Aprendizaje significativo y motivación en Ciencias Sociales

Universidad Técnica de
Comercialización y Desarrollo
Sede Encarnación
Facultad de Ciencias de la Educación
TEMA
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
Licenciada en Ciencias de la Educación
PRESENTAN
Viviana Ester Falcón Zelaya
Liliana Nancy Fleitas de Ayala
Encarnación – Paraguay
2004
“El aprendizaje significativo y la motivación como modelo didáctico implementado en el
área de Ciencias Sociales”

Universidad Técnica de
Comercialización y Desarrollo
Sede Encarnación
Facultad de Ciencias de la Educación
TEMA
“EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA MOTIVACIÓN COMO MODELO
DIDÁCTICO IMPLEMENTADO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES”
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
Licenciada en Ciencias de la Educación
TESISTAS
Directora de Tesis: MSc. Carmen Luz Rívas de Martínez
Examinadores: _________________________________
_________________________________
_________________________________
Calificación: _______________
Fecha: ____________ Lugar: _______________

iii
DDEEDDIICCAATTOORRIIAA
A mi esposo y a mis hijos
Miguel, Carlos y Mayra.
A mis padres y hermanos.
A mi madre Brígida Zelaya
Saldívar

iv
AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOOSS
A Dios nuestro Padre Celestial.
Al Espíritu Santo por guiarnos y
cuidarnos siempre.
A nuestra directora de tesis
Carmen Luz Rivas de Martínez.

v
“Se puede enseñar al estudiante una
lección para un día,
pero si logramos despertar su curiosidad,
seguirá aprendiendo durante toda la vida”
Enrique Rodó

vi

vii
ÍNDICE
Página
Introducción---------------------------------------------------------------------------------------------- 13
Capítulo I – Antecedentes de la Investigación
Antecedentes de la investigación --------------------------------------------------- 15
Características del Colegio “San Blas” -------------------------------------------- 15
Características del Colegio “Juan Pablo II” --------------------------------------- 17
Formulación del problema de investigación--------------------------------------- 17
Preguntas generadoras de la investigación ---------------------------------------- 18
Limitaciones de la investigación---------------------------------------------------- 18
Capítulo II – Objetivos de la Investigación
Objetivo General ---------------------------------------------------------------------- 20
Objetivos Específicos----------------------------------------------------------------- 20
Capítulo III – Marco Teórico Referencial
1-Educación----------------------------------------------------------------------------------------- 22
Etimología de Educación------------------------------------------------------------- 22
Concepto de Educación -------------------------------------------------------------- 22
2-La Reforma Educativa Paraguaya ---------------------------------------------------------- 24
Objetivos inmediatos de la Reforma Educativa Paraguaya --------------------- 26

viii
El proceso de la reforma ------------------------------------------------------------- 28
La puesta en marcha de la reforma educativa ------------------------------------- 28
Fines y Objetivos Generales de La Educación Paraguaya--------------- 29
Fines de La Educación Paraguaya -------------------------------------- 29
Objetivos Generales de La Educación Paraguaya -------------------- 30
Postulados fundamentales de la educación -------------------------------- 31
Nueva estructura del sistema educativo paraguayo----------------------- 33
La Reforma Educativa en el Nivel Medio ----------------------------------------- 34
El área de Ciencias Sociales en el Bachillerato de la Educación Media ------ 40
3-Motivación---------------------------------------------------------------------------------------- 42
Etimología de Motivación ----------------------------------------------------------- 42
Concepto de Motivación ------------------------------------------------------------- 42
Clasificación de los motivos--------------------------------------------------------- 43
Características de la conducta motivada ------------------------------------------- 44
Perspectivas sobre la motivación --------------------------------------------------- 44
Tipos de motivación ------------------------------------------------------------------ 47
Motivación inicial y de desarrollo -------------------------------------------------- 48
Tipos de alumno según la motivación---------------------------------------------- 49
Fuentes y técnicas de motivación --------------------------------------------------- 51
Fuentes de motivación-------------------------------------------------------- 51
Técnicas de motivación------------------------------------------------------- 53
Medios para conseguir una motivación adecuada -------------------------------- 63
Motivaciones y necesidades educativas-------------------------------------------- 65
Papel del maestro en la motivación del alumno ---------------------------------- 66
Motivación para aprender en la escuela-------------------------------------------- 66
Estrategias para aumentar la motivación para aprender ----------------- 67
Estrategias de enseñanza para motivar a los estudiantes ------------------------ 69
4-Aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------------- 71
Etimología de aprendizaje ----------------------------------------------------------- 71

ix
Concepto de aprendizaje ------------------------------------------------------------- 71
El aprendizaje activo involucra:----------------------------------------------------- 73
La adquisición de conocimientos conceptuales o declarativos --------- 73
La adquisición de conocimientos procedimentales ---------------------- 74
La Vivencia de Actitudes, Valores y Normas: ---------------------------- 74
La evaluación y el aprendizaje ------------------------------------------------------ 75
Aprendizaje Significativo------------------------------------------------------------ 77
Concepto de Aprendizaje Significativo---------------------------------------- 79
Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo -------------------- 79
Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo ----------------- 81
Métodos para desarrollar aprendizajes significativos------------------------ 81
Tipos de Aprendizaje Significativo -------------------------------------------- 83
Características del Aprendizaje Significativo--------------------------------- 85
Condiciones para el aprendizaje significativo -------------------------------- 86
Constructivismo y Aprendizaje Significativo--------------------------------- 88
Motivación y Aprendizaje Significativo--------------------------------------- 94
El sentido de aprender ---------------------------------------------------- 97
La tarea como elemento vinculante------------------------------------ 100
Estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos ---- 101
Papel que debe cumplir el docente para el logro de aprendizajes
significativos---------------------------------------------------------------------- 102
Ventajas del Aprendizaje Significativo--------------------------------------- 103
5-Didáctica ----------------------------------------------------------------------------------------- 103
Didáctica------------------------------------------------------------------------------- 104
Etimología de Didáctica ----------------------------------------------------- 104
Concepto de Didáctica------------------------------------------------------- 105
Elementos de la didáctica --------------------------------------------------- 105
Objetivos de la didáctica ---------------------------------------------------- 106
División de la didáctica------------------------------------------------------ 107
La didáctica especial de las Ciencias Sociales ----------------------------------- 108

x
La renovación didáctica de las Ciencias Sociales y la enseñanza por
descubrimiento------------------------------------------------------------------------ 110
La construcción del conocimiento en la enseñanza de las ciencias sociales- 111
El concepto de ciencias sociales en la educación secundaria ------------------ 113
La enseñanza integrada de las ciencias sociales, un modelo en
construcción--------------------------------------------------------------------------- 114
La secuencia didáctica en la enseñanza integrada de las ciencias sociales -- 116
Estrategias didácticas de las Ciencias Sociales ---------------------------------- 116
Actividades de aprendizaje en la enseñanza de las Ciencias Sociales-------- 118
Materiales y recursos en la enseñanza de las Ciencias Sociales--------------- 119
Disposición del espacio en el aula de Ciencias Sociales ----------------------- 120
Capítulo III – Marco Conceptual
Vocabulario Técnico----------------------------------------------------------------- 122
Capítulo IV – Diseño Metodológico
Tipo de estudio ----------------------------------------------------------------------- 130
Objetivos de la investigación ------------------------------------------------------- 130
Hipótesis------------------------------------------------------------------------------- 131
Variables------------------------------------------------------------------------------- 131
Universo de estudio ------------------------------------------------------------------ 131
Unidades de análisis ----------------------------------------------------------------- 132
Fuentes de información-------------------------------------------------------------- 132
Instrumentos de recolección de datos utilizados--------------------------------- 132
Procesamiento de la información -------------------------------------------------- 133
Modelo de encuesta ------------------------------------------------------------------ 135
Modelo de entrevista----------------------------------------------------------------- 141
Capítulo V – Presentación de los resultados del campo empírico

xi
Cuadros y gráficos ------------------------------------------------------------------- 145
Resultados de los datos cualitativos ----------------------------------------------- 166
Capítulo VI – Análisis de la información
Análisis de la información teniendo en cuenta los objetivos------------------- 183
Capítulo VII – Conclusiones y Propuestas
Conclusión ---------------------------------------------------------------------------- 189
Propuestas ----------------------------------------------------------------------------- 190
Referencia Bibliográfica------------------------------------------------------------------------------------ 198
Anexos-------------------------------------------------------------------------------------------------- 200
Anexo “A” -------------------------------- 201
Ubicación geográfica del departamento de Itapúa en donde se realizó la
investigación -------------------------------------------------------------------------- 202
Distritos del departamento de Itapúa ---------------------------------------------- 203
Distrito de Obligado ----------------------------------------------------------------- 204
Foto del Colegio “San Blas” de Obligado ---------------------------------------- 205
Fotos con alumnos del Colegio “San Blas” -------------------------------------- 206
Distrito de Trinidad ------------------------------------------------------------------ 207
Foto del Colegio “Juan Pablo II” -------------------------------------------------- 208
Foto con alumnos del Colegio “Juan Pablo II” ---------------------------------- 208
Anexo “B” ----------------------------------------------------------------------- 209
Técnicas innovadoras de motivación---------------------------------------------- 210
Intercambio de opiniones---------------------------------------------------- 210
Cartelera del Ranking-------------------------------------------------------- 212

xii
Dramatización Triple -------------------------------------------------------- 214
Soy el... ------------------------------------------------------------------------ 216
El juego de las tarjetas ------------------------------------------------------- 218
Crucigrama -------------------------------------------------------------------- 220

