La Orientación como obra humana está sujeta a cambios en sus enfoques conceptuales y praxiológicos, así como al desempeño que debe tener el orientador.

1. ORIENTACIÓN EDUCATIVA
2do. BIMESTRE
ESCUELA: PSICOLOGÍA
NOMBRE: DANILO GUALPA
PERIODO: ABRIL – AGOSTO 2009
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2. El educador de la juventud está comprometido a trabajar por
la promoción de la justicia.
Anónimo

3. AREAS DE ACTUACIÓN EN
ORIENTACIÓN
La Orientación como obra humana está
sujeta a cambios en sus enfoques
conceptuales y praxiológicos, así como al
desempeño que debe tener el orientador.
Existen áreas de trabajo clásicas como la
salud mental, la orientación vocacional y/o
profesional, la tutoría, el proceso
enseñanza – aprendizaje, entre otras.
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4. Una de las funciones básicas que ha de
tener la escuela es la de insertar al sujeto
en la cultura, para que se apropie de ella.
Es necesario que se revisen las ideas,
presupuestos y postulados que rigen la
praxis pedagógica, pues el mundo y la
sociedad cambian.
La cultura es la síntesis interactiva de
valores, significados, normas, costumbres,
etc.
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5. Según Gimeno, la escuela representa el
lugar ideal donde la cultura puede ser
escrutada, analizada y estudiada.
El trabajo escolar no interesa en esta
época, pues no presta interés a su
desarrollo institucional y social.
Sin embargo, la educación
es moneda común para todas
las culturas. 5

6. Por todo ello se debe estar atentos a los
signos de los tiempos, pues los elementos
de la orientación y la educación deben ser
adaptados a las circunstancias y los
contextos.
Entonces la escuela debe adaptarse y
readaptarse al medio, teniendo en cuenta
el atractivo que del currículo escolar para
el estudiantado.
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7. Piaget expresa que en los estudiantes
existe desinterés por los diseños
didácticos centrados más en los objetivos
docentes que en los estudiantiles.
Este malestar o inconformidad no sólo se
queda en los estudiantes, sino que se
transmite al subsistema de los padres.
Las reformas educativas se dan por
presiones sociales y valores de moda. 7

8. AREAS TRADICIONALES DE
INTERVENCIÓN
En la orientación educativa se produce un
cruce de corrientes que han configurado
el ámbito de acción de esta disciplina.
Las áreas tradicionales en las que se ha
fijado la labor de orientación es la salud
mental y la educación para la carrera.
Esta última desarrollada tanto a nivel
escolar como extraescolar. 8

9. SERVICIOS Y PROGRAMAS
Los servicios de orientación se dan a
través de programas organizados que no
sometan a los estudiantes a baterías de
test.
En los programas se plasma el tipo de
apoyo profesional que se brindarán a los
profesores para que éstos se los ofrezcan
a los estudiantes.
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10. la participación de la planta de docentes
del centro es un requisito indispensable de
un programa organizado, hacer que se
sientan un equipo.
Lo más importante de los programas de
orientación radica en la eliminación de la
superposición y solapamiento de servicios.
Los programas no garantizan la
colaboración, pero pueden sistematizarla.
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11. El trabajo colaborativo debe estar en
función de:
El carácter cerrado del programa.
La definición del proceso de intervención.
El desarrollo de la acción psicopedagógica.
El sustento de las bases para propiciar la
colaboración.
El alcance de los programas puede ser
individual, grupal o comunitario. 11

12. Sólo a través de los programas de
orientación es posible aplicar los principios
de prevención, desarrollo e intervención
social.
Los programas de orientación encamina las
actividades curriculares al logro de los objetivos
de desarrollo del alumno.
Favorece una estructura dinámica, de
interrelación y aprendizaje.
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13.  Hace operativa la participación de los agentes
educativos.
 Reclama la necesidad de colaboración de los
profesionales de orientación en sus funciones.
 Desarrolla actividades curriculares en función
de los objetivos programados en orientación.
 Articula los objetivos a desarrollarse en todos
los estudiantes de todos los cursos.
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14.  La orientación como servicio determina que
se intervenga de inmediato, pero no
continuamente.
 Los programas de orientación deben evaluar
las intervenciones que se ejecuta para
mantenerlas, minimizarlas o aumentarlas.
 Un programa debe determinar las
competencias que los integrantes necesitan.
“La Orientación es un proceso sistemático”
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15. CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA
Para la elaboración de un programa de
Orientación, debe partirse del diagnóstico
de las necesidades de los participantes.
Por tanto el orientador ha de ajustar las
expectativas de la comunidad educativa a
las posibilidades de los implicados.
El papel del orientador está en función de
las expectativas que sobre éste se tenga.
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16. FASES EN LA ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS
Un programa consta de las siguientes fases:
b.Planeamiento.
Identificación de los agentes de
intervención.
Selección del diseño del programa.
Delimitación de metas.
Evaluación de resultados esperados.
Establecimiento de prioridades para cada
etapa. 16

17. b. Diseño del Programa.
 Especificar objetivos.
 Seleccionar las estrategias de
intervención.
 Evaluar, seleccionar y organizar recursos.
 Implicar a los participantes.
c. Ejecución del programa
 Especificar las funciones como acciones.
 Seguimiento de actividades. 17

