4 4 4
Ciencia y Ambiente 4 4 4 4
Educación física 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2
Computación 2 2 2 2
Inglés 3 3 3 3
Tutoría 1 1 1 1
Total de horas pedagógicas 30 30 30 30

IV.2. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Áreas
Matemática 8 8 8 8 8 8
Comunicación 8 8 8 8 8 8
Personal social 4 4 4 4 4 4
Ciencia y Ambiente 4 4 4 4 4 4
Educación física 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2
Educación artística 2 2 2 2 2 2
Inglés 4 4 4 4 4 4
Tutoría 1 1 1 1 1 1
Total de horas pedagógicas 35 30 35 35 35 35
IV.3. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Áreas
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y
Economía
3 3 3 3 3
Formación
Ciudadana y Cívica
2 2 2 2 2
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
2 2 2 2 2
Educación física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y
Ambiente
3 3 3 3 3
Educación para el
Trabajo
2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1
Horas de libre
disponibilidad
6 6 6 6 6
Total de horas pedagógicas 35 35 35 35 35
V. PROYECTO INSTITUCIONAL: PLAN LECTOR

Objetivos:
 Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer,
como una de las capacidades esenciales que contribuyen a la formación
integral de los niños y niñas en lo personal.
 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes
para el aprendizaje continuo, mediante la implementación del Plan Lector.
Estrategias metodológicas:
 Se han destinado 15 minutos diarios para trabajar el Plan Lector, antes de
iniciar las sesiones de aprendizaje.
 Los profesores harán la retroalimentación respectiva de cada tema
planteado en la lectura.
 La evaluación se realizará de tal manera que no sea un curso más, sino una
estrategia para aprender a leer por placer y diversión más que por
obligación.
 Los textos según directiva deben ser 8, es decir, uno por unidad y en el Nivel
Inicial, leerán una lectura por semana.
V.1. Ejecución del Plan lector: NIVEL INICIAL
MES GRADO TITULO
2 años
• Ramiro el chanchito.
• Michito.
• Las Aventuras de Carlota.(Amarello pág. 25)
• Canta Cuento
3 años
• Conejito Rabito.
• Michito.
• Las Aventuras de Carlota.(Amarello pág. 25)
4 años
• Los Amigos Responsables.
• Una Historia Graciosa.(Saltarín pág. 187)
• El Rey Midas. (Saltarín pág. 49)

5 años
• Romy y su primer día de clases.
• El Cielo se Cae.
• El oso y los Dos Amigos.
MES GRADO TITULO
2 años
• El Elefante Pompita.
• Canta cuentos.
• La Abejita Juguetona. (Amarello)
• Rimas.
MES GRADO TITULO
2 años
• Pepito el Conejito
• Pepito el Pecesito de Colores.
• Canta Cuento.
• Rimas.
3 años
• Nació Valentina
• El gato con botas
• Pepito el Pecesito de Colores.
• Rimas.
4 años
• Somos Especiales.
• La Fantasía de Leonor.(Saltarín pág. 55)
• La Aventura del Monito Vito.
• Rimas.
5 años
• La Lección del Hipopótamo Tito.
• El Burro Sabio.
• La Aventura del Monito Vito.
• El Gallo y Pollito.

3 años
• Luciana la Adita Triste.
• La Abejita Juguetona. (Amarello)
• Canta cuentos.
• Rimas.
4 años
• Canta cuentos.
• El Buen Hombre y el León.
• La Cigarra y las Hormigas
• Rimas.
5 años
• El Buen Hombre y el León.
• La Cigarra y las Hormigas
• El Caracol Imanol
• Rimas.
MES GRADO TITULO
2 años
• La Cenicienta.
• El pastorcito Mentiroso.(Amarello).
• Rimas.
• Canta Cuentos.
3 años
• El Baile de Facundo.
• El pastorcito Mentiroso.(Amarello).
• Canta Cuentos.
• Plumita. (Saltarín pág. 215)
4 años
• El Príncipe Lapio.
• Rimas.
• Pepito el Pececito de Colores.
5 años
• Pepito el Pececito de Colores.
• Rimas.
• Canta Cuento.
MES GRADO TITULO
2 años
• Mi Computadora.
• Canta Cuento Patriótico.