- 13 -
INTRODUCCIÓN
l aprendizaje significativo y la motivación como modelo didáctico
implementado en el área de Ciencias Sociales aborda uno de los aspectos que
más influye en el proceso de aprendizaje y en las diferencias de los alumnos y alumnas; la
motivación. Cada alumno y alumna se enfrenta al aprendizaje de los contenidos escolares
de manera distinta en función de su nivel de competencia, experiencias previas,
motivaciones e intereses, que hace que el proceso de aprendizaje sea único e irrepetible en
cada caso. Conocer las motivaciones de los alumnos es, por tanto, una tarea fundamental
que han de llevar a cabo los docentes para organizar las experiencias de aprendizaje de
forma que éstos tengan una predisposición favorable para aprender, que es una de las
condiciones fundamentales para lograr aprendizajes significativos.
Este trabajo de investigación describe la importancia que tiene la motivación para el
logro de aprendizajes significativos en el aula por los estudiantes y las estudiantes del
primer año de la media en el área de ciencias sociales.
El trabajo de investigación consta de siete capítulos. En el primer capítulo,
"Antecedentes de la investigación" se presentan la descripción geográfica y las
características generales de las dos instituciones educativas estudiadas; además contempla
la formulación del problema de investigación con las preguntas generadoras del problema y
las limitaciones del mismo.
En el segundo capítulo, "Objetivos de la investigación" se presentan el objetivo
general y los específicos. El tercer capítulo, "Marco Teórico Referencial y Conceptual"
describe el Proceso de la Reforma Educativa, además de una serie de estrategias para
motivar a los alumnos y lograr aprendizajes significativos para mejorar sus procesos
cognitivos básicos y enseñarles a pensar; también contempla el marco conceptual. El
cuarto capítulo, "Diseño Metodológico" presenta una descripción completa de la
metodología utilizada. El quinto capítulo, "Presentación de los resultados del campo
empírico" está divido en dos partes, cuadros-gráficos y resultados de los datos cualitativos
y el sexto capítulo expone el análisis de la información teniendo en cuenta los objetivos. El
séptimo y último capítulo, "Conclusiones y propuestas" van conclusiones a las que se ha
arribado sobre la importancia de la motivación y el aprendizaje significativo como modelo
didáctico en la educación media.
E

- 15 -
ANTECEDENTESDELAINVESTIGACIÓN
sta investigación fue realizada en el Departamento de Itapúa en los distritos de
Obligado en el Colegio Privado Subvencionado de Enseñanza Media
Diversificada “San Blas” del área urbana; y Trinidad en el Colegio Nacional Juan Pablo II
del área urbana.
Durante toda la investigación se designa como Colegio “A” al Colegio Privado
Subvencionado de Enseñanza Media Diversificada “San Blas” y como Colegio “B” al
Colegio Nacional “Juan Pablo II”.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL COLEGIO “SAN BLAS”
DEL DISTRITO DE OBLIGADO
El colegio lleva el nombre del Santo Patrono del Paraguay, pues siendo una
institución religiosa está destinada a ser valuarte de la fe Católica así como San Blas dio
testimonio de la misma mediante su martirio. Fue fundado en el año 1951 por el Rvdo.
Padre Guillermo Hütte (S.V.D.), y se encuentra ubicado en el centro de Obligado frente a la
Cooperativa Colonias Unidas; el 4 de abril de 1951 abrió sus puertas en un aula de madera,
ex salón de baile, con 80 alumnos.
La misión del colegio es que: “Particularmente, la educación de los jóvenes y las
jóvenes sea el que sea el origen social de éstos, debe orientarse de tal modo que forme
Hombres y Mujeres que no solo sean personas cultas sino también de generoso corazón”
(Concilio Vaticano II)
E

- 16 -
Actualmente el nivel medio del Colegio “San Blas” cuenta con 40 docentes y 272
alumnos y alumnas distribuidos en diez cursos de la siguiente manera:
1er
Curso Primera Sección - Plan Común 35
1er
Curso Segunda Sección - Plan Común 33
1er
Curso Técnico en Informática 25
2do
Curso con Énfasis en Ciencias Básicas y tecnología 38
2do
Curso con Énfasis en Ciencias Sociales 18
2do
er
Curso con Énfasis en Ciencias Básicas y tecnología - Primera Sección 30
er
Curso con Énfasis en Ciencias Básicas y tecnología - Segunda Sección 29
3er
Curso con Énfasis en Ciencias Sociales 25
3er
La investigación se realiza con los jóvenes y las jóvenes del primer curso primera
sección del plan común de la Educación Media de dicha institución.
El colegio está dotado de Laboratorio de Física, Química y Ciencias Naturales, sala
de Taller, sala de Música, Biblioteca, sala de Informática (Computación), pista atlética,
estadio multiuso, cancha de básquetbol, sala de profesores e iglesia. Cuenta además con
Orientadora, Evaluadora, Jefe de Disciplina, Bibliotecaria y con un coro conformado por
alumnos (as) desde el sexto al noveno grado.
Asisten jóvenes que provienen de diferentes distritos como ser: Hohenau, Bella Vista,
Trinidad y Obligado; también de otras comunidades del país pues cuenta con un internado
mixto. La gran mayoría de ellos pertenecen a un nivel socio–cultural muy bueno, lo cual
trae como consecuencia un nivel económico con las mismas características.

- 17 -
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL COLEGIO “JUAN PABLO II”
DEL DISTRITO DE TRINIDAD
El colegio Nacional “Juan Pablo II” de Villa Santa María Trinidad fue creado por
Resolución Nº 654 del 19 de abril de 1996. Funciona desde sus inicios hasta hoy en un
predio gentilmente prestado por la Congregación del Verbo Divino en el Km. 36,5 sobre la
Ruta Nº 6 (asfaltada) Dr. Juan León Mallorquín. La institución comenzó a funcionar en el
año 1996 con el 1º Curso de la Etapa Básica con un total de 40 alumnos/as; en 1997 se creó
el 2º Curso y en 1998 el 3º. En el año 2000 se creó el 4º Curso del B. H. C.; en el 2001 se
crea el 5º Curso con rubros del Estado. En el año 2002 se crea el 6º Curso del B. H. C. y se
convierte el 4º Curso B.H.C. en 1º Curso de la Educación Media. En el 2003 se hace el
traspaso oficial del Tercer Ciclo de la Etapa Escolar Básica (7º, 8º y 9º grados) a la Escuela
Básica Nº 1440 de Villa Santa María; y el 5º curso del B.H.C. se convierte en 2º año de la
Educación Media (Bachillerato con Énfasis en Ciencias Sociales) y deja de funcionar el 6º
curso (Ad Honorem) por falta de alumnos. En el 2004 se obtienen rubros del MEC para el
3º curso de la Media.
Actualmente cuenta con una Encargada de Despacho, una secretaria, 15 docentes y
45 alumnos y alumnas distribuidos en tres cursos de la siguiente manera: Primer Curso Plan
Común con 15 alumnos/as, el Segundo Curso con Énfasis en Ciencias Sociales con 14
alumnos/as y el Tercer Cuso con Énfasis en Ciencias Sociales con 16 alumnos/as.
La investigación se realiza con los jóvenes y las jóvenes del primer curso sección
única del plan común de la Educación Media de dicha institución.
La institución cuenta con un pabellón de tres aulas, un salón de actos, una dirección y
secretaría, baños modernos, agua corriente, luz eléctrica, gran área verde, utilizada como
lugar de recreo y una pequeña parte para el establecimiento del jardín escolar.
Asisten jóvenes que provienen de diferentes distritos como ser: Trinidad y Hohenau;
la gran mayoría de ellos pertenecen a un nivel socio–cultural medio.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La motivación del estudiante y lo que éste ya sabe es una influencia importante en el
aprendizaje, constituyéndose en un pilar para lograr que el/la alumno/a se involucre en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, especialmente en la Educación Media.

