Diseño curricular

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Diseño curricular

  1. 1. DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POST GRADO
  2. 2. speedy201074@hotmail.comspeedy201074@hotmail.com
  3. 3. “UN NUEVO FACTOR DEL DESARROLLO” DISEÑO CURRICULAR SESIÓN 1
  4. 4. ¿QUÉ ES EDUCACIÓN?¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
  5. 5. Concepto de EducaciónConcepto de Educación “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad...” (art. 2° Ley 28044) 5
  6. 6. ¿QUÉ ES CURRÍCULO?¿QUÉ ES CURRÍCULO?
  7. 7. ¿qué enseñar?,  ¿cómo enseñar?,  ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
  8. 8. CURRICULO CURRERE CARRERA CORTA LO QUE DEBIA ENSEÑARSE EN LAS ESCUELAS “CARRERILLA” – “CURSILLO” Lo primero queLo primero que debemos tener endebemos tener en cuenta , es quecuenta , es que desde ladesde la antigüedad hastaantigüedad hasta hoy día las practicahoy día las practica educativas como eleducativas como el currículo estáncurrículo están encaminadas alencaminadas al logro de metaslogro de metas PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIO, PROYECTOS EDUCATIVOS LATÍN EN SUS ORÍGENES
  9. 9. CURRÍCULO OBJETIVOS CRITERIOS METODOLÓGICOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS
  10. 10. CURRÍCULO En el sentido educativo EDUCACIÓN Previsión Posibilitar la formación CURRICULAR
  11. 11. 1918 1935 1949 1962 1970 1978 1981 1970 ETAPAS DE LA EVOLUCION DEL CONCEPTO DE CURRICULO 1977 1978 1981 1975 1991 1988 1992 1993 GLATTHORN FRIDA DIAZ BARRIGA HERNANDEZ Y CARLOS
  12. 12. Civilizaciones antiguas Como contribuyeron ala teoríaComo contribuyeron ala teoría curricularcurricular •China con la inducción al examen.China con la inducción al examen. •La india con su ceremonial religiosoLa india con su ceremonial religioso en sus actividades escolares.en sus actividades escolares. •Grecia indujo el humanismo.Grecia indujo el humanismo.
  13. 13. BOBBITBOBBIT En 1918 desarrollo el conceptoEn 1918 desarrollo el concepto que dice que el currículo consisteque dice que el currículo consiste en una serie deen una serie de experienciasexperiencias queque los niños deben tener comolos niños deben tener como medio para alcanzar ymedio para alcanzar y perfeccionar los objetivosperfeccionar los objetivos educativos.educativos.TEYLER (1949)TEYLER (1949) •En 1949 “ dijo los mismo que bobbit”En 1949 “ dijo los mismo que bobbit” •Hay que seleccionar los objetivos yHay que seleccionar los objetivos y organizarlos.organizarlos. •Estos deben ir en consecuencia conEstos deben ir en consecuencia con principios psicológico.principios psicológico. •Hay que determinar yHay que determinar y evaluar métodosevaluar métodos educativos.educativos.
  14. 14. STEN HOUSE (1975) •Expuso que el currículo es un proyecto global, integrado y flexible, para que pueda ser traducida en la practica institucional. Y para llegar a esto hay que aportar bases y principios generales para todos lo procesos educativos, como la planificación, evaluación y justificación, y lo mas importante es que estos podrán ser tomados como marcos orientadores y solucionador de problema en el aula.
  15. 15. GLAZMAN Y DE IBARRA (1968) Se refirió al currículo como un proceso dinámico que sirve mucho para la adaptación al cambio social y general al sistema educativo.
