.

1. Estrategias desde la comunicación
para el desarrollo de lecto-escritura
y narrativa en aulas inclusivas

2. Contenido
1. Introducción
2. Búsqueda y selección de artículos
3. Contextualización:
✘ Enfoque comunicativo en desarrollo del lenguaje
✘ Lecto-escritura en aulas inclusivas
✘ Importancia de la narrativa
4. Estrategias de trabajo para lecto-escritura y habilidades
narrativas.
5. Conclusiones
2

3. ¿Cómo fortalecer la narrativa y
habilidades de lecto-escritura
en el contexto de aula diversa?
3
Adaptar la enseñanza a los ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes

4. Búsqueda y selección de artículos
4
1 2 3

5. 1. Enfoque comunicativo del lenguaje
en aulas inclusivas
Lecto-escritura y narrativa

6. Enfoque comunicativo en la enseñanza
de la lecto-escritura
6
Considera el lenguaje más
desde su función
comunicativa que desde la
gramática.
Busca que los estudiantes
expresen conceptos y
tengan actos comunicativos
muy variados.
Ubicado en contextos reales Generalización del lenguaje desarrollado
en el aula a situaciones
naturales/cotidianas.
(Ocampo, 2016)

7. Lecto-escritura en aulas inclusivas
7
✘ Los estudiantes aprenden a leer en contextos significativos y motivadores.
✘ Es importante eliminar las barreras de acceso a la lecto-escritura.
✘ Resulta oportuno promover espacios en el contexto educativo donde se
favorezca la expresión más allá del uso lingüístico. (Manghi, 2017)
Adaptación de
material y contenidos
según NEE
(Ocampo, 2015)

8. Importancia de la narrativa
✘ Su capacidad para relacionar ideas de forma coherente, organizada y
comprensible la convierte en un puente entre el lenguaje oral y escrito.
✘ La narrativa es una precursora critica de la lectura, pues implica pasar del
“aquí” y “ahora” al “allí” y “entonces”.
✘ La edad mental y habilidades del lenguaje son predictores de la cantidad
de información dada en una narración.
8
Conversación e
interacción social como
primer contexto de
aprendizaje narrativo.
Integra conocimientos
sobre el mundo, sobre
recuerdos vividos y
sobre géneros
narrativos
(Manghi, 2017) (Acosta et al, 2010)

9. 2. Estrategias de fortalecimiento
9
Para lecto-escritura y narrativa en aulas diversas

10. Para reforzar la lectura…
11
Estudiantes con NEE
leen una versión más
sencilla del texto, se
mantiene el contenido.
Contenido
igual
Método
COACH
Contenido
diferente
Estudiantes con NEE
leen un texto
diferente, pero que
aborde la misma
temática.
Adaptación de
textos para
desarrollo lector
Facilitación
de la
lectura
Según capacidad
cognitiva,
lingüística, social
y funcional
Puede cambiar formato de presentación, contenido o
estructura sintáctica.
(Ruppar, 2013)

11. Uso de Scripts
¿Qué son? Hechos internalizados por el niño sobre una rutina
organizada en una secuencia temporal y causal.
Por ejemplo… Ir al colegio, Ir al supermercado, ir al doctor, ir al
restaurante.
¿Cómo ayudan? Favorece memoria y comprensión del lenguaje.
Generalización de lenguaje del colegio a contextos cotidianos.
13
¿Cómo usarlos? Conversación entre compañeros, juego de roles (actuación),
describir la situación en un texto.
(Acosta, 2010)

12. Componentes de la narrativa a trabajar…
15
Estructura
• Usar libros con
secuencias y episodios
claros
• Usar historias fáciles
de recontar.
• Descomponer historia
en partes, narrar a
partir de imágenes,
inventar historias con
palabras dadas. Cohesión
• Ampliar el
vocabulario de
conjunciones,
preposiciones, etc.
• Identificar y ordenar
secuencias de
hechos en la historia.
Comprensión
• Apoyo con imágenes
e ideas principales
ayudan a recontar
historia y
comprenderla.
• Elaborar esquemas
que representen
hechos importantes
de la historia
• Estar en lugar de
personaje facilita
comprensión de las
consecuencias.