- 18 -
El modelo educativo de la media busca formar jóvenes creativos, críticos y
reflexivos, para tal fin es necesario promover programas en cada una de las disciplinas que
respondan a sus intereses personales, definan las metas que quiere alcanzar y autorregule
sus actividades de aprendizaje para asegurar que éste sea verdaderamente significativo.
Atendiendo que sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar con lo que ya conoce quien aprende y que la motivación
establece una relación entre lo que el profesor pretende que el alumno realice y los intereses
de éste; el docente tiene la necesidad de conocer y aplicar técnicas innovadoras, atendiendo
a las exigencias de la educación actual para despertar y mantener el interés de los/as
alumnos/as convirtiéndoles en protagonistas de sus propios aprendizajes.
En la actualidad, las nuevas necesidades de formación de los jóvenes para convivir en
una sociedad pluralista y democrática, asegurar la presencia de una dimensión humana y
social en un mundo tecnificado, y manejar de forma crítica una gran cantidad de
información, han obligado a plantear una nueva enseñanza de la ciencias sociales más
global, interdisciplinar e integradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales.
Atendiendo a ésta realidad debemos reemplazar la enseñanza tradicional por un
nuevo modelo didáctico basado en el aprendizaje por descubrimiento para que el proceso
de enseñanza – aprendizaje de las ciencias sociales sea significativo.
PREGUNTAS GENERADORAS DE LA INVESTIGACIÓN
– ¿Cómo puede inducirse a treinta o cuarenta alumnos/as con diversos intereses, a
aplicar lo mejor de sus esfuerzos a los deberes escolares y a interesarse en aprenderlos?
– ¿Qué función desempeña la motivación en el aula?
– ¿Cuál es la importancia que profesores y alumnos/as asignan a la motivación para el
logro de aprendizajes significativos en el área de Ciencias Sociales?
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El mayor factor condicionante para realizar el trabajo de investigación científico es el
escaso tiempo disponible; y también el factor económico no permite ampliar más la
investigación por los múltiples gastos que se requiere.

- 20 -
OBJETIVOGENERAL
Analizar la importancia del aprendizaje significativo y la motivación como modelo
didáctico en el primer curso de la Educación Media en el área de Ciencias Sociales.
OBJETIVOSESPECÍFICOS
1. Identificar los distintos tipos de motivación.
2. Determinar la función que desempeña la motivación en el aula.
3. Establecer la importancia que profesores y alumnos/as asignan a la motivación para el
logro de aprendizajes significativos en el área de Ciencias Sociales.
4. Sugerir técnicas innovadoras de motivación para el área específica de Ciencias Sociales.
HIPÓTESIS
La motivación desempeña una función muy importante para el aprendizaje significativo de
los alumnos/as en el aula.

- 22 -
1-EDUCACIÓN
PARA HABLAR DEL aprendizaje significativo y la motivación como modelo didáctico
es imprescindible en primer lugar recordar el concepto de educación, pues es allí
donde se encuentran presentes.
a) EDUCACIÓN, Etimología
La palabra educación viene del latín:
Educare: criar, alimentar, nutrir, es decir, educación entendida como actividad que
consiste en guiar o proporcionar desde fuera lo necesario, en definitiva, construir. Encierra
la idea de llevar a otro un alimento material o espiritual; esto es, de un proceso que va de
afuera hacia adentro.
Educere: conducir, llevar, sacar fuera, es decir, desarrollar, desenvolver, encausar las
potencialidades ya existentes en sujeto educando, extraer algo que de una u otra forma, ya
está potencialmente dado.
b) CONCEPTO DE EDUCACIÓN: es un proceso que tiende a capacitar al individuo para
actuar concientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la
experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración; la continuidad y el
progreso social. La educación alude al conjunto de actividades y procedimientos
que, de manera intencional, sistemática y metódica, el educador realiza sobre los
educandos para favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales o
físicas que toda persona posee en estado potencial.1
1
Ezequiel Ander – Egg (1997) Diccionario de pedagogía. Buenos Aires, Magisterio, p. 62

- 23 -
El concepto de educación adoptado por la Reforma Joven de la educación media es
el de la Ley General de Educación Nº 1264 en su Art. 11 del Cap. II Conceptos, Fines y
Principios. «Se entiende por educación el proceso permanente de comunicación creativa de
la cultura de la comunidad, integrada a la nacional y universal, para la realización del
hombre en la totalidad de sus dimensiones»
2
La educación es una realidad en la vida de las comunidades que se desenvuelven en el
tiempo y en el espacio, de acuerdo a la evolución que sufren las culturas en las diversas
épocas.
Educación:
Consiste en preparar al hombre para la vida completa. (Spencer)
Es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida para que éste
llegue a su plenitud. (Lorenzo Luzuriaga)
Es un proceso que proporciona al individuo los medios para su propia
configuración. (Nassif 1.984)
Únicamente por la educación, el hombre llega a ser hombre, no es sino lo que la
educación le hace. (Want)
Es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar concientemente
frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y
teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso social.
(Nérici 1.992)
Y es en este proceso educativo, que en nuestro país se implementa la Reforma
Educativa, a continuación pasamos a describir los fines y objetivos de la misma.
2
Diseño Curricular Nacional. Proyecto Reforma Joven. Implementación Experimental 2002–2004. Asunción,
p. 41

- 24 -
2-LA REFORMA EDUCATIVA PARAGUAYA
1.- Corresponde a la educación despertar y desarrollar las aptitudes de la persona humana
para que ésta pueda llegar a su plenitud haciéndose partícipe de los compromisos de su
comunidad.
2.- La persona, sujeto individual o social, será orientada de tal manera a adquirir una
responsable vivencia de sus derechos y deberes en tanto ser humano y ciudadano,
protagonista inteligente y libre de la vida y la historia de su pueblo.
3.- Como objetivo privilegiado, la reforma educativa buscará desarrollar la conciencia
étnica del educando, de tal modo que cada persona asuma sus responsabilidades, con
honestidad y dignidad.
4.- Se promoverá una interpretación histórica del Paraguay, como empresa de futuro,
integradora de las dimensiones positivas y negativas de su realidad.
5.- Se formará en el aprecio, la conservación, defensa y recuperación de la naturaleza y
del medio ambiente cultura, así como en el dominio técnico y ecológico de todos los bienes
y recursos de los que nuestro suelo está dotado.
6.- Se estimulará la comprensión del papel de la familia, como núcleo fundamental de la
sociedad, considerando, especialmente sus derechos, responsabilidades, valores y funciones
básicas.
7.- Los niños, los jóvenes y los adultos han de ser educados de tal manera que aprendan
que en el encuentro y el disenso, en el reconocimiento del otro, se da el ámbito adecuado
para el descubrimiento de la verdad, la belleza, el amor y la promoción de la justicia.
8.- Se desarrollará en el educando su capacidad de aprender, y la actitud de búsqueda e
investigación y de actualización permanente.

- 25 -
9.- Se formará la conciencia personal y el espíritu crítico del ciudadano para que asuma:
Su pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural.
La generación y promoción de una democracia participativa, hecha de solidaridad,
respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar social.
10.- Se creará la capacidad de asumir los valores, conocimientos y las maneras de hacer,
que el largo esfuerzo de las generaciones humanas ha capitalizado como civilización y
cultura, buscando acrecentarlos en la cooperación e integración con otras sociedades.
11.- Se promoverá la democratización de la enseñanza en los diferentes niveles,
garantizando la educación básica para todos y la participación escolar y comunitaria en el
quehacer educativo.
12.- Las escuelas, los colegios y otros centros de formación se constituirán en:
Espacios adecuados de convivencia donde niños, jóvenes y adultos practiquen la
conducta dialogal democrática;
Núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencias de
autogestión en las comunidades a las que pertenecen.
13.- La formación técnica responderá a las necesidades de trabajo y a una inteligente
compresión de las posibilidades que ofrecen las cambiantes circunstancias sociales y
económicas de la región y del mundo.
14.- Se promoverá una actitud positiva para asumir la situación de bilingüismo paraguayo
y propender a la afirmación y el desarrollo de las dos lenguas nacionales.
15.- La educación facilitará que los niños, jóvenes y adultos aprendan a conocer, apreciar
y respetar el propio cuerpo, así como las maneras para mantenerlo saludable y
armónicamente desarrollado.