3 años
• La Gallinita Costurera.
• Canta Cuento Patriótico.
• Adivinanzas.
4 años
• Celebremos la Fiesta Nacional.
• Adivinanzas.
• El Gallo y Pollito.
5 años
• Celebremos la Fiesta Nacional.
• El Burrito Descontento.
• La Rosa Vanidosa.
• Canta cuentos.
MES GRADO TITULO
2 años
• Adivinanzas.
• Gallinita Trabajadora.
• Canta Cuento.
3 años
• Canta Cuento.
4 años
• La Ratita Presumida.
5 años
• El Cervatillo Justo y Bondadoso.
• Trabalenguas.
• Canta Cuentos.
MES GRADO TITULO
2 años
• La Hipopótamo Bailarina
• La Familia Conejín.
• La Gallina Cocorica y sus 5 Pollitos.
• Canta Cuento.
• La Hipopótamo Bailarina

3 años • La Gallina Cocorica y sus 5 Pollitos
• Canta Cuento.
4 años
• La Mascota de Claudia.
• El Amigo Jacinto
• La Fiesta en el Mar.(Saltarín pág. 45)
5 años
• La Flor Mágica.
• La. Mascota de Claudia
• La Fiesta en el Mar. (Saltarín pág. 45)
MES GRADO TITULO
2 años
• Adivinanzas.
• Canta Cuentos.
• Los Tres Chanchitos.
• Cenicienta.
3 años
• .Adivinanzas.
• Trabalenguas.
• Canta Cuentos.
• Los Tres Chanchitos.
4 años
• El Tiburón va al Dentista.(Saltarín pág. 209)
• Clip y la Estrella de Mar.
• Rimas.
5 años
• Clip y la Estrella de Mar.
• El Tiburón va al Dentista.(Saltarín pág. 209)
• Canta Cuentos.
MES GRADO TITULO

2 años
• Un Juguete Especial.
• La Ratita Presumida.
• El Hijo Arrepentido.
• Canta Cuento.
3 años
• La Fiesta de Josefina.
• Gallinita Trabajadora. (Amarello)
• El hijo Arrepentido
4 años
• El Pastor Mentiroso.
5 años
• Los Buenos Amigos.
V.2. Ejecución del Plan lector: NIVEL PRIMARIO

1º GRADO
• “Cómo es el cocodrilo” - (Ed. Santillana)
• “La ballena que no quería comer” - (Ed. Santillana)
• “Bolita” - (Ed. Santillana)
• “Clemencia la vaca que quería ser blanca” - (Ed. Norma)
• “Choco encuentra una mamá” - (Ed. Norma)
• “Elmer” - (Ed. Norma)
• “Dos bandidos, historia de gatos” - (Ed. Norma)
• “Cuentos Cholito: Cholito en el valle del Supay y Cholito y la Wayra
Warmi” - (Ed. Santillana)
2º GRADO
• “Los seis amigos” - (Ed. Santillana)
• “Un súper héroe en casa” - (Ed. Santillana)
• “La granja de Don Hilario” - (Ed. Santillana)
• “El zorrillo abandonado” - (Ed. Norma)
• “El gran dilema” - (Ed. Norma)
• “Tortuguita se perdió” - (Ed. Norma)
• “La odisea de la granja” - (Ed. Norma)
• “Pepe, Pepo, Pipo y la granja misteriosa” - (Ed. Norma)
3º GRADO
• “El cóndor y yo” - (Ed. Santillana)
• “Rugor el dragón enamorado” - (Ed. Santillana)
• “Luli” - (Ed. Santillana)
• “Como decidí convertirme en hermano mayor” - (Ed. Norma)
• “El cuy valiente” - (Ed. Norma)
• “De porque Franz le dolió el estómago” - (Ed. Norma)
• “Nuevas historias de Franz en la escuela” - (Ed. Norma)
• “Juicio en el zoológico” - (Ed. Norma)
4º GRADO
• “Los niños más encantadores del mundo” - (Ed. Santillana)
• “Ernesto el exterminador de monstruos” - (Ed. Santillana)
• “Juan Julián y Jericó” - (Ed. Santillana)