  16. 16. “El conjunto de todas las situaciones de enseñanza- aprendizaje (docencia, investigación, acción social) en las que están consideradas el personal administrativo de un centro o institución educativa”  “Conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, el nivel educativo o modalidad de enseñanza” ALICIA GURDÍAN 1981 SCHUBERT 1986
  17. 17. “El conjunto estructurado de experiencias que viven los sujetos de la educación participando en las acciones normales por el sistema y que han sido previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad con vistas a contribuir en el desarrollo personal y social en un ámbito o momento histórico concreto”. FARRO CUSTODIO 1987
  18. 18. “Construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la educación, orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica”. 2001
  19. 19. CONCEPCIONESCONCEPCIONES DELDEL CURRÌCULOCURRÌCULO
  20. 20. CURRÌCULO COMO ESTRUCUTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTO SISTEMA COMO CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PRAXIS PLAN DE INSTRUCCIÓN PROYECTO SOCIAL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
  21. 21. COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTO Conjunto de conocimiento de unas o varias disciplinas Función trasmisora de materias disciplinares La metodología es expositiva y los conocimientos se trasmiten
  22. 22. COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de experiencias bajo la orientación de la institución El profesor enseña mas de lo propuesto Los conocimientos o aprendizajes que se dan son implícitos y explícitos Bajo esta concepción aparece el currículo oculto
  23. 23. COMO CONTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO El currículo es un conjunto de experiencias significativas para el estudiante Busca desarrollar habilidades para aprender a aprender, a través de conceptos, procedimientos y actitudes, que habilitan al estudiante desenvolverse eficaz y positivamente en la vida Los aprendizajes parten de las experiencias previas de los alumnos y sus estructuras mentales
  24. 24. PLAN DE INSTRUCCIÒN El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje El profesor se convierte en un ejecutor de estas acciones planificadas Plan racional para la intervención didáctica
  25. 25. COMO PROYECTO SOCIAL Reproduce el estado de cosas de una sociedad Desarrolla una metodología a través de diálogos y consensos Los conocimientos son social mente significativos, se da una construcción colectiva de conocimientos
  26. 26. COMO PRAXIS Antes que un objeto expresado en un documento o plan, el currículo es una praxis Pone énfasis en como un plan curricular se lleva acabo en la realidad y que ocurre cuando se esta desarrollando Ni las intenciones , ni la practica se dan por separado en la realidad si no en la interacción
  27. 27. COMO SISTEMA El currículo es un conjunto de elementos, interrelacionados que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común ELEMENTOS Objetivos Contenidos Actividades evaluación PROCESOS Diseño Implementación Ejecución evaluación PRODUCTOS Alumnos con características predeterminadas Estructura pasa por una serie de procesos y arroja un producto fundamental
  28. 28. GUARDA COHERENCIA INTERNA- EXTERNA RESPONDE CONCEPCIÓN O VISIÓN INTEGRAL O MULTILATERAL ADAPTA CAMBIANTE - REAJUSTABLE
  29. 29. CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO ORGÁNICO INTEGRAL DINÁMICOFLEXIBLE Cuando guardia coherencia interna y una coherencia externa. Cuando responda a una comcepción o visión integral o multilateral de la educación Cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas de los educandos. Cuando es cambiante o reajustable, según exigencias de la sociedad a la que pertenece y a los avances cientificos y cultrales.
  30. 30. ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR
  31. 31. PEDAGOGICAS ACADEMICAS INVESTIGATIVAS ORIENTADO IMPLICA PROBLEMAS
  32. 32. ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR
  33. 33. en En el
  34. 34. los teniendo a nivel tiene
  35. 35. Desarrollo curricular A A P O R T E S CURRICULUM
  36. 36. Demandas sociales y culturales del S.E Miembros activos de la sociedad
  37. 37. CONOCER LA CONCEPCIÓN DE CIENCIA
  38. 38. Factores y procesos Conocimiento personal
  39. 39. COMO APRENDEN LOS ALUMNOS COMO CONSTRUYEN SU CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
  40. 40. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ¿A quién educar? Perfiles Interrogantes Elementos ¿Para qué educar? ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Para qué y como evaluar? Competencias Conocimientos Estrategias Evaluación
  41. 41. ELEMENTOS DEL CURRÍCULOELEMENTOS DEL CURRÍCULO Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo COMPETENCIAS CONOCIMIENTO PERFILESPERFILES
  42. 42. TIPOS DE ELEMENTOS ELEMENTOS INSTRUMENTALES ELEMENTOS ORIENTADORES Para qué Debe ser Viabilizan concretan PAC PCA CAMINO A SEGUIR CONCRETIZA PRINCIPIOS,FINES, COMPETENCIAS, PERFILES
  43. 43. C O M P E T E N C I A S PARA QUÉ ENSEÑAR Buscan satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de un ser humano Expresan la intencionalidad Son las intensiones
  44. 44. C O M P E T E N C I A S C A P A C I D A D E S OBJETIVOS DEL CURRÍCULU M CONDUCTA S COMPETENCIA S CAPACIDAD ES La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación. EVOLUCIÓN PSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
  45. 45. CAMBIO DE ENFOQUE CENTRADA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
  46. 46. C O N O C I M I E N T ¿QUÉ ENSEÑAR? Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser. DESARROLLO DE CAPACIDADES
  47. 47. M E T O D O L O G I A ¿CÓMO ENSEÑAR? Incluye: Principios metodológicos. Métodos, Estrategias, Técnicas Actividades y experiencias de aprendizaje Recursos y materiales didácticos que se emplearán Organización didáctica ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS CONOCIMIENTOS DESARROLLO DE CAPACIDADES
  48. 48. PRINCIPIOSPRINCIPIOS METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ENSEÑAR DETERMINAN LAS ACTIVIDADES ELECCIÓN DE UN MATERIAL O DE UN MODO DE ENSEÑAR EN CUALQUIER PROGRAMA DE ENSEÑANZA ELEGIR DESDE UN DETERMINADO PRINCIPIO
  49. 49. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS MÉTODOS DOCENES ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PROCEDIMIENTOS CONCRETOS DE ENSEÑANZA Dan lugar que usaran Es decir
  50. 50. Actividades y experiencias de aprendizajeActividades y experiencias de aprendizaje ACCIONES QUE SE DISEÑAN como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje para crear un ambiente propicio para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. NO ES FÁCIL DE PLANEAR Requieren conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje.