- 26 -
16.- Se educará en el uso del tiempo libre y de potenciación de la capacidad humana de
juego y recreación.
17.- En los centros de enseñanza se insistirá en un proceso de aprendizaje donde educador
y educando aprendan juntos la comprensión del mundo y de ellos mismos en él.
18.- Se fomentará en todo momento la creatividad en la solución de problemas y una
actitud reflexiva ante las ideologías.
A continuación se presentan los objetivos inmediatos de la Reforma Educativa, el
proceso y la puesta en marcha…
Los mismos son considerados de irrenunciable importancia para la implantación de
la reforma de la educación paraguaya.
a) OBJETIVOS INMEDIATOS DE LA REFORMA EDUCATIVA PARAGUAYA
1.- Realizar la reestructuración administrativa del MEC, teniendo en cuenta las
necesidades de modernización, descentralización y desburocratización de su estructura y
estilo de gestión.
2.- Realizar la reforma curricular necesaria, incluyendo componentes nacionales y
regionales, y promover la elaboración de nuevos textos de lectura y estudio adecuados para
los actuales tiempos políticos y culturales.
3.- Programar una capacitación diferenciada para los actuales docentes y formar
adecuadamente a los futuros, para los niveles primario, secundario, terciario y universitario.

- 27 -
4.- Llevar adelante los pasos necesarios para que cada docente:
a) Reciba a cambio de un trabajo honesto y responsable de ocho horas al día,
incluyendo preparación de clases, corrección de deberes, evaluación y
seguimiento de los alumnos y su propia actualización, un salario justo y;
b) Se les garantice escalafón y jubilación automáticos, seguridad social para él y su
familia, vacaciones pagadas, lo mismo que un año sabático de actualización por
cada siete años de trabajo.
5.- Proveer a los centros de enseñanza los recursos necesarios para que el docente
disponga de todo el apoyo administrativo del que necesite, para hacer que el alumno a su
cargo aprenda.
6.- Promover la organización de bibliotecas o centros de recursos de aprendizaje,
dirigido por especialistas, en apoyo al proceso educativo y en beneficio de la dinamización
de la vida comunitaria.
7.- Proveer a los centros de enseñanza de laboratorios y talleres de acuerdo con sus
necesidades.
8.- Dotar a las escuelas, los colegios y centros de enseñanza, de espacios adecuados y
funcionales para la práctica de la educación física y de los deportes.
9.- Promover la investigación en el campo de las Ciencias de la educación.
Estos objetivos de la reforma educativa parten de una realidad existente, fruto de una
historia y de un saber orientado a comprenderla, elevarla y transformarla.

- 28 -
b) EL PROCESO DE LA REFORMA
Poco después de la llegada del gobierno democrático, en 1990, el país inicia un
proceso de Reforma Educativa. Una de las primeras acciones de ésta reforma es la
preparación de un documento básico, “Reforma Educativa compromiso de todos”, por parte
del Consejo Asesor de la Reforma Educativa (CARE) y una consulta nacional realizada
mediante 19 congresos regionales a lo largo de 1992 y dos congresos nacionales de
Educación Primaria en 1992 y de Educación Secundaria en 1993, convocados por el
Congreso Nacional.
La educación es la más importante tarea que mantiene y hace crecer el bienestar
social y cultural de los pueblos. A ella le corresponde despertar y desarrollar aptitudes de la
persona para que ésta pueda desarrollarse e integrarse a su entorno y participar así en su
comunidad. (Esto se destaca en el párrafo inicial del documento de la Reforma Educativa).
Todo esto implica que:
La Reforma Educativa es proceso permanente, participativo y abierto.
Compromete por igual a todas las esferas de la gestión oficial.
Involucra la participación de los diversos agentes educativos y factores sociales
que operan en la comunidad.
Rescata el valor protagónico insustituible de los docentes y educadores en general
y la exigencia social de restituirles su dignidad.
c) LA PUESTA EN MARCHA DE LA REFORMA EDUCATIVA
Como acción inicial de esta etapa, se formulan los Fines y Objetivos Generales de la
educación paraguaya.

- 29 -
2.c.1 Fines y Objetivos Generales de La Educación Paraguaya
Los Fines y Objetivos Generales de la Educación Paraguaya son explicitados en la
planificación curricular, conforme con la problemática específica de la educación inicial, de
la primaria, de la secundaria, de la terciaria y otras modalidades educativas.
Para lograr su eficacia, los Fines y Objetivos Generales orientan asimismo, la práctica
educativa y el proceso de enseñanza - aprendizaje a la luz de una inteligencia crítica.
El Sistema Educativo Formal y no Formal, se orientará hacia la consecución de los
siguientes Fines y Objetivos Generales. Los mismos fueron concebidos inicialmente en el
seno del Consejo Asesor de la Reforma Educativa y sometidos a consulta nacional durante
los años 1992 y 1993.
2.c.1.1 Fines de La Educación Paraguaya
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la
construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les
permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás, con
la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la
sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que varones y mujeres, en
diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen
profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad
de vida de todos los habitantes del país.
Al mismo tiempo, busca afirmar y dinamizar la identidad de la nación paraguaya y de
sus culturas en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el
actual proceso de integración regional, continental y mundial.

- 30 -
2.c.1.2 Objetivos Generales de La Educación Paraguaya
La Educación tiene como objetivos:
a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as, para que lleguen a su
plenitud.
b) Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
c) Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio
ambiente y de la cultura.
d) Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la
sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de
investigación y actualización permanente.
f) Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad
pluriétnica y pluricultural.
g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto
mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.
h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores
humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
i) Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como
experiencias de autogestión en las propias comunidades.

- 31 -
j) Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuesta a las necesidades de trabajo y
a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as, respecto al plurilingüismo
paraguayo y propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar
y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.
m) Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su
capacidad de juego y recreación.
n) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico
y reflexivo.
2.c.2 Postulados Fundamentales de La Educación
Impregnado de los principios y valores consagrados en la Constitución Nacional, en
la Filosofía y los Fines de la Educación Paraguaya, se enuncian los Postulados
Fundamentales que orientarán permanentemente el proceso educativo en sus diferentes
niveles y modalidades. Los aportes del Congreso Nacional de Educación (diciembre 1992)
fueron muy valiosos para la definición de los Postulados Fundamentales que regirán el
quehacer educativo que propugna:
Una Educación que sitúe a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y
social, como fundamento y fin de la acción educativa.
Una Educación que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para
constituirse, en estrecha relación solidaria con su entorno, en sujetos activos de su
propia formación y de los procesos de desarrollo nacional.

- 32 -
Una Educación que despierte y desarrolle aptitudes de la persona humana, respetando
sus posibilidades, limitaciones y aspiraciones.
Una Educación que tienda a la formación de la conciencia personal, la conducta
democrática, el espíritu crítico, la responsabilidad y el sentido de pertenencia a una
sociedad pluriétnica y pluricultural.
Una Educación que propicie el diálogo y la colaboración solidaria en las relaciones
interpersonales y sociales y la integración local, regional, continental y mundial.
Una Educación que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares y
el sentido trascendente de la existencia humana.
Una Educación que valore el rol de la familia como núcleo fundamental de la sociedad
y considere prioritariamente sus funciones básicas, sus deberes y sus derechos.
Una Educación que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias
socio–económicas y al avance vertiginoso del saber científico y técnico de nuestra
civilización contemporánea.
Una educación que promueva la comprensión de las relaciones entre la dinámica
poblacional y el desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso racional de los recursos
naturales, potencie el trabajo eficiente y creativo, y contribuya a elevar la calidad de
vida de la población.
Una Educación que valore la herencia de nuestro pasado, se asiente en el presente y se
proyecte hacia la formación integral de la persona y el enriquecimiento de la sociedad y
de la cultura paraguaya.
Una Educación que se constituya en derecho y deber fundamenta, en exigencia básica
de la sociedad en general, y en particular, de la familia, el municipio y el estado.

