1. Curso: Educación y Medios de Comunicación

2. Tipos de experiencias de aprendizaje que podemos
promover en nuestra aula con los medios de comunicación
Gestión del aprendizaje
Gestión del ambiente
Gestión del enseñanza de aprendizaje
Ejemplos: Ejemplos:
- Producción de vídeos Ejemplos: - Organizar espacios digitales de
- Búsqueda de información en - Elaborar un material digital para trabajo para los estudiantes.
Internet apoyar un contenido de aprendizaje - Abrir un aula virtual para seguir
- Programación de un juego - Disponer un conjunto de recursos aprendiendo.
- Elaborar un mapa conceptual didácticos en un repositorio para
consulta de los estudiantes.

3. ¿Para qué usamos los medios de comunicación en el aula?
• Ilustrar • Investigar
• Motivar • Documentar
• Explicar
• Comunicar
• Organizar
• Proponer actividad • Representar
de aprendizaje • Crear
• Pensar/resolver
Gestionar la Gestionar el
enseñanza aprendizaje
Gestionar el
ambiente Evaluar y
de monitorear
aprendizaje
• Organizar • Dejar/rastrear
• Disponer evidencia
materiales • Ejercitar
• Extender • Comprobar
fronteras de aula

5. Características del planeamiento didáctico que integra
las medios de comunicación
El diseño de toda situación de aprendizaje implica plantearse las siguientes preguntas orientadoras:
METAS ACCIONES
DISEÑO
DIDÁCTICO
RECURSOS VALORACIÓN
Cuando integramos medios de comunicación en el ambiente de aprendizaje tendemos a pensar que éstas deben
visualizarse sólo al definir los recursos de aprendizaje, pero NO, es importante tener claridad de que el uso de los medios
de comunicación deben evidenciarse en todos los componentes del diseño didáctico.
Adaptado de: CEEC/SICA (2012). Taller Diseño de Ambientes de Aprendizaje con Tecnologías Digitales.

