Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) participante: Verónica De La Cruz Reyes matricula: 14-1500 materia: Recursos Didácticos y Tecnológicos en la Educación Básica asignación 3 glosario de la unidad ll

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)
MATERIA: RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS EN LAEDUCACION
BASICA
TEMA: CONCEPTOS DEFINIDOS DE LAUNIDAD II (medios didácticos)
PARTICIPANTE: VERONICA DE LA CRUZ REYES
MATRICULA: 14-1500
FACILITADORA: ELIDA ESPINAL
FECHA 30/07/2015
María trinidad, Sánchez, nagua. R.D

2. 2.1.- Conceptualización de los medios didácticos
Es todo aquel material que se utiliza para proporcionar un aprendizaje
significativo y evolutivo a los estudiantes. Ya sea dentro o no del aula.
2.2.- Importancia de los medios didácticos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere
de docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que
también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales
y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de
conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su
vida personal, académica y profesional. De ahí la importancia de
estas herramientas cuyos objetivos primordiales serán fungir como
facilitadores y potencializados de la enseñanza que se quiere significar.
Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno
el empleo de materiales didácticos en el proceso de enseñanza/aprendizaje,
tener conciencia de que éstas herramientas o medios adquieren un
protagonismo fundamental al generar una materialización de
la construcción abstracta y la generalización a través de la experiencia
individual o grupal (Carpio y Col., 2005.), será determinante para emplearlos
recurrentemente en nuestras prácticas docentes.
2.3.- Origen y Evolución de los medios didácticos
La historia del material educativo o didáctico es casi tan antigua como la
propia enseñanza, aunque suele citarse como referente del primer material
propiamente didáctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio,
elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación del primer texto o
manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisión de
conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictóricas
así como incorporar la lengua vernácula del alumnado a las páginas
impresas. Este libro tenía dos peculariaridades que lo convertían en
“didáctico”: una era la combinación del texto escrito con la imagen, y el otro
rasgo era que estaba escrito en la lengua “vernácula” propia de los lectores.
Frente a los libros escritos exclusivamente en latín, esta obra de Comenio
supuso un salto cualitativo en generar materiales comprensibles para un
público amplio y diverso.

3. En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el
Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la
enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales
ofrecidas por el maestro. Era la transmisión del saber personal. El adulto
enseñaba lo que conocía y había ido adquiriendo a lo largo de su
experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y
generalización de los textos impresos y otros materiales didácticos en la
enseñanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios
siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue
creciendo de modo paralelo a la consolidación de la obra impresa como
canon del saber occidental, y a la aparición de una racionalidad didáctica
que teorizaba y pretendía sistematizar la acción y procesos de enseñanza.
Sin embargo, el material didáctico no alcanza su plenitud o al menos
sus señas de identidad hasta la aparición de los sistemas escolares a
mediados del siglo XIX. La escolaridad, es decir, la educación
institucionalizada dirigida a toda la población, es un fenómeno histórico
relativamente reciente que surgió en Europa, en plena revolución industrial,
a mediados del siglo XIX. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del
siglo XX, el material didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrado de
gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los
niveles y modalidades de educación. Desde la educación infantil hasta la
enseñanza universitaria; en la educación a distancia, en la educación no
formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir un
material impreso de referencia para docentes y alumnos. Unas veces
adoptan el formato de un conjunto de fichas de actividades (como en la
citada educación infantil); otras veces el formato de un manual (como en la
enseñanza universitaria); otras como una guía práctica (como en un texto
de enseñanza de habilidades prácticas como por ejemplo para aprender a
escribir a máquina o para manejar un determinado software); otras veces
como material de autoaprendizaje (como en el caso de la educación a
distancia), o como los libros de texto (material propio de la enseñanza
primaria y secundaria).

4. 2.4.- Características de los medios didácticos.
- Favorecer la autonomía.
- Abarcar trabajo individualizado, flexible e independiente.
- Estimular la cooperación por medio de trabajos de grupo desde una
perspectiva crítica.
- Promover la actividad y la reflexión a través de la interpretación de
textos, observación…
- Propiciar la creatividad
- Ser una herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje.
- Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni al
alumnado en su tarea de aprender. (Isidro Moreno Herrero, 2004).
- Su utilización y selección deben responder al principio de
racionalidad.
- Se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el
proceso de aprendizaje.
- Los medios de enseñanza están compuestos por Hardware y
Software
- Contiene los siguientes elementos:
 El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que
utiliza.
 El contenido material (software), integrado por los
elementos semánticos de los contenidos, su
estructuración, los elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores previos, subrayado,
preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la
forma de presentación y el estilo..... En definitiva:
información y propuestas de actividad.
 La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de
soporte y actúa como instrumento de mediación para
acceder al material.
 El entorno de comunicación con el usuario, que
proporciona unos determinados sistemas de mediación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción
que genera, pragmática que facilita...). Si un medio
concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje
mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder

5. aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho
entorno.
2.5.- Los medios en la comunicación didáctica.
1. Comunicación: es el Educación: es un tipo de mecanismo por el cual
la comunicación que pone en relaciones humanas existen y se
contactó a dos personas con desarrollan. intencionalidad perfectiva.
Para Leperlier (1994) la comunicación no es solamente una
transmisión de informaciones entre dos inteligencias, sino también
una comprensión afectiva y empática del otro.
2. 3. • La comunicación educativa se define como un paradigma en
educación, esto es considerarla como una visión que se ha
presentado en diferentes • La comunicación educativa es unos
momentos históricos a través de pensadores y tipo de práctica
bilateral, en los educadores como: Sócrates (470 a 390 AC), Freinet
que la producción y emisión de (1896-1966) y Freire (1921-1997).
significados tiene mayor peso en• Aquí se muestran épocas y
geografías distantes, así el educando que en el educador. como
contextos o problemáticas diversos, sin embargo lo común entre ellos
es: «dar la voz al estudiante» • La convicción de hacerle el
protagonista central del • Este paradigma es pues contrario al proceso
de aprendizaje, lo cual que concepto bancario de Paulo supone
ubicarlo como emisor Freire, en el que el docente toma principal.
como función la exposición, la explicación, la demostración
asumiéndose como emisor protagónico en el proceso educativo.
3. 4. que compete al educador como parte de su enseñanza, supone un
conjunto de estrategias para hacer del educando el protagonista. es
estratégica, y se basa en conjuntos de acciones La comunicación
didáctica comunicativas intencionadas hacia el logro de aprendizajes.
es el eje principal de la gestión del ambiente de aprendizaje.
4. 5. Cuando se ejerce la comunicación de tipo didáctico, es porque se
piensa que: - Todo lo que se dice - La manera en que se dice - La
escucha activa del educando - La interpretación que se hace de sus
productos comunicativos - Las acciones de producción de parte del
educando - La retroalimentación Representan actos didácticos
complejos, pues no sólo se aprende del contenido del mensaje, sino
también de la forma.

6. 5. 6. Feed-back Intencionalidad Tratamiento tecnológico u perfectiva
ordenación racional Carácter Carácter Características de
interpersonal y descriptivo la comunicación grupal didáctica presencial
y virtual Nivel intermedio entre la Carácter espontaneidad y la
institucional formalización El lenguaje Bidireccional adaptativo al
alumno
6. 7. La evolución de la comunicación didáctica ha seguido las
siguientes etapas (Rosales, 2001)1. Directivita docente, en función de
su cargo.2. Iniciativa y participación del alumno, en función de su
preparación.3. Perfeccionamiento de la comunicación, en función de
las características personales: atento, empatía, preocupación por los
alumnos, sentido del humor, autenticidad.4. Nuevo canal de internet: -
Canal universal: canal que soporta sin dificultad el tráfico de todos los
medios de comunicación. - Canal omni-funcional: capaz de
desempeñar funciones conectoras, distribuidoras y colectoras. (de
uno a uno, de uno a muchos, de muchos a uno). - Canal bidireccional:
facilita e incluso exige la interactividad, alcance prácticamente
ilimitado, cuyo ámbito es mundial.
7. 8.  La comunicación didáctica es una comunicación sistémica por
estar integrada por un conjunto de elementos interrelacionados entre
sí, con una finalidad perfectiva que es educar a través de los
procesos de enseñanza aprendizaje de las distintas materias. Los
componentes son: • Profesores • Alumnos • Padres de familia
(tutores) • Administrativos • Supervisores • Expertos en educación •
Administradores de sistemas Todos en función de conseguir el
desarrollo integral de los alumnos.
8. 9. 7.2 Elementos de la comunicación didácticaLa comunicación
didáctica tiene lugar en las más diversas situaciones: desempeño de
actividades, relación del profesor con otros docentes, intercambio que
generación los alumnos, alumnos entre sí, del profesor con el equipo
directivo y por último de la escuela/familia/entorno.Los elementos o
componentes de la comunicación didáctica son cuatro y ocupan un
lugar nuclear en el proceso didáctico: Los mensajes didácticos El
contexto El docente El discente
9. 10. 7.2 Elementos de la comunicación didáctica En la comunicación
electrónica se modifica el flujo de información y el conocimiento,
actuando de la siguiente forma: 1. Interacción del estudiante con la
información 2. El tiempo de interacción 3. La estructura del mensaje