- 33 -
2.c.3 Además se establece la nueva Estructura del Sistema Educativo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
321
1 3
1
2
1
2 3
32
X
X
X
7 8 9
9
87
87
9
EDUCACIÓN AGROPECUARIA BÁSICA
EDUCACIÓN INDUSTRIAL BÁSICA
EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
3er. CICLO
BACHILLERATOS
CIENTÍFICOS
21
EDUCACIÓN
INICIAL
SISTEMA FORMACIÓN
DOCENTE
ESPECIALIZACIÓN
TÉCNICA
X
3
4 65
2do. CICLO
1er. CICLO
SERVICIOS
AGROPECUARIO
INDUSTRIAL
BACHILLERATOS
TÉCNICOS
EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EDUCACIÓN
TERCIARIA
UNIVERSIDAD

- 34 -
Tal como se visualiza en la Estructura del Sistema Educativo Paraguayo el nivel
primario abarca la Educación Inicial y la Educación Escolar Básica (E.E.B.) conformada
por tres ciclos de tres grados cada uno, abarcando un total de nueve años; el nivel
secundario incluye los bachilleratos científicos o técnicos de la educación media que
comprenden un total de tres años y luego de concluirlos el/la joven puede acceder al nivel
terciario optando por los sistemas de formación docente, la especialización técnica o la
universidad. Igualmente la Ley General de Educación Nº 1264 en su Art. 27 del Cap. II y la
Sección I-Estructura, establece que: «La educación formal se estructura en tres niveles: El
primer nivel comprenderá la educación inicial y la educación escolar básica; el segundo
nivel, la educación media; el tercer nivel, la educación superior».
Toda esta nueva estructura del sistema educativo nacional se planteó en la reforma
desde sus inicios como un proceso de transformación estructural a largo plazo. Con los
cambios operados en la Educación Escolar Básica se dio inicio al cambio de la educación
media con la incorporación del ciclo básico como tercer ciclo de la educación obligatoria.
Es objeto de reforma en este periodo el ciclo bachillerato…
d) LA REFORMA EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO
Con respecto a la Enseñanza Media, el diagnóstico revela de manera general como
principal problema de la misma, el hecho de no haber logrado los resultados deseados en
las dos últimas reformas.3
Ya en un plano más específico, las principales deficiencias que se le atribuye tienen
que ver con problemas relacionados con la cobertura. La limitada calidad del nivel de
enseñanza. La insuficiente preparación que brinda para el desempeño del joven en el
mundo del trabajo. Su debilidad para introducir y afirmar valores y presentar limitaciones
significativas en cuanto a la equidad.
3
– La reforma de 1956 (aplicada a partir de 1957).
– Reforma de 1974. Que organizó el Nivel Medio en dos ciclos con tres años de duración cada uno.
El primer Ciclo Básico común a todas las ramas profesionales y el segundo Ciclo Básico Superior –
Bachillerato que comprendía el Bachillerato Humanístico, el Bachillerato Comercial, el Bachillerato Técnico
y la Enseñanza Normal.

- 35 -
Es por ello que considerando las condiciones actuales en las que se encuentra la
enseñanza media, y en particular la profundidad de la crisis que presenta la misma frente a
las apremiantes exigencias que surgen de la actual dinámica del país, es evidente que se
requiere una acción inmediata para proceder a una reforma de alcance global.
Así surge, “La Reforma Joven”, como proceso experimental en marcha,
implementado desde el año 2002 con un plan abierto y flexible para adaptarlo a las
necesidades futuras. La Reforma Joven es la propuesta que encierra los anhelos, las
esperanzas y las ilusiones de contar con una educación que responda a las necesidades y
aspiraciones de los jóvenes y las jóvenes de nuestro país en el presente siglo.
Según lo expresado en el documento “La Enseñanza Media” elaborado por Domingo
Rivarola para el diagnóstico sobre la situación de la educación paraguaya, coordinado por
el Instituto de Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (HID) y con la
participación del Centro Paraguayo de Estudios Sociológicos (CPES), auspiciado por el
MEC y apoyado por la Agencia para el Desarrollo Internacional (USAID).
En dicho documento se formulan recomendaciones específicas a tener en cuenta en la
reforma de la educación media:
Establecer la enseñanza media como una continuación de la EEB.
Diseñar un nuevo currículum, en el sentido que implique una nueva visión, una
nueva misión y que aspire a cambiar la vida de los estudiantes y lo logre.
Introducción de valores y principios éticos.
Capacitación del personal docente.
Mejoramiento de las condiciones de equidad en el acceso, en el proceso y en las
posibilidades de egreso.
Reformulación del sistema de evaluación.
Capacitación para el trabajo.

- 36 -
Es en atención al diagnóstico de la situación de la enseñanza media y a las
recomendaciones que surgen del mismo, que el MEC y el CARE con el apoyo del HID,
elaboran el documento “El Desafío Educativo una propuesta para el Diálogo sobre las
oportunidades Educativas en el Paraguay” en el que bajo el subtítulo Síntesis: Acciones a
niveles de educación media, técnica y superior.
En la Educación Media, se sugieren las siguientes acciones concretas:
I.- Duplicar la actual cobertura en los próximos siete años y ofrecer una mejor calidad
para contribuir adecuadamente al logro de los objetivos nacionales de crecimiento con
equidad y justicia social.
II.- Para mejorar la calidad, ampliar el tiempo destinado a tareas efectivas de aprendizaje,
ofrecer un programa integrado de formación continua para profesores y profesoras, preparar
material y guías de autoaprendizaje.
III.- Establecer los bachilleratos generales integrados que ofrezcan un adecuado balance
entre formación general y laboral.
Para una formación general básica en códigos comunes para todos los/as jóvenes se
implementa el plan común de la educación media con siete áreas de estudio que son:
1-Lengua, Literatura y sus tecnologías.
2-Ciencias Sociales y sus tecnologías.
3-Ciencias Básicas y sus tecnologías.
4-Matemática y sus tecnologías.
5-Educación Física y sus tecnologías.
6-Artes y sus tecnologías.
7-Desarrollo Personal.

- 37 -
Para una formación específica se implementan los planes diferenciados de la
educación media, seleccionados por los jóvenes de acuerdo a sus intereses, talentos y
motivación de logro; que favorecen el acceso a amplios campos de la vida laboral y
comprenden dos modalidades de bachilleratos:
Bachilleratos Científicos:
Con Énfasis en Letras y Artes.
Con Énfasis en Ciencias Básicas y
tecnología.
Con Énfasis en Ciencias Sociales.
Bachilleratos Técnicos:
Industrial:
Electrónica, electricidad general,
electromecánica, mecánica automo-
triz, construcciones civiles, química
industrial.
Servicios:
Informática, administración de
negocios, mercadotecnia, contabili-
dad, diseño gráfico y publicidad,
salud.
Agropecuario:
Agropecuario y ambiental.
IV.- Seguir fortaleciendo a las asociaciones de cooperación escolar para que continúen
ampliando la capacidad de acceso a este nivel.
V.- Para satisfacer las ingentes y crecientes necesidades de docentes en este nivel, una
opción es autorizar que los egresados de universidades ejerzan como profesores de
educación secundaria en las carreras de su especialidad o afines (por ejemplo, ingenieros,
químicos, contables, podrían ser profesores de matemáticas en el bachillerato). Esto puede
requerir de ellos una capacitación pedagógica que puede basarse en cursos a distancia o
materiales impresos de autocapacitación para de esta manera obtener la habilitación
pedagógica.

- 38 -
VI.- Para ampliar ágilmente la oferta educativa, manteniendo la prioridad de la equidad en
el acceso a este nivel, es conveniente promover la expansión de colegios privados por la vía
de la subvención de cargos docentes.
Estableciendo, en contrapartida, convenios sobre costo de matrícula o la obligación
de un porcentaje de becas otorgadas a alumnos de menores ingresos. Es importante, sin
embargo, que la responsabilidad por el nombramiento, y por las pensiones de estos
docentes, sea también transferida del MEC a estos establecimientos.4
A tres años de la implementación del nuevo diseño curricular de la Educación Media,
se están realizando las consultas pertinentes para lograr los ajustes y reformulaciones
necesarias, trabajan en ello el MEC, el Consejo Nacional de Educación y Cultura
(CONEC), el CARE y la Comisión Nacional de Bilingüismo CNB.
Para finalizar esta apretada síntesis de la Reforma Educativa, (que en este momento
abarca estos niveles del sistema: Educación Inicial, Educación Escolar Básica y Educación
media, que se inicio en marzo del 2002) es relevante señalar las cuatro líneas
fundamentales de orientación de la Reforma Educativa: la democracia, la equidad, la
solidaridad, la calidad educativa.
1.- La educación ante el compromiso democrático
“La construcción de la democracia requiere de la nueva Institución Educativa dos
exigencias fundamentales: una, la de la democratización del propio sistema educativo; y la
otra, el desarrollo de la capacidad necesaria para asumir la tarea de incorporación,
transmisión y afirmación de los valores que hacen a la democracia, la equidad y la
solidaridad”.
4
MEC, CARE, HID. (Marzo 1996) El desafío Educativo. Una propuesta para el diálogo sobre las
oportunidades educativas en el Paraguay. Asunción – Paraguay

- 39 -
2.- Educación y equidad
“La extensión y agudización de la pobreza, la apropiación selectiva de los recursos
educativos, la incidencia de factores discriminatorios (condición lingüística, género,
discapacitación o de la procedencia étnica) etc., han hecho que en nuestro país la cuestión
de la equidad asuma connotaciones de suma relevancia y urgencia. Además de reconocer
que su corrección es un imperativo ético insoslayable, la responsabilidad de controlar las
extremas desigualdades sociales, que en nuestro país continúan su tendencia de
agudización, tanto en términos cualitativos como cuantitativos, representa una exigencia
fundamental para concretar un proceso de desarrollo económico y político sustentable”.
3.- La solidaridad.
“Una idea ampliamente compartida es que una dimensión clave de la crisis
contemporánea está dada por el cambio en las relaciones entre la economía, la política y la
educación.
Precisamente, en esta crítica situación, corresponde a la educación salvaguardar su
papel como inspiradora de los valores de equidad y solidaridad, de tal manera a preservar la
capacidad de la sociedad como generadora de prácticas que consoliden la integración
social, a la vez, como la base principal de la gobernabilidad democrática”.
4.- La calidad.
“En lo que atañe al ámbito educativo, la reforma asume como uno de sus ejes
principales de reflexión y actividad, el relacionado con la calidad de la educación, basado
en la convicción de que se trata del aspecto más grave de la crisis educativa y de que su
determinantes corresponden, algunos al mismo campo educativo mientras que otros, a su
complejo entorno económico, político y cultural”.
Por todo lo expuesto surge la integración de disciplinas afines en el área de las
Ciencias Sociales.