13. 16
Lectura dialógica
Es un proceso intersubjetivo de lectura donde se intensifica la
comprensión lectora a través de la interacción con otros agentes.
“El niño aprende a contar la historia con sus
propias palabras”
Realizar
preguntas
Añadir
información
Aclarar
vocabulario
Nuevas formas
de contar la
historia
(Acosta, 2010)

14. 17
Narración no lingüística
En caso de niños no oralizados/ sin escritura
La narración se realiza por medio de recursos diferentes a los
lingüísticos. La intención narrativa puede manifestarse por:
Gestos
• Icónicos
• Metafóricos
• Deícticos
Miradas
• Expresivas
• Monitoreo
• Regulación
Recursos
verbales
• Jerga
• Balbuceo
• Vocalizaciones
(Manghi, 2017)

15. 18
¡Gracias por su
atención!

16. Referencias
✘ Ocampo, A. (2016). ¿CÓMO FOMENTAR LA LECTURA EN NIÑOS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD?: DESAFÍOS DESDE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA NEURODIDÁCTICA. CENTRO DE ESTUDIOS LATINOAMERICANOS DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA, 1(1), 210-242.
✘ Ocampo, A. (2015). EDUCACIÓN INCLUSIVA Y FÁCIL LECTURA: LA «COMPRENSIÓN» Y EL «TEXTO» COMO VÍAS PARA
LLEGAR A TODOS NUESTROS ESTUDIANTES. Revista Electrónica De Investigación Y Docencia (REID), 1(1), 169-192.
✘ Manghi Haquin, D., Otálora Cornejo, F., & Arancibia M., M. (2017). Adaptaciones metodológicas para el análisis del discurso de
niños con discapacidad intelectual: narrando sin lenguaje. Signo Y Pensamiento, 35(69), 68. doi: 10.11144/javeriana.syp35-
69.amad
✘ Acosta, V., Moreno, A., Axpe, A., & Lorenzo, M. (2010). Apoyo al desarrollo de habilidades narrativas en niños con trastorno
específico del lenguaje dentro de contextos inclusivos. Revista De Logopedia, Foniatría Y Audiología, 30(4), 196-205.
✘ Ruppar, A. (2013). Authentic Literacy and Communication in Inclusive Settings for Students with Significant
Disabilities. TEACHING Exceptional Children, 46(2), 44-50. doi: 10.1177/004005991304600205
✘ López, C., & Gómez, M. (2010). La alfabetización emergente en niños con necesidades especiales de comunicación. Psicología
Evolutiva Y Educación, 12(3), 1-14.
19

17. Bibliografía
✘ Jiménez, J.E. & Ortiz, M.R.(1995): Conciencia fonológica y aprendizaje de
la lectura.Madrid. Ed. Síntesis.
✘ Santur, E. (2013). Estrategias Diferenciadas para Desarrollar
Capacidades de Lectoescritura en Aulas Inclusivas de Educación
Primaria. Revista Flumen, 6(1), 65-76.
✘ Fuenmayor de Vílchez, G., & Villasmil Flores, Y. (2013). Competencias
básicas para el desarrollo de la lectura y la escritura en estudiantes de
educación primaria. Ciencias De La Educación, 13(3), 306-312.
✘ Acosta, V., Moreno, A., & Axpe, M. (2012). La acción inclusiva para la
mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en niños con
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Revista De Educación, 1(7).
20

18. Alfabetismo Emergente

19. Contenido
1. Definición.
2. Lenguaje oral Vs. lecto-escrito.
3. Dimensiones.
4. Lectura y escritura.
5. Modelos de procesamiento en lecto-escritura.
✘ Procesos
✘ Procesadores
✘ Trenzado en lectura
✘ Trenzado en escritura
6. Prácticas evolutivamente apropiadas.
22