• “El lugar más bonito del mundo” - (Ed. Santillana)
• “El príncipe de Blancanieves” - (Ed. Norma)
• “Amigo se escribe con H” - (Ed. Norma)
• “Pantalones cortos” - (Ed. Norma)
• “Un ladrón entre nosotros” - (Ed. Norma)
5º GRADO
• “El Peregrín XXVI” - (Ed. Norma)
• “La verdadera historia del gato con botas” - (Ed. Norma)
• “Aventura de un niño en la calle” - (Ed. Norma)
• “Miércoles de todos los días” - (Ed. Norma)
• “Cuentos de la Selva” - Horacio Quiroga
• “Las brujas” - (Ed. Santillana)
• “Cuentos de nuestros abuelos quechuas” - (Ed. San Marcos)
• “El pequeño fugitivo y los cuentos de Navidad” - (Ed. Norma)
6º GRADO
• “Malditas matemáticas” - (Ed. Santillana)
• “El Delfín” - Sergio Bambarén
• “La ballena varada” - (Ed. Santillana)
• “Hay espacio para todos” - (Ed. Santillana)
• “El hipocampo de oro” – Abraham Valdelomar
• “El jardín de la emperatriz Casia” - (Ed. Norma)
• “Libro de los prodigios” - (Ed. Norma)
• “Paco Yunque” - (Ed. Norma)
• “Aventuras de dos amigos en Filipinas” - (Ed. Norma)
• “Nuestras hazañas en la cueva” - (Ed. Norma)
V.3. Ejecución del Plan lector: Nivel Secundario
1º AÑO
• “Álbum de fotos” - Pedro Salinas - (Ed. San Marcos)
• “Mi planta de naranja Lima” - José Mauro de Vasconcelos
• “Tradiciones peruanas en salsa verde” - (Ed. San Marcos)

• “El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde” – Robert Louis Stevenson -
(Ed. San Marcos)
• “Historia sobre un corazón roto” – Mónica Bronzon - (Editorial
Santillana)
• “El Principito” - Antoine de Saint – Exupéry
• “La odisea” – (Ed. San Marcos)
• “Todo sobre duendes” – (Ed. San Marcos)
2º AÑO
• “Poesía peruana para jóvenes” - (Ed. Santillana)
• “Cuentos de amor, de locura y de muerte” – Horacio Quiroga
• “Los perros hambrientos” – Ciro Alegría
• “Barranzuela: un rey africano en el paititi” – Cronwell Jara Jiménez
• “Narraciones extraordinarias” – Edgar Allan Poe - (Ed. San Marcos)
• “La palabra del mudo” – Julio Ramón Ribeyro
• “Aventuras de Sherlock Holmes” – Arthur Conan Doyle - (Ed. San
Marcos)
• “Los cachorros” – Mario Vargas Llosa
3º AÑO
• “Otelo” – William Shakespeare
• “El lazarillo de Tormes” – Anónimo
• “Marianela” – Benito Pérez Galdós
• “Bodas de sangre” – Federico García Lorca
• “Cuentero de monte adentro” – Dante Castro
• “El caballero de la armadura oxidada” – Robert Fisher
• “La metamorfosis” – Franz Kafka
• “Los inocentes” – Oswaldo Reynoso
4º AÑO
• “Ña Catita” – Manuel Ascencio Segura
• “Aves sin nido” – Clorinda Matto de Turner
• “El sexto” – José María Arguedas
• “Pedro Páramo” – Juan Rulfo
• “Cien años de soledad” – Gabriel García Márquez

• “7 ensayos de la nueva realidad peruana” – (Ed. San Marcos)
• “Cinco para las nueve y otros relatos” – Alonso Cueto - (Ed. San Marcos)
• “Un mundo para Julius” – (Alfredo Bryce Echenique)
5º AÑO
• “Edipo rey” – Sófocles
• “Fausto” – Wolfgang Goethe
• “Madame Bovary” – Gustavo Flaubert
• “Locos, malos y virtuosos” – Mario Avilés
• “La casa verde” – Mario Vargas Llosa
• “Ensayo sobre la ceguera” – José Saramago
• “El pefume” – Patrik Süskind
• “Rosa Cuchillo” – Óscar colchado - (Ed. San Marcos)
VI. PLAN TUTORIAL INSTITUCIONAL
VI.1. FINALIDAD
En la actualidad, podemos percibir problemas económicos en las
familias de nuestra población estudiantil, que va desde el Nivel inicial a
Secundaria. El impacto de la crisis repercute en la pérdida de valores generando
inestabilidad familiar, así es que desde pequeños deben prepararse para el
cambio de actitud partiendo de la reflexión de sus experiencias personales y
familiares, lo que permitirá adquirir nuevos estilos de vida y hacer frente a
nuevas situaciones: La percepción con respecto a futuro, las relaciones con sus
compañeros y su desarrollo bio-psico-social.
En tal sentido se propone el replanteo de los valores éticos, morales, cristianos
y humanos que se encuentran dañados y que atentan contra la integridad
física, moral y espiritual de los alumnos, con la finalidad de promover y reforzar
el desarrollo de sus potencialidades en pro de la construcción de un proyecto
de vida personal, afianzando su propia identidad, auto concepto, autoestima,
aptitudes, actitudes, capacidades; y preferencias para su bienestar personal,
familiar y escolar.
Tiene una finalidad preventiva, promocional que se inspira en la especial
atención al desarrollo integral del alumno, anticipándose a la aparición de
circunstancias de riesgo a través del reconocimiento y valoración de factores
protectores.