6. Elementos de una unidad didáctica que integra los medios de
comunicación
Identificamos los elementos y la forma en que éstos se presentan en la unidad didáctica. Los describimos a
continuación:
¿Cómo luce mi planeamiento
didáctico?
¿Cuáles medios de
¿Qué hace el profesor? comunicación se están
utilizando?
¿Qué hacen los estudiantes?
¿El estudio de cuál (es) temas
¿Qué otros recursos didácticos
o conceptos se apoya con uso
se están utilizando?
de los medios de
comuniación?
Adaptado de: CEEC/SICA (2012). Taller Diseño de Ambientes de Aprendizaje con Tecnologías Digitales.
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7. Nivel Sexto grado
Materia base Matemática
UNIDAD DIDÁCTICA VI GRADO
Área Geometría
Materias Español
SIME | TRíA
relacionadas Ciencias
Tiempo 4 lecciones de 40 minutos
Habilidades específicas en la asignatura de Matemática
Los estudiantes podrán:
• Identificar los ejes de simetría de una figura.
• Ubicar un punto homólogo a otro respecto a una recta.
• Trazar una figura simétrica a otra respecto a una recta.
• Estimar la distancia de un punto al eje de simetría.
Objetivo de aprendizaje de la asignatura de Español
• Elaboran por escrito resúmenes y esquemas.
Objetivo de aprendizaje de la asignatura de Ciencias
• Reconocen la simetría en la naturaleza.
Competencias tecnológicas
Los estudiantes:
• Toman fotografías con la cámara digital.
• Adquieren destreza en el uso de Geógebra al manipular, trazar y
representar figuras geométricas.
Recursos
Hojas blancas con figuras, espejo, regla graduada y lápiz.
Computadora y acceso a Internet
Aplicaciones Geógebra : Muéveme y Dibújame
 Aplicaciones: Hoja de cálculo y Mindmeister
 Sitios web recomendados:
•http://aulafacil.com/matematicas-basicas/geometria/curso/Lecc-30.htm
 Applet de Geógebra http://jmora7.com/Mosaicos/2210asimetria.html
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8. Acciones
Introducción Trabajo independiente
1. Votando por la más bellas 1. Jugamos con “Muéveme”
El profesor presenta a los estudiantes distintas imágenes con El profesor presenta el juego “Múeveme” que es un manipulable de
figuras simétricas, no simétricas y distorsionadas. Les consulta Geógebra. Los estudiantes exploran libremente el movimiento de
¿Cuáles figuras les parecen más bonitas? Y les pide que los puntos interactivos para crear distintas figuras.
argumenten sus respuestas. Tabula los votos obtenidos por cada
figura en una hoja de cálculo y considerando la más votada, le El profesor solicita a los estudiantes que observen lo que sucede al
solicita a los estudiantes que elaboren posibles conceptos de punto opuesto (homólogo) cuando ellos mueven el punto que han
belleza. Expone brevemente la teoría de la belleza basada en la seleccionado.
simetría corporal.
En parejas los estudiantes utilizan una regla graduada u otro
2. Completando una figura para elaborar una teoría geométrica dispositivo con el que puedan comparar con exactitud, para medir
En pequeños grupos los estudiantes exploran una forma simple de la distancia del punto seleccionado en relación con la recta que
completar una figura, reflejando en un espejo figuras incompletas atraviesa la figura. En este caso siguen la consigna:
dibujadas en papel. Para la actividad, el profesor entrega un -Comparar la distancia entre cada pareja de puntos
conjunto de figuras de vasijas, máscaras y diseños geométricos a (seleccionado y opuesto) y la recta. Contestar ¿Qué sucede?
los que les falta una mitad. - Especular sobre: ¿Cuál es el papel de la recta en el resultado
de la figura que se obtiene?
El profesor lanza el dilema ¿Cómo podría lograrse el mismo efecto - Definir: ¿Cuáles son las características de la figura en relación
que el producido por la reflexión en el espejo, sin utilizarlo? Solicita con la recta?
a los estudiantes que elaboren una teoría como respuesta a la Los estudiantes comparten las respuestas dadas a cada pregunta,
pregunta. Llama la atención de los estudiantes para que piensen se discuten las convergencias y divergencias encontradas entre los
dónde y en qué posición se colocó el espejo durante la exploración. diferentes grupos. Se unifican algunas conclusiones.
Los estudiantes comparten las teorías elaboradas y se documentan
en un mapa mental que construyen con la aplicación Mindmeister. El profesor introduce los conceptos “eje de simetría”, “puntos
Con base en las ideas aportadas el profesor solicita a los homólogos” y “figura simétrica” ejemplificando con los ejercicios y
estudiantes que agreguen nuevos conceptos e ideas y que elaboren conclusiones elaboradas por los grupos. También ilustra distintos
un resumen sobre el dilema, el cual van a seguir contrastando ejemplos de cómo algunos productos culturales, cercanos a los
conforme avanza la clase. estudiantes, utilizan estos conceptos (artesanías, máscaras) y
señala que también es muy frecuente encontrarlo en distintos
productos de la industria en general.
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9. 2. ¡Ahora dibújame! 3. Discuten y responden la pregunta: ¿Somos simétricos? Para lo
Los estudiantes manipulan la aplicación “Dibújame” para construir al que toan fotografías de su rostro y exploran con los conceptos
menos tres figuras geométricas. Utilizan las herramientas: punto, estudiados.
segmento y borrador. Imprimen la pantalla de cada figura y las copian
en Power Point o Word, donde rotulan los elementos: eje de simetría y
puntos homólogos de cada una. Para seguir aprendiendo
1. Los estudiantes elaboran una colección de imágenes de
Comparten sus trabajos con otra pareja de compañeros, quienes ejemplos de simetría en la naturaleza para el rincón:
revisan y realimentan si los conceptos están bien representados. “Simetría al natural”
3. Buscando ejes de simetría
Dado un conjunto de figuras geométricas provistas en Geógebra, los
estudiantes exploran el trazo de los posibles ejes de simetría en cada
una. Se brindan casillas de verificación para visualizar las rectas que se
trazan, ya que algunas pueden no ser ejes de simetría de la figura.
En pequeños grupos comparten los resultados obtenidos y se ajustan
las opciones encontradas en caso de ser necesario.
Cierre
1. Los estudiantes conectan los conceptos y conocimientos
adquiridos con las formas de utilización de éstos en la vida
cotidiana, para lo cual discuten en pequeños grupos y elaboran
un texto sobre la siguiente cuestión: ¿Para qué resulta útil
conocer este tema? Comunican sus conclusiones y las
complementan con las de otros compañeros.
2. Los estudiantes toman fotografías de objetos y estructuras
simétricas del entorno escolar y elaboran una galería digital para
ilustrar el uso de los conceptos en la vida cotidiana.
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10. Programa de Estudios de Transición
Sexto Grado
Tema Simetría
http://www.reformamatematica.net/
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11. Instrumento para valorar la calidad de una unidad didáctica
Analizamos la pertinencia de la unidad didáctica presentada como ejemplo.
Valoramos los distintos aspectos y marcamos una equis (X) en la opción que mejor describa el estado de cada aspecto.
Anotamos sugerencias para la mejora.
Categorías Criterios Sugerencias de mejora
Metas de aprendizaje  Comunica el alcance del aprendizaje en forma clara y precisa.
 Se vinculan estrechamente con las acciones, la valoración y el uso de los
medios de comunicación.
 Desafían la profundidad del aprendizaje y las ganas de seguir aprendiendo.
Acciones de aprendizaje  Vinculan el nuevo aprendizaje con experiencias previas.
 Se vinculan estrechamente con las metas de aprendizaje.
 Se orientan hacia resultados teórico-prácticos que pueden ser observados y
realimentados.
 Promueven la auto-reflexión y el aprendizaje activo.
 Proporcionan tiempo y oportunidades suficientes para lograr los aprendizajes
propuestos.
 Incluyen acciones de síntesis que permiten observar los aprendizajes
construidos.
Estrategias de valoración del  Se vinculan estrechamente con las metas y las acciones de aprendizaje.
aprendizaje  Consideran una gama de acciones que favorecen la valoración continua de los
aprendizajes.
 Promueven la auto y co evaluación del progreso de aprendizaje.
 Utiliza criterios claros y precisos que son conocidos por los estudiantes y
favorecen la orientación del aprendizaje.
Integración de los medios  Utiliza recursos pertinentes para el logro de las metas de aprendizaje.
de comunicación  Considera las condiciones reales del ambiente de aprendizaje.
 Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento y la creatividad.
 Considera el aprendizaje funcional y el tiempo adecuado para lograr fluidez.
Adaptado de: CEEC/SICA (2012). Taller Diseño de Ambientes de Aprendizaje con Tecnologías Digitales.
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