20. Lenguaje Oral Vs. Lecto-Escrito
23
1 2 3
1
Flórez Restrepo, Restrepo, y Schwanenflugel (2008)

21. Dimensiones
24
1 2 3
1
Flórez Restrepo, Restrepo, y Schwanenflugel (2008)

22. Lectura y escritura
25
Lectura
Proceso por el cual se
extraen y atribuyen
significados a partir de
símbolos impresos
Procesos: Decodificación
y comprensión /
interpretación.
Escritura
Proceso por el cual se
plasman y atribuyen
significados a partir de
símbolos impresos
Procesos: Planeación y
codificación.
Flórez Restrepo, Restrepo, y Schwanenflugel (2008)

23. 26
Flórez Restrepo, Restrepo, y
Schwanenflugel (2008). pp. 43

24. 27
Flórez Restrepo, Restrepo, y Schwanenflugel (2008). pp. 74; basado en
modelo de lectura de Adams (1990).
1. Ortográfico:
a. Entrada: letras.
b. Reconocimiento de cada
letra y de asociaciones entre
estas.
2. Fonológico:
a. Traducción fonológica;
manipulación de este
lenguaje.
b. Procesamiento bottom-up.
3. De significado:
a. asigna significados de
palabras, usos y funciones
de estas en situaciones
reales.
4. De contexto:
a. Interpretación coherente del
texto a partir de fuentes:
Perceptuales, socio-culturales,
cognitivas, lingüísticas,
paralingüísticas, no
lingüísticas, emocionales, etc.
b. Procesamiento top-down.

25. 28

26. 29

27. 30
Prácticas evolutivamente apropiadas
1. Prácticas o escenarios:
a. Relacionados con el procesador de contexto o significado.
i. Lectura / escritura compartida o dialógica.
ii. Crecimiento o aprendizaje de vocabulario nuevo (ejm. mediante
preguntas durante lectura, estilo co-constructivo, textos expositivos
promueven mayor participación conjunta).
iii. Ambientes impresos en el aula de educación:
1. Escenarios (tiempo y espacio) para apoyar juego simbólico.
2. Libros de diferentes estilos textuales.
3. Abundancia de material impreso en aula.
4. Elementos y espacios para creación de materiales impresos
propios.
5. Promoción de conversaciones y juegos con palabras.
Flórez Restrepo, Restrepo, y Schwanenflugel (2008)

28. Prácticas evolutivamente apropiadas
1. Prácticas o escenarios:
a. Relacionados con los procesadores alfabéticos y ortográficos.
i. Conocimiento del nombre y sonido de las letras.
1. Jugar con las letras: intercambios, creación de
pseudopalabras, etc.
ii. Conciencia fonológica: Habilidad para manipular y segmentar el
lenguaje en subunidades como sonidos tales como sílabas, fonemas
y rimas.
2. Condiciones ambientales y psicológicas:
a. Indispensables para alfabetismo emergente:
i. Fortalecimiento de vínculos afectivos entre niños y adultos
cuidadores significativos:
1. Momentos de lectura compartida y rapport.
ii. Desarrollo de actividades alfabéticas en grupos pequeños.
31
Flórez Restrepo, Restrepo, y Schwanenflugel (2008)

29. Referencias y bibliografía
Flórez Restrepo, R., Restrepo, A., y Schwanenflugel, P. (2008). Alfabetismo emergente: investigación, teoría y
práctica. Bogotá: Colciencias.
Gersten, R., Compton, D., Connor, C., Dimino, J., Santoro, L., Linan-Thompson, S., & Tilly, D. (2009). Assisting
Students Struggling with Reading : Response to Intervention ( RtI ) and Multi-Tier Intervention in the
Primary Grades. Retrieved from https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/3#tab-details
Gersten, R., Baker, S., Collins, P., Linan-Thompson, S., Scarcella, R., & Shanahan, T. (2007). Effective Literacy
and English Language Instruction for English Learners in the Elementary Grades. Retrieved from
https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/6
Mol, S. E., Bus, A. G., Jong, M. T. De, Smeets, D. J. H., Mol, S. E., Bus, A. G., … Jong, M. T. De. (2008).
EARLY EDUCATION AND DEVELOPMENT Added Value of Dialogic Parent – Child Book Readings : A
Meta-Analysis Added Value of Dialogic Parent – Child Book Readings : A Meta-Analysis. Early Education
and Development, 19(1). https://doi.org/10.1080/10409280701838603
32