Este documento describe el enfoque equilibrado integrador para la enseñanza de la lectura y la escritura. Este enfoque integra diferentes tipos de conocimientos como las prácticas sociales del lenguaje, los niveles lingüísticos, y la enseñanza explícita del sistema de escritura de una manera contextualizada y gradual. El equilibrio consiste en enseñar todos estos elementos de forma integrada en lugar de de manera aislada o fragmentada.

1. z
Lic. Leandro González

2. z Diseños Curriculares para Nivel
Primario (2017) y Nivel Inicial
(2018)
 Se ofrecen oportunidades para que
desplieguen prácticas sociales
vinculadas con el lenguaje y conozcan,
también, el funcionamiento del sistema
lingüístico.

3. z
¿Qué es estar alfabetizado?
 Estar alfabetizado es comprender en
forma autónoma textos de diferentes
géneros discursivos de acuerdo a las
necesidades propias de la situación
comunicativa en la que se esté
participando y poder producirlos de
acuerdo a la escritura convencional.

4. z
¿Qué es el enfoque equilibrado integrador?
 Se trata de una propuesta para enseñar a
leer y a escribir que integra diferentes tipos
de conocimiento y supera las antinomias
aparentemente irreconciliables de varios
enfoques o métodos.

5. z
¿Enfrentamiento?
 Prácticas sociales del lenguaje: buscar
información, escribir una nota, leer para
estudiar, interactuar en ámbitos formales,
comparar y contrastar información,
registrarla, entre otras
 Niveles lingüísticos: discursivo, pragmático,
léxico, sintáctico, morfológico y fonológico

6. z
Asegurar la enseñanza de la lectura y
escritura
Tomando como referencia
fundamental las prácticas sociales y
culturales del lenguaje y la necesidad
de conocer el sistema de escritura.

7. z
La lectura y la escritura son prácticas
sociales
 Los niños cuando leen, tienen que entender qué
están leyendo, quién lo escribió, para qué, qué
función tiene ese texto, cómo circula socialmente,
qué van a encontrar en ese género, qué variantes
existen y luego, en el momento de producirlo tienen
que tener en cuenta también esas mismas variables

8. z
Alumnos lectores y escritores desde el
inicio
 Se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo;
es decir, el alumno no insume tiempo de su
aprendizaje en aprender a leer en forma
descontextualizada para, en el futuro, comenzar a
comprender los textos, sino que su aprendizaje
sucede en simultáneo al encuentro con los textos

9. z
Alumnos conocedores del sistema
de escritura ¿Contradicción?
 En forma contextualizada y, a medida que el niño conoce la
función social de diferentes textos y los lee a través del docente,
también va avanzando en la lectura autónoma. Para esto, es
preciso que conozca cómo está conformado el sistema de
escritura y que este conocimiento sea objeto de enseñanza
explícita, a través de recursos variados.

10. z
Alumnos que participan en situaciones
diversas de comunicación oral
 Participar en diferentes situaciones
comunicativas de la oralidad favorece la
competencia comunicativa de los
alumnos

11. z
¿Cuáles son los conocimientos que se
enseñan en el enfoque equilibrado
integrador?
 1- El valor social y cultural de la lectura
 qué textos leer o producir de acuerdo a un
propósito
 cuáles son los usos sociales y culturales de
los géneros discursivos

12. z¿Cuáles son los conocimientos que se enseñan
en el enfoque equilibrado integrador?
 2- Las diferencias entre la oralidad y la escritura
 Y en la oralidad, la escucha se percibe como un
continuum en tanto en la escritura la segmentación
entre palabras es más clara y explícita.
 las correspondencias entre grafemas y fonemas (los
fonemas tienen un correlato en diferentes grafemas y
viceversa).