- 40 -
e) EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL BACHILLERATO DE LA EDUCACIÓN MEDIA
5
Brinda un marco de referencia para entender la dinámica social y orientar la
capacidad analítica del educando y la educanda hacia la comprensión e interpretación
crítica e integral de los procesos de ámbitos nacionales, americanos y mundiales. Propone
crear las condiciones óptimas para que los estudiantes y las estudiantes realicen un análisis
exhaustivo del pasado y presente, identifiquen sus raíces, reflexionen acerca de la persona
humana como ser social con capacidad de interactuar, se adapten adecuadamente a los
constantes cambios, reconozcan las condiciones y posibilidades que el medio natural y
social le brindan, con el fin de constituir positivamente su proyecto de vida y país.
El estudio de las diferentes disciplinas que la conforman en su carácter formativo
pretende que la persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas a las necesidades
actuales y fortalezca la plena conciencia ciudadana. Supone un excelente ejercicio
intelectual que conlleva a la práctica de valores, a la formación de ciudadanos libres, con
espíritu crítico e independiente, a proyectar una visión global de la naturaleza humana y al
enriquecimiento de otras áreas del currículum.
En consecuencia, referirse a las Ciencias Sociales en la actualidad, es comprender que
la misma tiene la responsabilidad de dar respuestas a los múltiples desafíos impuestos por
una sociedad tecnológica, que se modifica vertiginosamente y donde el tratamiento de la
incertidumbre, es factor decisivo para la convivencia social.
Los desafíos que nos presentan la sociedad tecnológica, constituyen, sin duda, una
ayuda valiosa e importante en la educación, y las Ciencias Sociales se han visto
beneficiadas por la posibilidad cada vez más creciente de acceder a las más diversas formas
de información y comunicación; así por ejemplo:
– Para el desarrollo de habilidades en investigación, las bases de datos son
sumamente necesarias para crear, almacenar, recuperar y visualizar información.
– Los sistemas de multimedia favorecen la eliminación de barreras culturales,
aumentan la percepción del mundo de los educandos y las educandas, utilizan gráficos para
5
Diseño Curricular Nacional. Proyecto Reforma Joven. Implementación Experimental 2002–2004. Asunción,
p. 53

- 41 -
la explicación de los temas, posibilitan la comprensión globalizada de los alumnos y las
alumnas y estimulan una mayor interacción social por parte del estudiante y la estudiante.
Las Ciencias Sociales se presentan como espacios para el desarrollo de los procesos:
lógico, crítico y productivo del pensamiento. Hoy día, la tecnología y la sociedad están en
relacionadas en forma estrecha. Ambas están al servicio de la construcción de un mundo
cada vez más humano y más solidario.
Disciplinas que componen el área:
Historia y Geografía: Sirve de instrumento para interpretar el presente,
comprender el pasado y construir un mejor porvenir. Al mismo tiempo busca
potenciar en el educando y la educanda el sentido de identidad y la valoración de
otras realidades, contribuyendo así a ampliar la sensibilidad hacia la formación
social y la construcción de mejores perspectivas.
Economía y Gestión: Ofrece una formación básica sobre leyes que rigen la
actividad económica y la oportunidad de desarrollar las capacidades de gestión de
los recursos del entorno. Busca que los educandos y las educandas logren una
visión crítica de la realidad económica y se constituyan en agentes de cambio.
Formación Ética y Ciudadana: Facilita a los educandos y las educandas la mejor
convivencia en sociedad al favorecer el conocimiento y aceptación de los demás
seres humanos, el desarrollo de capacidades que hacen posible la toma de
decisiones y la responsabilidad ante aquello que se asume. Busca la participación
solidaria de los jóvenes y las jóvenes en cada una de las esferas de la vida social.
Psicología: Favorece la comprensión y explicación de la conducta humana y sus
etapas evolutivas, a partir de sus manifestaciones en su relacionamiento
interpersonal. Esto supone el conocimiento y la aceptación de las propias
características y la comprensión de las actitudes que surjan de los demás.

- 42 -
Sociología y Antropología Cultural: Facilitará a los educandos y las educandas
la comprensión de los modos de pensamiento y comportamiento de nuestra
sociedad en particular. Esto a su vez contribuirá a la formación de un auténtico
sentido de pertenencia, al fortalecimiento de valores que hacen posible la
convivencia armónica, al mejoramiento de la idiosincrasia del pueblo paraguayo a
ser más conscientes de nuestra propia identidad nacional y latinoamericana.
Teniendo en cuenta todo esto, es fundamental el papel que cumple la Motivación en
el proceso enseñanza aprendizaje.
3-MOTIVACIÓN
a) MOTIVACIÓN, Etimología
Moveo, movere, movi, motum significa mover. De este verbo deriva el adjetivo activo
"motor" que, igual en latín que en castellano designa a aquel o aquello que mueve. Su
femenino es "motora", aunque suele preferirse "motriz".
La palabra motivus no la conocían los clásicos, el primero en usarla fue Calcidio, un
traductor de Platón, en el siglo IV de nuestra era. Nació como adjetivo, con el significado
de "propio para mover", "relativo al movimiento", "móvil". De ahí se pasó a formar el
verbo motivar y de él obtuvimos finalmente el sustantivo motivación, la joya, la riqueza,
la alegría de la pedagogía moderna.
b) CONCEPTO DE MOTIVACIÓN
“La motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la activi-
dad o la modifica”.6
La verdadera motivación se refiere en forma muy especial a la parte psíquica del
alumno a objeto de que se sienta movido a poner el máximo de su esfuerzo en su situación
por aprender y la perciba como un compromiso personal y significativo.
6
Imídeo Giuseppe Nérici (1985) Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Kapelusz, p. 203

- 43 -
Es importante mejorar los métodos pero más importantes es posibilitar las
condiciones más favorables a la actividad del alumno. En otros términos, es preciso crear y
mantener una situación psicológica susceptible de provocar el deseo del alumno de iniciar y
continuar una actividad o lo movilice para resolver un problema que es “su problema”.
Todas las investigaciones efectuadas desde hace varios años han demostrado que para
mejorar el aprendizaje todas las didácticas, por muy ingeniosas que sean, quedan sin efecto
si éstas no consideran como base fundamental del aprendizaje el compromiso personal del
alumno respecto a su propio aprendizaje.
Por eso podemos decir que el único aprendizaje válido es el que se inscribe en el
psiquismo del alumno, por esto lo hace realizarse, provoca su progreso, amplía sus puntos
de vistas y le ofrece otras perspectivas.
La motivación no es una situación aislada sino un proceso permanente destinado a
despertar y mantener el interés del alumno frente al trabajo que debe realizar.
A continuación presentamos una de las clasificaciones de los motivos.
c) CLASIFICACIÓN DE LOS MOTIVOS
La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés o un motivo. El
motivo es interior: es la razón íntima del individuo que lo lleva a actuar o a querer aprender.
Motivo es lo que induce, dirige y mantiene la acción.7
Los motivos se clasifican en:
3.c.1 Motivos primarios: que atienden a exigencias orgánicas y fisiológicas,
consideradas innatas (de naturaleza biológica): el hambre, la sed, el sueño, etc.
3.c.2 Motivos secundarios: que atienden a exigencias sociales, de origen
externo y adquiridas, como por ejemplo: necesidad de aprobación, de sumisión,
de prestigio social, de ganar dinero, etc.
7
Imídeo Giuseppe Nérici (1985) Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Kapelusz, p. 206