VI.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
• Desarrollar competencias para la intervención, programación y evaluación
de las tareas de tutoría y orientaciones conducentes a mejorar las
condiciones de aprendizaje de los alumnos.
• Entender la orientación como un proceso preventivo y cooperativo,
desarrollando factores de protección y competencia para actuar de manera
saludable frente a situaciones problemáticas.
VI.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
• Crear un espacio para el alumno para ser atendido, escuchado y orientado
en relación a los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo
atención a sus necesidades afectivas, académicas como familiares.
• Desarrollar integralmente a los alumnos a través del auto concepto, auto
estima, asertividad, estilos de comunicación que le darán la forma de
encausar la toma de decisiones, para buscar sus metas y propósitos, para
consolidar su identidad y autonomía.
• Contribuir al acercamiento entre colegio - alumnos y padres de familia.
• Optimizar el rendimiento escolar ofreciendo a los alumnos la posibilidad de
conocer y desarrollar sus habilidades, aptitudes, intereses y capacidades
usando estrategias adecuadas para su aprendizaje.
• Brindar orientación a los alumnos desde temprana edad siendo
responsable respecto a su salud integral (auto-cuidado personal).
• Fortalecer los valores éticos, morales, humanísticos, religiosos y de servicio
que fundamentan su formación bio-psico-social.
VI.4. PERFIL DEL DOCENTE EN EL ASPECTO DE
ORIENTACIÓN
 Establece una relación directa con los alumnos.
 Tiene capacidad de observación y atención a las necesidades de cada
alumno.
 Conoce las características de cada edad de los niños y jóvenes.
 Es competente al interactuar con los alumnos.

 Tiene gran capacidad de escucha.
 Maneja estrategias de diálogo y entrevista con alumnos y padres de
familia.
 Es capaz de interpretar las capacidades e intereses de sus alumnos.
 Se relaciona con los padres de familia para orientarlos sobre sus hijos.
 Es empático y manifiesta estabilidad e inteligencia emocional.
 Se compromete en ayudar a sus alumnos y padres de familia.
VI.5. FUNCIONES DEL TUTOR
• Planifica, organiza y ejecuta el Plan de Tutoría.
• Contribuye al desarrollo cognitivo afectivo y al mejoramiento del
desempeño académico de los alumnos.
• Desarrolla la acción tutorial en forma individual y grupal.
• Conoce los intereses y aptitudes de los alumnos y orienta su formación
académica, atendiendo sus necesidades.
• Participa en las reuniones del equipo de Tutoría y las promueve.
• Facilita el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y
capacidades de los alumnos.
• Contribuye a la consolidación de la identidad y autonomía de cada alumno.
• Mantiene comunicación con docentes de otras áreas, para trabajar
problemas específicos que se presentan dentro del grupo de alumnos a su
cargo, utilizando las estrategias e instrumentos pertinentes en cada caso.
• Actúa como mediador en la comunicación con los padres de familia.
• Promueve el ajuste entre la formación académica de los alumnos y las
opciones y posibilidades que se les presenten, buscando la apertura de
oportunidades para todos.
• Asesora a los alumnos en el aspecto académico, aplicando técnicas de
estudio y orientándolos el uso óptimo del tiempo.
• Aplica las TICs en el proceso – enseñanza aprendizaje.
VII. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES
VII.1. Lineamientos generales sobre metodología
La metodología de la propuesta constituye la piedra angular para lograr los
objetivos planteados. Se pretende entonces que los docentes tengan las