7. 4. La facilidad de ir y venir Sea presencial o virtual, la comunicación
didáctica es muy compleja y exige para su clarificación, ordenamiento
y eficacia, tener objetivos amplios consensuados por los miembros de
la comunidad educativa, para que todos participen en su consecución,
dando unidad, coherencia y continuidad a los procesos
comunicativos.
10. 11.  Al igual que la comunicación humana, la comunicación
didáctica puede realizarse a distintos niveles: • Organizacional •
Interindividual-interpersonal • Intrapersonal • Masiva o ciberespacial
11. 12.  Las dimensiones formales de la comunicación didáctica se
establecen en 3tipos: • La sintaxis • La semántica • La pragmática
2.6.- Usos de los medios y condiciones para su integración curricular.
La inserción curricular de La Educación en Medios de Comunicación
presenta diferentes alternativas como reflejo de las distintas corrientes y
tradiciones. En síntesis, se defiende por un lado la opción de una asignatura
independiente y en igualdad de condiciones con el resto de las materias
curriculares, y en otra línea el tratamiento transversal, justificando la
necesidad de la interdisciplinariedad, en la que los medios exceden las
áreas disciplinares tradicionales.
Una enseñanza específica sobre los medios no tendría un impacto efectivo
si sus métodos no se introducen en todas las otras disciplinas y no influyen
en el análisis de los productos mediáticos. Sin embargo, coincidimos con
Masterman (1994: 65-66) en que el estudio de los medios como disciplina
específica "presenta enormes ventajas", ya que hay razones imperiosas que
han llevado a los especialistas a pensar que la integración curricular de
disciplinas específicas sobre la Educación en los Medios es la mejor manera
de afianzar la Educación para la comunicación, en los niveles de enseñanza
superiores, mientras que en Educación Primaria la opción más válida
parece ser su integración interdisciplinar.
Teniendo presente las características propias que el Ministerio de
Educación establece para los temas transversales (MEC, 1993), la
Educación en Medios de Comunicación participa de todas ellas (Bernabeu,
1995: 8):

8. - Los alumnos comprenden los problemas cruciales de la sociedad,
elaborando un juicio crítico sobre ellos a partir del trabajo con los medios,
con lo cual se determina el para qué de la educación.
- La integración de los medios en el currículum fomenta no sólo
capacidades intelectuales, sino también relaciones interpersonales, valores,
actitudes, normas, estrategias y procedimientos, así como la inserción en el
mundo social.
- La Educación en Medios parte de la toma de conciencia de una
problemática social surgida en las últimas generaciones: el progreso y el
avance tecnológico, por tanto refleja los intereses, los conocimientos y las
ideas previas del alumnado.
- Es fundamental para definir las señas de identidad del centro educativo,
dado que un uso integral de este eje transversal supone la implicación de
todos los sectores de la comunidad escolar y su inclusión en el Proyecto de
Centro.
- Favorece la relación de la escuela con su entorno, ya que los medios de
comunicación vinculan a la escuela y la familia en un proceso compartido de
aprendizajes y apropiaciones.
- La Educación en Medios abarca, según esto, a todos los niveles y áreas
del sistema educativo, trascendiendo el marco curricular.
De manera más concreta, el panorama de la Educación en Medios de
Comunicación y las posibilidades de integración de los medios dentro del
currículum escolar puede presentarse desde tres enfoques diferenciados,
(Area,1995: 15):
- Área o asignatura independiente equiparable al resto de las materias del
currículum, con espacios propios para su estudio, a menudo como una
asignatura de segundo orden y en conflicto con otras asignaturas por sus
metodologías más innovadoras.
- Contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) dentro de los bloques
de las áreas curriculares concretas. De esta forma se rompe el
planteamiento global de la comunicación y en la mayoría de los casos los
medios se reducen a su vertiente de auxiliares y recursos didácticos, con lo
que la función que consideramos más genuina, de análisis de la