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d) CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA MOTIVADA
La conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en marcha y así poder
dirigirse claramente hacia una meta.
Un alumno está motivado cuando:
Siente una necesidad que lo mueve a interesarse por algo que pueda satisfacerlo.
Toda motivación debe basarse en necesidades del alumno.
Siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado. Esta necesidad lo lleva
a aplicarse, a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho.
Su comportamiento es enérgico, vivaz, entusiasta, dirigido y sostenido.
Encuentra desafíos en la investigación y redacción de un trabajo, pero persiste y
supera los obstáculos.
Existen distintas perspectivas psicológicas que explican la motivación de formas
diferentes. Esas perspectivas son: conductual, humanista y cognitiva.
e) PERSPECTIVAS SOBRE LA MOTIVACIÓN
3.e.1 La perspectiva conductual
Enfatiza las recompensas externas y los castigos como claves en la determinación de
la motivación de un/a alumno/a. Los incentivos son estímulos o eventos positivos o
negativos que pueden motivar el comportamiento de un/a alumno/a, pues éstos añaden
interés o emoción a la clase, dirigen la atención hacia los comportamientos apropiados y la
alejan de los comportamientos inapropiados. El enfoque conductista ve a la motivación del
alumno como una consecuencia de incentivos externos, resaltando la motivación extrínseca

- 45 -
generada por incentivos, recompensas y castigos. Así, según la postura conductual, la
comprensión de la motivación del estudiante empieza con el análisis pormenorizado de los
incentivos y las recompensas del aula. Un incentivo es un objeto o acontecimiento que
alienta o desalienta la conducta y una recompensa es un objeto o acontecimiento atractivo
que aparece como consecuencia de una determinada conducta, por ejemplo para un
estudiante la promesa de obtener diez puntos extras por cierta tarea es un incentivo y la
recompensa sería recibirlo.
3.e.2 La perspectiva humanística
Resalta la capacidad del estudiante para su crecimiento personal, libertad para elegir
su destino y cualidades positivas. Destaca la motivación intrínseca creada por la necesidad
de crecimiento personal, realización y autodeterminación, es decir, acentuando las fuentes
de motivación intrínsecas como las necesidades de autorrealización, la tendencia innata a la
realización o la necesidad de autodeterminación, en consecuencia el alumno/a está
motivado continuamente por la necesidad innata de desarrollar su potencial. De ahí que
según la postura humanista, motivar a los estudiantes significa cultivar sus recursos
internos su sentido de competencia, autoestima, autonomía y autorrealización. Esta
perspectiva está íntimamente asociada con la creencia de Abraham Maslow (1954–1971) de
que ciertas necesidades básicas deben ser satisfechas antes que las necesidades más altas.
De acuerdo con la jerarquía de necesidades de Maslow, las necesidades individuales deben
ser satisfechas en la siguiente secuencia.
De Autorrealización
Estéticas
De saber y entender
De estima
De amor y pertenencia
De Seguridad
Necesidades Fisiológicas

- 46 -
Maslow (1968) llamó necesidades de deficiencia a las que ocupan los cuatro niveles
inferiores (fisiológicas, seguridad, pertenencia y autoestima) que tienen que satisfacerse
primero; a las que ocupan los tres niveles superiores (logro intelectual, apreciación estética
y autorrealización) las denominó necesidades del ser. Cuando éstas quedan satisfechas, la
motivación aumenta para buscar una mayor satisfacción. A diferencia de las necesidades de
deficiencia, las del ser nunca se satisfacen por completo, por lo que la motivación para
cumplirlas se renueva incesantemente.
La teoría de Abraham Maslow es una forma de contemplar de manera integral a la
persona, cuyas necesidades físicas, emocionales e intelectuales están relacionadas, lo que
tiene implicaciones importantes para la educación.
3.e.3 La perspectiva cognoscitiva
De acuerdo con la perspectiva cognitiva los pensamientos de los alumnos y las
alumnas guían su motivación y se enfoca en ideas tales como: la motivación interna de
logro de los estudiantes, sus atribuciones acerca del éxito o del fracaso y sus creencias
acerca de que pueden controlar de manera efectiva su ambiente, así como la importancia
del establecimiento de metas, la planeación y el monitoreo del progreso hacia una meta.
También argumenta que debe dejarse de enfatizar las presiones externas y recomienda dar a
los estudiantes más oportunidades y responsabilidad de controlar sus propios resultados de
logro.
Los teóricos cognoscitivos creen que la conducta está determinada por el pensamiento
y no únicamente por el reforzamiento o el castigo recibidos y que a la conducta la inician y
regulan planes, metas, esquemas, expectativas y atribuciones. Consideran que la gente es
activa, curiosa y que busca continuamente información para resolver problemas relevantes,
también afirman que la gente se esfuerza porque disfruta del trabajo y porque quiere
entender haciendo hincapié en la motivación intrínseca.
La perspectiva cognitiva sobre la motivación encaja con las ideas de R. W. White
(1959), quien propuso el concepto de motivación de competencia, la idea de que las
personas están motivadas para tratar efectivamente con su ambiente, de dominar su mundo
y de procesar la información de forma efectiva. White dijo que las personas hacen estas

- 47 -
cosas, no sólo porque satisfacen sus necesidades biológicas, sino también porque tienen una
motivación interna para interactuar de forma efectiva con su ambiente.8
Por todo lo expuesto tenemos los tipos de motivación.
f) TIPOS DE MOTIVACIÓN
La motivación puede ser intrínseca o extrínseca. En primer lugar tenemos a la:
3.f.1 Motivación Intrínseca
Es la motivación asociada con las actividades que son reforzadoras en sí mismas. Es
aquella que surge como consecuencia de la satisfacción que produce la misma actividad, en
nuestro caso el aprendizaje. Dicho de otra forma, la motivación puede ser intrínseca si: a)
es en sí misma el móvil para realizar una tarea porque nos causa satisfacción o despierta
nuestro interés y b) cuando el alumno/a es llevado a estudiar por el interés que le despierta
la propia materia o asignatura. Ésta es la motivación más auténtica, la que se aparta de los
artificios. Pues surge de factores como los intereses o la curiosidad, es decir, de la tendencia
natural a buscar y superar desafíos cuando se trata de intereses personales y de ejercer las
capacidades. Cuando tenemos esta motivación, no necesitamos incentivos ni castigos
porque la actividad es en sí misma el reforzador.
James Raffini (1996) afirma que la motivación intrínseca es sencillamente “lo que
nos motiva a hacer algo cuando no tenemos que hacerlo”9
.
Los enfoques humanista y cognitivo resaltan la importancia de la motivación
intrínseca en el logro de aprendizajes, pues la motivación intrínseca está basada en factores
internos como autodeterminación, curiosidad, desafío y esfuerzo. Por ejemplo algunos
alumnos/as estudian mucho porque están motivados internamente a lograr altos niveles en
su trabajo.
En conclusión podemos decir que la motivación es intrínseca, cuando el educando fija
su interés por el estudio, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución
8
John W. Santrock (2001) Psicología de la Educación. México, Mc Graw–Hill, p. 434
9
Anita E. Woolfolk (1999) Psicología Educativa. México, Prentice Hall, p. 374

- 48 -
de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una actividad
por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de
entender algo nuevo; relacionando varios constructos tales como la exploración, la
curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente la
motivación intrínseca para aprender.
3.f.2 Motivación Extrínseca
Es la motivación creada por factores externos como las recompensas y los castigos.
Es llamada extrínseca porque el motivo de aplicación al estudio, por parte del alumno/a, no
es la materia en sí, sino que se debe a factores externos a la misma actividad que se
pretende. En realidad no nos interesa la actividad, sino lo que representa para nosotros,
como el caso del alumno/a que trabaja por la calificación y tiene poco interés por la materia
en sí misma; es decir, el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la
asignatura o disciplina si no por las ventajas que ésta ofrece. Ejemplos: necesidad de pasar
de curso, la esperanza de alcanzar una recompensa o premio, personalidad del profesor,
rivalidad entre compañeros, evitar un castigo, complacer al maestro, etc.
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación extrínseca en el
logro de aprendizajes, pues la motivación extrínseca involucra incentivos externos, tales
como recompensas y castigos. Por ejemplo algunos alumnos/as estudian mucho porque
desean obtener buenas calificaciones.
Pero desde el punto de vista didáctico, la motivación puede ser clasificada como
inicial y de desarrollo.
g) MOTIVACIÓN INICIAL Y DE DESARROLLO
En la escuela la motivación se considera como inicial; en tanto es así que los planes
de clase, antes de presentar el desarrollo de la asignatura, colocan el ítem: motivación.
Asistiendo a las clases, se advierte que, al comienzo, se lleva a cabo la tarea, el intento, de
motivar la lección. Motivar para iniciar la clase, pero después de eso nada más. Y es usual
que, momentos más tarde la clase caiga en un verdadero punto muerto, sin embargo, la