habilidades y capacidades suficientes para hacer significativo el desarrollo del
proyecto, que busca afianzarse en paradigmas, enfoques y teorías curriculares
cualitativas, promoviendo la reestructuración del conocimiento a partir de una
adecuada selección y aplicación de estrategias metodológicas.
El proyecto presenta una variedad de recursos, los cuales deben ser
aprovechados en las áreas curriculares y académicas para el desarrollo
innovador visualizando el proceso de diversificación como el más importante en
la aplicación pertinente de métodos, técnicas, formas y procedimientos.
Se pretende, que los estudiantes interpreten su realidad, lo que les permitirá
desarrollar su conocimiento y tener la posibilidad de ponerlo en práctica, para
lo cual el docente implementará un conjunto de actividades y procedimientos
que hagan posible el aprendizaje.
Son necesarias estrategias participativas, reflexivas y críticas donde prime un
clima de comunicación horizontal y de respeto a las opiniones de los demás,
evitando la inhibición o frustración de los alumnos.
El docente debe propiciar un buen clima emocional en el aula de tal forma que
los estudiantes puedan desarrollar la introspección, es decir el
autoconocimiento de sí mismos y, al mismo tiempo, el desarrollo de las
habilidades sociales necesarias para una convivencia democrática.
Las estrategias de enseñanza deben estar dirigidas a que, como parte del
análisis de los procesos sociales, los grupos y los individuos que participan en
las actividades para el aprendizaje deben asumir una posición y defenderla no
solamente con razones, sino con actitudes y conductas que impliquen
compromisos.
La propuesta metodológica es constructiva, activa, motivadora, permanente,
teórica -práctica y vivencial; que se expresa en:
VII.1.1. Métodos y procedimientos
 Los métodos y procedimientos deben entenderse como los mejores
caminos, estructurados por el docente, para llegar a alcanzar con
eficiencia las capacidades y contenidos diversificados.

 No hay métodos excelentes y únicos para todas las capacidades, actitudes
y contenidos educativos. Los métodos y procedimientos tienen estrecha
relación con la naturaleza del Área Curricular y el Docente.
 En la programación anual, unidades y sesiones de aprendizajes, el
docente elegirá el método y procedimiento más adecuado para el
desarrollo de la misma. Si no es posible aplicar un solo método o
procedimiento sino la combinación de elementos de dos o más métodos,
el docente deberá hacerlo. En definitiva lo que debe importar, más que
sujetarse exclusivamente a un método, es alcanzar los resultados
deseados.
 Las estrategias o procedimientos elegidos deben hacerse en función de
esfuerzos de aprendizaje por parte de los alumnos más que en función de
la enseñanza del docente. Debe entender al auto aprendizaje y el
desarrollo de la comprensión lectora.
 Debe desecharse, paulatinamente, la tradicional exposición de temas que
están tratados con claridad en textos, enciclopedias, volúmenes o
internet. Debe propiciarse en estos casos la lectura, el análisis, la
comprensión, el comentario y la crítica de dichos temas por los mismos
alumnos.
 Los estudiantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje, donde
el docente ofrece retos cognitivos, situaciones problematizadoras, para
que los niños reflexionen sobre lo que aprenden; optimizando así los
conocimientos adquiridos.
 El docente promueve que los alumnos pongan en práctica sus habilidades
comunicativas y resuelvan problemas de uso del lenguaje.
 El docente organiza los procesos y los contenidos, propicia las
interacciones con otros, ya sean niños, jóvenes o adultos.
 El docente debe aplicar en su labor estrategias innovadoras, creativas y
organizadores visuales que faciliten el óptimo aprendizaje del educando.

 Las situaciones didácticas del aprendizaje están centradas en las prácticas
sociales del lenguaje, en situaciones cotidianas donde se comunican e
interpretan sentidos.
 Se hace uso del lenguaje al mismo tiempo que se reflexiona y se aprende
sobre él.
 Se enfatizan los procesos para aprender y las acciones mentales que el
sujeto que aprende debe poner en marcha.
 Se enfatizan las interacciones entre pares y con el docente, para el
desarrollo de un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.
 El error es parte del aprendizaje, se acepta, se trabaja, puede convertirse
en fuente de nuevos aprendizajes.
 Los aspectos afectivos son la condición esencial del aprendizaje.
 Las estrategias metodológicas ponen énfasis en actividades en las que los
estudiantes utilicen el lenguaje para exponer, proponer, dialogar,
argumentar, para que aprendan a dar y escuchar razones y, de esa
manera, aprendan a construir acuerdos y a resolver conflictos mediante
el diálogo.
 El docente aprovecha situaciones problemáticas que se presenten en la
clase para discutir ideas, como un tema ecológico, una noticia, el
comportamiento de un personaje o el desenlace de un cuento.
 Se pone en contacto a los niños con diversos textos completos para
manejar información, buscar ideas y argumentos.
 Se les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus
trabajos o debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana,
revisándolas para mejorarlas en aspectos de coherencia, ortográficos,
sintácticos, de puntuación.
 Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada
a la solución de situaciones, que permite integrar conocimientos y
diversas formas de organizar a los niños en torno a las actividades que