  51. 51. Recursos didácticosRecursos didácticos CUALQUIER MATERIAL con una finalidad didáctica MEDIOS CONCRETOS auxilian la labor de instrucción Permiten: Presentar los temas o conceptos de un tema de manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el interés y la motivación del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y Economizan tiempo. Facilita el desarrollo de las act. formativas
  52. 52. Medios didácticosMedios didácticos CUALQUIER MATERIAL elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  53. 53. Organización del aulaOrganización del aula DECORACIÓN DISCIPLINA PREPARACIÓN DEL MAESTRO ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA Ideas universales que sustenten la educación TIEMPO TRABAJO
  54. 54. EVALUACIÓNEVALUACIÓN Una evaluación auténtica no puede reducirse a: examinar y calificar los resultados obtenidos, el “rendimiento” de los alumnos. debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. Hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
  55. 55. La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación seguido.
  56. 56. CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE CLASE TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN PROGRAMA DE MATERIA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE ESTUDIOS PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONAL NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
  57. 57. CARÁCTER NORMATIVO CARACTERÍSTICAS Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias Es orientador ya que no se considera como un producto acabado. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS INTENSIONES EDUCATIVAS DEL SISTEMA incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodología y la evaluación.
  58. 58. capacidades previstas CONJUNTO DE ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE ARTICULA A LARGO PLAZO En los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas. CARÁCTER NORMATIVO
  59. 59. INSTRUMENTO PEDAGÓGICO- DIDÁCTICO FINALIDADES EDUCATIVAS EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ARTICULA A MEDIANO PLAZO PLAN DE ESTUDIOS CAPACIDADES PREVISTAS
  60. 60. PROPUESTA DE TRABAJO CON EL AJUSTE ADECUADO -AYUDA PEDAGÓGICA- AL GRUPO Y A CADA ALUMNO QUE LA COMPONE. ARTICULAR PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE CALIDAD INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ORGANIZAR SU PRÁCTICA EDUCATIVA FACILITA LA INTERVENCIÓN DEL PROFESOR
  61. 61. CONJUNTO DE ACTIVIDADES SE DA RESPUESTA A TODAS LAS CUESTIONES CURRICULARES Cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) Cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos) CONSECUCIÓN DE UNOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS EN UN TIEMPO DETERMINADO Qué enseñar (objetivos y contenidos) EVALUACIÓN
  62. 62. VEHÍCULO DE INDAGACIÓN concreta decisiones en torno a: Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’ Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender? SOBRE LA REALIDAD COTIDIANA DEL AULA. Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender? Organizació n de la enseñanza y el aprendizaje. Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué? Formas de evaluar.
  63. 63. Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar el currículum a las necesidades reales. Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía contribuyendo así a su desarrollo profesional.
  64. 64. TIPOS DE CURRICULO EXPLICITO ABIERTO CERRADO NULO LATENTE OCULTO EXPERIENCIAS PREVISTAS CONCEPCIÓN CENTRALIZADA DEL CURRÍCULO NO TIENE APLICABILIDAD CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS NO PLANIFICADOS TRANSMISOR DE VALORES CONTINUO PROCESO DE REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN

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