13. z
¿Cuáles son los conocimientos que se enseñan
en el enfoque equilibrado integrador?
 3- El sistema de escritura
 Conocer el sistema de escritura implica:
 el principio alfabético (correspondencias entre grafemas y fonemas)
 en la oralidad la comunicación es en tiempo real y el texto oral no siempre
requiere de la formalidad sintáctica para ser comprendida, mientras que en
la escritura la comunicación es diferida y requiere de una construcción
compleja que se adquiere con la práctica.
 nivel pragmático discursivo Ÿ planificación de mensajes Ÿ nivel semántico
Ÿ la ortografía (las mayúsculas, las tildes, las palabras que van con “s” o
con “z” o “c”, etc.) Ÿ activación de conocimientos previos Ÿ nivel fonológico
Ÿ las grafías

14. z
¿Cuáles son los conocimientos que se enseñan
en el enfoque equilibrado integrador?
 4- El conocimiento de la lengua como sistema
 abordaje de los diferentes géneros discursivos
 Inferencias
 la puntuación
 nivel sintáctico
 nivel morfológico

15. z
¿Cuáles son los conocimientos que se enseñan
en el enfoque equilibrado integrador?
 5- Estrategias cognitivas y metacognitivas
 revisión
 los tipos de letras (cursivas, imprentas)
 la segmentación entre palabras
 estrategias de anticipación de contenidos
 formulación de hipótesis
 la direccionalidad (en castellano se escribe de izquierda a
derecha, de arriba a abajo)

16. z
¿Por qué en este enfoque no se
empieza por la fonología?
 El enfoque equilibrado integrador parte de los textos, no de las
letras. Una lista, una etiqueta de cuaderno, de un producto
comestible, un cartel, un folleto, las tapas de los libros
conocidos por los niños son buenos textos para iniciar este
trabajo.

17. z
Dime que no pensando en un sí…y
déjame lo otro a mí.
Un texto que está contextualizado permite a los niños utilizar todo
su repertorio de conocimientos del mundo y de conocimientos
previos para poder inferir y extraer conocimiento.
Ahora bien, el conocimiento fonológico es imprescindible para la
alfabetización, así como también el morfológico, el sintáctico, el
léxico/semántico, el pragmático, el discursivo. Por ello, es
prioritario integrar, paulatinamente, en forma contextualizada,
sistemática y graduada los conocimientos de todo el sistema.

18. z
Algunos ejemplos de actividades
prototípicas podrían ser:
 Expresar palabras que rimen: Se elige una palabra de
referencia y se les pide a los niños que mencionen otras que
suenan parecidas.
 Identificar rimas: Se hace escuchar a los niños un verso
conocido y se les pide que seleccionen las palabras que suenan
parecido
 Expresar palabras que rimen: Se elige una palabra de
referencia y se les pide a los niños que mencionen otras que
suenan parecidas.

19. z
Algunos ejemplos de actividades
prototípicas podrían ser:
 Expresar palabras que rimen
 Identificar sonidos iniciales, medios y finales de las palabras
 Integrar sonidos para formar una palabra: El docente expresa
fonemas “P-A-T-O”, y luego pregunta a los niños qué palabra formó
 Identificar la cantidad de sonidos que componen una palabra: Se
pregunta a los niños ¿Cuántos sonidos tiene la palabra SAPO?
 Reconocer qué palabra se forma si se omite algún sonido: Se
pregunta a los niños ¿Qué palabra se forma si a PALA le quitamos
P? ALA

20. z
Qué NO es el enfoque equilibrado
 No enseña primero las letras o las sílabas para luego unirlas en
palabras y frases: pero sí enseña haciendo un trabajo
sistemático sobre las letras o las combinaciones de letras que
precisan mayor nivel de consolidación.
 No es deletreo o decodificación sin sentido. Las palabras no se
presentan sueltas sino en contexto y con sentidos: etiquetas,
rótulo, listas, mapas, índices son todos textos de palabras muy
sencillas que permiten recuperar la función social de esos
textos.

21. z
Y al final…¿cuál es el equilibrio?
 No es plantear ejercicios de ortografía o completado de letras
descontextualizados.
 No consiste en dictar los sonidos de las palabras de modo
exagerado alargándolos, enfatizándolos para que el niño los
escriba perdiendo naturalidad.
 El enfoque equilibrado integrador no excluye prácticas ni impide
que se enseñen distinto tipo de conocimientos: sí organiza la
enseñanza y determina cuál es el mejor momento y modo de
presentar los diferentes contenidos.