deben realizar. Del mismo modo, los niños trabajan para obtener y
presentar un producto final.
 Se prioriza la resolución de problemas tal como éstos son entendidos en
la actualidad por la educación matemática. Así, se postula que mediante
la resolución de “verdaderos” problemas, los estudiantes desarrollaran
sus competencias matemáticas (capacidades y actitudes), pues las
situaciones problemáticas los llevan a “usar la matemática”; a descubrirla
en situaciones cercanas a su vida y a comprenderla profundamente con el
fin de resolver el problema que tienen por delante.
 Entiende al docente como al agente problematizador por excelencia e
imprescindible en la tarea formativa de los estudiantes.
 Prioriza el aprendizaje a partir de situaciones concretas, reales y
particulares que se presentan a los estudiantes y destaca la importancia
de la interacción de los estudiantes no solo con el medio, sino con sus
pares para lograr aprendizajes funcionales que respondan a sus
necesidades.
 Propone un aprendizaje integral (que involucre a cada persona con su
intelecto, afecto y cuerpo) a partir de situaciones problemáticas.
 Plantea una secuencia didáctica que va de la interacción de estudiante
con lo concreto, particular y vivencial a lo abstracto, general e ideado.
 Identificamos al error como un indicio claro, como en la vida misma, del
grado de desarrollo de las capacidades de los estudiantes y que el
docente debe, cada vez más, aprender a interpretar, para brindar
oportunidades de aprendizaje acordes con dicho grado de desarrollo.
 Se valora la diversidad de estrategias para resolver problemas (estrategias
heurísticas), y las considera a su vez como un medio para el desarrollo de
capacidades cognitivas, metacognitivas y actitudes como la criticidad y la
favorable a la investigación, en los estudiantes.
 La labor del docente en la mayoría de los contenidos debe vincularse con
métodos o procedimientos en los cuales su labor sea básicamente de
facilitador, orientador o guía.
 Se debe tener en cuenta que existe una enseñanza formativa y que si bien
es cierto que lo formativo debería ser un esfuerzo personal de los
alumnos, es importante y necesario que el docente, prevea e integre, en

su programación la enseñanza a través del ejemplo de una serie de
conductas o comportamientos básicamente formativos.
VII.1.2. Medios y materiales educativos
El material educativo es aquel instrumento que facilita el logro de los
aprendizajes esperados en el educando y por ende el logro de las
capacidades previstas.
Existen diversas clases de materiales educativos:
Materiales Educativos Orales como las exposiciones, las conferencias, los
diálogos, los debates, paneles, CDS, y grabaciones sobre temas educativos,
etc.
Materiales Educativos Escritos como TEXTOS AUTOINSTRUCTIVOS
(elaborados por los docentes) los textos de consulta, enciclopedias, libros,
folletos, fascículos, separatas, pápelografos, etc.
Materiales Educativos Audiovisuales como cine, video – CDs, programas
televisivos, multimedia, pizarras inteligentes, etc.
Materiales Educativos Cibernéticos: computadoras.
 El docente en el momento de programar debe seleccionar aquellos
materiales educativos que más le sirven para los propósitos de su Área
Curricular y de la Unidad de Aprendizaje o unidad didáctica considerada.
 La pizarra es uno de los medios educativos más antiguos luego de la
palabra hablada y escrita; se transforma en un excelente material
educativo cuando se escriben mensajes educativos o se dibujan imágenes
educativas en ellas, empleándola adecuadamente.
 Otros medios de enseñanza son el estudio al aire libre, dinámicas, etc. Es
decir, espacios donde los estudiantes entren en contacto con el objeto
de aprendizaje.
 El docente debe tener en cuenta los materiales educativos existentes en
el colegio de fácil elaboración o adquisición en el mercado; sin embargo
ello no significa que se deje de lado la importancia y calidad que tienen
ciertos materiales. En caso que ciertos materiales educativos sean