18. d. Evaluación del programa
Bosquejar los temas a ser evaluados.
Diseñar la evaluación.
Determinar los instrumentos y las
estrategias de evaluación.
Definir los puntos de toma de decisiones
en la ejecución programada.
Comunicar los resultados que se han
obtenido en la evaluación.
e. Costo del programa: Personal, material.
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19. AREAS TRADICIONALES DE ACTUACIÓN
Las áreas tradicionales en las cuales se
interviene son la salud mental y la
orientación para la carrera.
El área de salud mental se inclina hacia la
intervención para mejorar las adaptaciones.
La Educación para la Carrera tiene como
meta facilitar el conocimiento de sí mismo
para un contexto profesional. 19

20. La meta final de la asesoría en salud mental,
tiene como objetivo el mejorar las
capacidades del sujeto para que pueda
diagnosticar y resolver sus problemas.
Los programas escolares en salud mental
deben iniciarse en los primeros años de
escolaridad, pues es en esta etapa en que
se debe realizar la prevención.
El profesor no siempre es capaz de enfrentar
los problemas de sus alumnos. 20

21. La Educación para la Carrera puede verse
como aquella disciplina que intenta
contribuir al desarrollo profesional y
socio-laboral del individuo.
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22.  En todo contexto social cambian las
necesidades laborales y por tanto
cambiarán también las metas que la
intervención en educación para la
carrera se proponga obtener.
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23. LOS ORIENTADORES Y EL CAMBIO
INSTITUCIONAL
Con el avance de los años y la entrada en la
sociedad de la información, es imprescindible
que se creen contextos educativos que
estimulen el aprendizaje y el desarrollo
personal.
Estos contextos educativos no deben
quedarse en la escuela primaria o EGB, sino
que deben trascender al bachillerato y la
universidad. 23

24. Para poder comprender al profesor u
orientador, lo que hace y por qué lo hace,
debemos conocer lo que la comunidad
educativa solicita de él.
Los cambios que se generan en la sociedad
influyen en todos los elementos de la
comunidad educativa.
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25.  La escuela no debe permanecer pasiva
ante los retos que la actual sociedad
demanda de ella.
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26. La función del orientador ha de sobrepasar
el marco escolar para integrarse en los
ámbitos familiar y comunitario, con la
finalidad de obtener mayor eficacia.
En función de esta afirmación, el
orientador y su función, son agentes de
cambio social y cultural.
La educación por sí sola es estéril para la
sociedad, convierte a los sujetos en islas.
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27. Para que la educación sea agente de
formación y desarrollo personal y colectivo
de los individuos, debe hacer que éstos
puedan interrelacionarse y socializar.
La orientación no solo se la obtiene en un
centro de enseñanza formal, sino que
también está presente en los no formales y
aún en los informales.
La orientación no solo es de la escuela,
también de empresas e instituciones 27

28. EL ORIENTADOR Y LOS
PROCESOS DE INNOVACIÓN
La actuación de los orientadores dentro
del campo educativo no es ajena a la
innovación que deben tener los centros
escolares.
Sin embargo, esta innovación es
complicada de llevarla a efecto, pues los
profesores no se ven como investigadores
y por tanto no proponen cosas nuevas.
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29. El orientador debe estar inmerso dentro de
lo que es la vida del centro educativo.
Este vínculo con sus compañeros y
autoridades, le dará un punto de apoyo
para proponer cambios en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Para que esto se de es importante el factor
COLABORACIÓN entre todos y cada uno de
los miembros del centro y la comunidad. 29

30. ORIENTACIÓN Y TRANSCICIÓN
SOCIO-LABORAL
¿Cómo debemos Orientar?
3.¿Hacia las ocupaciones de mayor demanda
laboral?
5.¿Ajustarnos a los intereses del estudiante?
7.¿Diagnosticar las características psicológicas que
poseen?
9.¿Hacer un análisis de puestos y ubicarlos a los
aspirantes? 30

31. Los contextos social, político, económico y
educativo, modulan las opciones de ofrecer
orientación de cara al ejercicio de una
profesión.
La orientación y la formación profesional no
proporcionaban, en los inicios del s. XX, el
asesoramiento y aprendizaje necesarios para
facilitar el tránsito a la vida activa.
La educación no ha aportado a la orientación.
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32. La afirmación anterior sería verdadera para
un contexto academicista, pero para un
contexto donde se forme la personalidad del
estudiante junto con su parte cognitiva,
resultaría falso.
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33.  En muchos países: los profesionales no
se encuentran preparados para
enfrentarse a la vida, pese a haber
pasado por las aulas universitarias.
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34. ¿Por qué pasa esto?
Los currículos con los que se forman los
futuros profesionales muchas veces no están
de acuerdo a la realidad en la que viven.
A pesar de esto, los ejes transversales de
éstos están envueltos en una serie de
elementos curriculares que forman al
profesional para enfrentarse a la vida. Este
tiene su base en la familia: LOS VALORES
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35. ORIENTACIÓN HOMBRES - MUJERES
Pese a lo que diga la literatura sobre la
supremacía del hombre sobre la mujer, hoy
en día ha pasado a ser un mito.
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36. Tan capaz es el hombre como lo es la
mujer para desempeñarse en determina
profesión.
Al incorporarse al trabajo remunerado, la
mujer dejó atrás la tradición de
superioridad patriarcal de cientos de años

37. En función de esto, la orientación no es
una disciplina discriminante, en cuanto a
género, así como no lo debe ser el
orientador.

38. El bien que hicimos la víspera es el
que nos trae la felicidad por la mañana
Proverbio Indio

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