9. comunicación contemporánea desde una vertiente activa, esto es, crítica y
lúdica, se pierde. Además, esta integración parcial depende siempre de la
específica preocupación del profesorado por esta área de conocimiento.
- Tema transversal a lo largo de todo el currículum. La administración
educativa española, en el proceso de la Reforma educativa derivada de la
LOGSE (MEC, 1990), ha apostado decididamente por la inclusión de la
"Educación en Medios de Comunicación" en los diseños curriculares del
Ministerio y en los de la mayoría de la Comunidades Autónomas. Tanto los
objetivos de etapas y ciclos, como los de las distintas áreas recogen
implícita y explícitamente -aunque de una manera muy desigual- la
necesidad del uso de los medios de comunicación como nuevos contenidos
relevantes, como lenguajes de comprensión e interpretación de la realidad y
como nuevos medios al alcance de la mano. Sin embargo, la "Educación en
Medios de Comunicación" no aparece formalmente como un área
transversal, junto a los otros ámbitos reconocidos como tales, esto es, la
educación ambiental, la educación del consumidor, la educación para la
paz, etc.
La inclusión o no de la "Educación en Medios de Comunicación" como eje
transversal del currículum refleja un modelo concreto de concepción de la
enseñanza, así como un tipo definido de conceptualización del uso didáctico
-global o parcial- de los medios de comunicación en el aula.
El tratamiento de los medios de comunicación, para el acercamiento de los
alumnos a la realidad cotidiana, no se limita sólo a contenidos informativos o
conceptuales, sino que debe estimular y atender, puesto que sus
características lo facilitan, con una dinámica didáctica adecuada y centrada
en el alumno, la motivación, los valores, la interculturalidad, el pensamiento
crítico, la actitud investigadora, la interdisciplinariedad y el descubrimiento y
la creación de sus propios mensajes de respuesta al medio.
Conocer críticamente los medios y saber emplear los nuevos lenguajes de
forma creativa rompe definitivamente el distanciamiento entre lo que la
escuela enseña y lo que los niños y chicos viven en sus hogares y en la
calle (Aguaded, 1994: 113). El empleo de los medios en todos los ámbitos
curriculares, tanto horizontal como verticalmente ha permitido al Equipo
"Contrapunt" (1994: 83-87) afirmar que la "Educación en materia de
Comunicación" más que un eje transversal, es una "transversal de

10. transversales", por "ser un vehículo poderoso de integración de los saberes
de las distintas áreas transversales".
2.7.- Clasificación de los Medios didácticos.
 Convencionales  Audiovisuales  Tecnológicos
Medios convencionales:
Publicidad en medios masivos o convencionales:
* Medios gráficos: prensa diaria, dominicales, revistas.
* Medios auditivos: radio.
* Medios audiovisuales: televisión y cine.
* Medio exterior.
* Medio online: internet.
Formas publicitarias en Prensa y Revistas:
*Anuncio (Página, doble página, media página, faldón, columna, módulos).
* Encarte.
* Solapa.
* Contraportada.
* Troquelado.
* Corpóreo.
* Muestras de producto (Sachettes).
*Anuncio por palabras o clasificados.
* Comunicado....
Formas publicitarias en Radio:
* Cuña.
* Espacio patrocinado.
* Microprograma.
Formas publicitarias en Televisión:
* Spot (20 o 25 segundos).
* Publirreportaje (de 1 a 3 minutos).
* Patrocinio televisivo.
* Tele promociones.
* Sobreimpresión.
* Emplazamiento de producto.
* Bartering.
Formas publicitarias en Cine

11. Medios audiovisuales:
 Pizarrón.
 Radio.
 Televisión.
 Cine.
 Rota folios.
 Fotografías.
Medios tecnológicos:
1. Páginas Web
2. Buscadores
3. Correo electrónico
4. Desarrollo de material didáctico
5. Bibliotecas y museos virtuales
6. Juegos en línea
7. Applet
8. Aplicaciones de la Web 2.0
2.8.- Criterios para la selección y elaboración de los medios didácticos
1. Aspectos curriculares : contenidos características del estudiante
estrategias características didácticas del contexto
2. eficiencia de los medios formas de uso: organización e interacciones
calidad: potencialidad didáctica acierto en la elección: adecuación:
estudiantes objetivos y contenidos esfuerzo personal del guía……se
logra la eficacia.

12. 3. Componentes estructurales sistema de símbolos: contenido material:
textuales, iconos y elementos semánticos sonoros estructuración
concepción elementos plataforma tecnológica : entorno de
comunicación: soporte material didáctico
4. Utilización de los medios didácticos : apoyo tecnológico : hardware,
software
5. Apoyo didáctico: material, actividades adecuadas.
6. Apoyo organizativo :disponibilidad de los espacios, tiempos de sesión
metodologías directiva semi-directiva uso libre del material cynthia
cárdenas picones