importantes y necesarios debe considerarlos en su programación
curricular y luego buscar que se adquieran para el colegio.
 En el caso de los materiales educativos para el alumno debe evitarse lo
materiales únicos, exclusivos. Debe permitirse, por ejemplo, una
pluralidad de textos de consulta o enciclopedias. Debe a través de ello,
lograrse que el alumno acceda a la biblioteca del colegio o a las de la
localidad. Debe evitarse la educación en base a un solo libro.
 Los materiales de consulta, de ejercicios o de desarrollo complementario,
deben programarse siempre que sean necesarios. No debe considerarse
en la programación materiales que los alumnos no necesiten luego.
 Los materiales educativos deben servir para que el alumno analice,
investigue y sintetice los utilice con criterio y creatividad.
VII.2. Lineamientos generales sobre evaluación
La evaluación como proceso curricular, comprende no sólo los aprendizajes de
los alumnos sino también la intervención del docente y su metodología, los
procesos educativos, los recursos utilizados, la planificación de las actividades,
el uso de los materiales y todas las variables que influyen en la acción
educativa.
La evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso permanente de
información y reflexión, principalmente de valoración crítica de los avances y
dificultades en el proceso de aprendizaje, así como todos aquellos aspectos que
influyen en él.
De acuerdo a la naturaleza del Programa se propone una evaluación
democrática, centrada básicamente en el desarrollo de la Heteroevaluación,
Autoevaluación y Coevaluación como principios generadores de mayores
interrelaciones y de esa manera se fortalezcan desde la práctica evaluativa, las
actitudes, habilidades y capacidades que se pretenden lograr con el proyecto.
La relación: enseñanza - aprendizaje – evaluación tiene una razón muy
importante que se inspira en el ejercicio de la democracia desde la evaluación
entendida como modelo. El desarrollo de las capacidades a través de la

evaluación es una tarea que necesita el esfuerzo de los docentes para motivar
realmente a los alumnos. El proceso de enseñanza aprendizaje debe estar
caracterizado por una participación democrática de los estudiantes, que sus
logros sean la expresión de un conjunto de acciones voluntarias, libres y
conscientes de interrelación con el docente.
Desde esa óptica, podemos decir que el proceso de evaluación en el proyecto
es formal, cuasi formal e informal; por lo tanto, necesita de una atención
especial al momento en que se realice. Es importante una reflexión sobre la
pertinencia de los procedimientos, instrumentos e indicadores a utilizar. Deben
ser variados, permitir obtener información concreta, utilizar distintos códigos
verbales, orales y escritos, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc., ser
aplicables en las diferentes y variadas situaciones, permitir evaluar la
aplicabilidad de los aprendizajes y poder su aplicación ser dinámica, pertinente
y que genere mayores aprendizajes a los alumnos.
Algunos aspectos que harían posible la implementación de este proceso de
evaluación Cognitivo–Afectiva (heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación), para el logro de las capacidades son: el trabajo en equipo, la
dinámica grupal, un tríptico, un proyecto, teatro, un dibujo, un crucigrama, un
periódico mural, una línea de tiempo, un organizador visual, una historieta, un
texto, casos – problema; diálogos, modelados, rompecabezas, el rally, el
tándem, etc., a partir de ellos será posible la aplicación de instrumentos de
evaluación, teniendo como base a las fichas de autoevaluación y coevaluación;
sin embargo, en la necesidad de conocer el dominio de los saberes se hace
imprescindible de contar con otros instrumentos que permitan verificar la
asimilación de los mismos, pero haciendo uso de practicas dinámicas en la
recopilación de la información.
Dado que el proceso de evaluación es integral, proponemos que los momentos
de la evaluación sean los mismos del proceso enseñanza aprendizaje, de tal
manera que se garantice una total disposición de los estudiantes en sus
actitudes, sus intereses, sus necesidades y oportunidades; de esa manera la
propuesta de una evaluación democrática se vivencia en su totalidad.
VII.3. Lineamientos generales sobre tutoría
La tutoría se convierte en un espacio privilegiado para la orientación educativa,
sin embargo esta hora no excluye sino que se suma al trabajo permanente de
orientación que los docentes realizan con los niños, niñas, adolescentes y
padres de familia.

La orientación es transversal y permanente a todas a las áreas curriculares y por
ello el docente puede considerar el desarrollo de unidades didácticas, que se
orienten a atender las necesidades y dar respuestas a las problemáticas
específicas de su grupo de estudiantes, e integren el trabajo de las áreas
curriculares con la tutoría.
Por su parte el profesor tiene la posibilidad de dedicarse de manera exclusiva a
atender los procesos personales y grupales que influyen en el desarrollo
integral de los estudiantes, en su proceso de enseñanza – aprendizaje.
Esta hora de tutoría, es un espacio para tratar asuntos importantes para los
niños, niñas y adolescentes, para que éstos puedan interactuar y conversar
sobre sí mismos y sobre el grupo en un clima de confianza. De este modo, se
promueve en el aula un clima positivo, basado en relaciones de confianza y
respeto, donde se vivencia valores éticos y sentimientos de alegría. Este clima
cordial y acogedor será una condición favorable para el aprendizaje de los
estudiantes, previniendo así que diversos factores del desarrollo o del entorno
sociocultural afecten negativamente dicho proceso de aprendizaje y su avance
personal.
En este sentido, la hora de tutoría debe poner énfasis en:
 Prestar atención a la manera en que los estudiantes experimentan su
proceso de desarrollo: observar sus actitudes, gestos y mensajes verbales
para identificar qué necesidades, inquietudes, temores e intereses nos están
transmitiendo.
 Promover una convivencia grupal armónica. Esto requiere atender la manera
cómo los estudiantes se sienten en el aula, cómo se relacionan entre ellos y
con los profesores. Ello supone motivar al grupo a una constante reflexión
en torno a estos aspectos.
 Fortalecer el vínculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de la
relación que se establece favorece el nivel de influencia positiva que el tutor
puede ejercer en los alumnos al momento de orientarlos. Recordemos que
en esta etapa de la vida los docentes suelen constituirse en personas
altamente significativas y trascendentes para los estudiantes.

VIII. ACTIVIDADES GENERALES
• Apertura del año escolar.
• 1º simulacro de sismo por el día de la tierra.
• Día de la madre.
• 2º Simulacro de sismo por el día de la solidaridad.
• Día de la bandera y elección de autoridades estudiantiles.
• Expociencia científica.
• Día del maestro.
• Aniversario patrio.
• Día del niño.
• 3º Simulacro de sismo.
• Olimpiadas científico – deportivas.
• Aniversario de a IE.
• 4º simulacro de sismo.
• Visitas de estudio.
• Chocolatada institucional.
• Clausura del año académico.
IX. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
• Reuniones permanentes de coordinación (equipos de trabajo), para tratar asuntos
de carácter pedagógico, administrativo y buscar soluciones.
• Reuniones mensuales con los docentes para la planificación de actividades y la
evaluación de las mismas.
• Reuniones con el personal administrativo y de mantenimiento para tratar temas
relacionados a asuntos de interés común.
• Presentar una política de estímulos para aquellos docentes y no docentes que
presenten un desempeño profesional y laboral destacado, como resoluciones
directorales.
• Reuniones periódicas (bimestrales) con los Padres de Familia para la entrega de sus
informes educativos y Escuela para Padres y comunicar logros y dificultades para el
mejor desarrollo de la acción pedagógica.
• Fomentar las relaciones humanas de confianza y respeto, generando un clima
institucional favorable para el trabajo educativo.
• Establecer actividades que permitan la interrelación con los directivos, docentes,
personal administrativo y de servicio, alumnos y padres de familia.

X. CARTELES DE ALCANCES Y SECUENCIAS
X.1. CARTEL DE DIVERSIFICACIÓN DE CONTENIDOS (ANEXO 1)
X.1.1. Nivel Inicial. (Ver anexo 1)
X.1.2. Nivel Primario. (ver anexo 1)
X.1.3. Nivel Secundario. (ver anexo 1)
X.2. CARTEL DE DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES POR ÁREAS
(ANEXO 2)
X.2.1. Nivel Inicial. (ver anexo 2)
X.2.2. Nivel Primario. (ver anexo 2)
X.2.3. Nivel Secundario. (ver anexo 2)
ANEXOS

“CARTELES DE
ALCANCES Y
SECUENCIAS”
ANEXO 1

“CARTELES DE
DIVERSIFICACIÓN DE
CONTENIDOS”

10.1. NIVEL INICIAL
10.2. NIVEL PRIMARIO

10.3. NIVEL SECUNDARIO

ANEXO 2

“CARTELES DE
DIVERSIFICACIÓN DE
CAPACIDADES”

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