- 49 -
motivación debe estar presente durante toda la clase. Debe ser preocupación constante del
profesor mantener motivados a los alumnos.
Con relación al aspecto citado, la motivación puede ser inicial o de desarrollo.
1. Motivación inicial: es la que se emplea al iniciar la clase, con ella el profesor
procura predisponer a los alumnos para ejecutar los trabajos que van a ser
realizados. Cuando la motivación se detiene ahí, tenemos clases bien iniciadas
pero que van perdiendo el interés para los alumnos, que comienzan a distraerse en
otras ocupaciones mentales o físicas distantes de los trabajos del aula.
2. Motivación de desarrollo: es la que se emplea durante el desarrollo de la clase;
debe ser planeada de modo tal que se renueve el interés de los alumnos y,
aprovechar las situaciones de cada momento para reavivar dicho interés por lo que
está siendo estudiado de ese modo se procura conservar el impulso y la
disposición iniciales. El mejor esfuerzo consiste en la participación de los
alumnos en los trabajos de la clase, trabajando, realizando, discutiendo,
dialogando y viviendo lo que está siendo tratado.
Para una motivación eficiente, es preciso tener en cuenta lo que nos dice A. I. Gates
refiriéndose a las diferencias individuales de los alumnos y haciendo mención a las
disposiciones requeridas para que se entreguen a los trabajos escolares; de esta manera
tenemos diversos tipos de alumnos según la motivación que requieren.
h) TIPOS DE ALUMNO SEGÚN LA MOTIVACIÓN
1. Alumnos que no necesitan de muchos estímulos motivadores: por estar siempre
dispuestos a hacer lo que el profesor planeó. Son los alumnos automotivados y
siempre en actitud de ejecutar, con entusiasmo las tareas escolares marcadas por
el profesor. Estos alumnos, auténticas maravillas para el profesor, son pocos.

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2. Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios: son
los que requieren de incentivos constantes dentro y fuera de la clase, de manera
que vayan siendo predispuestos para los trabajos. Los contactos fuera de clase
entre profesor y alumno favorecen de un modo general, la buena marcha de la
vida escolar.
3. Alumnos estables en su dedicación a los estudios: no son muy entusiastas ni muy
desenvueltos. Estos alumnos deben ser blanco de cuando en cuando, de una
apreciación sobre sus tareas, y admirados por la constancia de sus esfuerzos.
4. Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a la mayoría de la
clase: estos alumnos, casi siempre pertenecen a clases sociales de condición muy
baja o muy alta. Para ellos, los estímulos que impresionan a la mayoría carecen de
sentido sea por que ya los conocen o porque no encontraron eco, en su experiencia
anterior, en el mundo en que viven. La motivación, en estos casos se hace difícil,
porque los niveles culturales son dispares; no obstante, es posible intentar
ejemplificaciones y crear situaciones que se ajusten a las condiciones de vida de
esos alumnos.
5. Alumnos fácilmente motivables, pero sin constancia: decrece en ellos el interés a
medida que se avanza en el desarrollo de los temas. Les falta capacidad de
perseverancia y se distraen ante el mínimo incidente, debe recibir, por parte del
profesor incentivos discretos, pero continuos que no les dé ocasión de desviarse.
No debe olvidarse, que la motivación depende en alto grado de la edad, sexo,
inteligencia, situación social y rasgos de la personalidad de cada alumno, por ello es muy
importante que el docente conozca las distintas fuentes y técnicas de motivación.

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i) FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
El alumno tiene disposición innata para el aprendizaje y capacidad de admiración por
lo nuevo.
Generalmente sucede que el aprendizaje que ofrecemos no responde a los intereses
del alumno, el docente debe conocer los intereses de los alumnos a fin de orientales hacia
cuestiones de valor formativos.
3.i.1 Fuentes de motivación
Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que
despiertan en el alumno algún motivo o actitudes favorables para ciertas actividades porque
aguzan sus necesidades.
Algunas fuentes de motivación pueden, –según la manera de encararlas–, funcionar
como técnicas de motivación.
Las principales fuentes son:
1. Necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza biológica, psicológica o
social.
2. Curiosidad natural del ser humano.
3. Vida social, acontecimientos de la actualidad.
4. Ambiente escolar adecuado.
5. Actividad lúdica.
6. Personalidad del profesor.
7. Aprobación social.
8. Competición.
9. Deseo de evitar fracasos.
10. Necesidades económicas.
11. Necesidades de conocimiento.

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12. Afán por distinguirse.
13. Deseo de ser eficiente.
14. Tendencia a la experimentación.
15. Aspiraciones.
Las fuentes de motivación, los manantiales desde donde pueden surgir vectores de
comportamiento, se confunden usualmente con las técnicas, por lo mismo que éstas tienen
que afirmarse en aquellas. Así, toda técnica de motivación procura aprovechar las
posibilidades energéticas de las fuentes, para indicar y orientar los esfuerzos del educando
en el proceso del aprendizaje.
El resultado, positivo o no, de determinada técnica dependerá de una serie de factores
intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es así, que en
una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una técnica puede
sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.
Resulta fácil percibir en qué medida resulta difícil motivar una clase heterogénea y
qué cantidad de recursos y expedientes son necesarios para motivarla medianamente.
Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la
motivación inicial, sino que más bien, es un trabajo de acción continua al lado de la clase y
junto a cada alumno, para inducir a trabajar, a querer y a comprometerse en el estudio de
una disciplina. De ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y
aspiraciones de cada alumno, a fin de proporcionarle –en la medida de lo posible– trabajos
que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias.
Recordemos que son innumerables las técnicas de motivación existentes. Estas
técnicas procuran suscitar motivos y activar posibilidades internas, en estado latente en el
alumno, de modo que se lo pueda integrar en los trabajos de la clase. A continuación
presentamos las técnicas de motivación.

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3.i.2 Técnicas de motivación
1º Correlación con lo real: con ella el profesor procura establecer relación entre lo
que está enseñando y la realidad circundante, con las experiencias de vida del alumno o con
hechos de la actualidad. Esta técnica tiene la virtud de dar un sentido de realidad y de
autenticidad a las clases.
2º Victoria inicial: el alumno es llevado a responder preguntas relativamente fáciles,
presentadas con aspecto de difíciles. Naturalmente, el alumno responderá con exactitud y,
entusiasmado con su éxito, prosigue con atención los trabajos de la clase.
3º Fracaso inicial: aquí son hechas preguntas aparentemente fáciles, provocando
respuestas cerradas. Estas preguntas deben ser dirigidas, preferentemente, a los alumnos/as
más capaces. Los otros despiertan ante el fracaso de los mejores, y éstos a su vez, quedan
intrigados por sus inesperados errores.
4º Problemática de las edades: el profesor debe relacionar –siempre que sea
posible– el asunto a ser tratado con los problemas propios de cada fase de la vida. No
faltarán, por cierto, problemas de profesión, economía, religión, moral, cuestiones sociales
y políticas, prestigio social, casamiento, nuevos mundos y costumbres, libertad, etc. El
profesor debe procurar un nexo entre los alumnos que desea manejar y los problemas
vitales para el educando –niño, adolescente o adulto–, de manera que las clases no se
conviertan en un inmenso desierto de datos muertos y sin sentido para los alumnos.
5º Acontecimientos actuales de la vida social: de acuerdo con ésta técnica, el
profesor procura partir de acontecimientos o hechos que ocupan a la opinión pública. Es
éste un enfoque de facilísima aplicación, ya que en cierto modo, todas las cuestiones
adhieren a las disciplinas enseñadas en la escuela. Debe existir bastante preocupación
docente por el uso de esta técnica, puesto que es un excelente medio de dar sentido y
funcionalidad a las clases, separándolas del páramo distante en que las ven los alumnos.
Siempre que esta articulación se haga posible, las lecciones se vitalizarán y contribuirán al
interés de la clase.

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6º Participación del alumno: el profesor, mediante interrogatorios y situaciones
problemáticas interesantes, hace que los alumnos tomen parte en los trabajos escolares
problemáticas interesantes, hace que los alumnos tomen parte en los trabajos escolares. Su
preocupación debe ser la de sustraer al alumno de la situación de mero espectador, para
trasformarlo en participante y, asimismo, en realizador de la clase. El profesor debe
proponerse todas las iniciativas de los alumnos. Las sugerencias de los mismos deben
merecer la mejor atención y simpatía. El profesor debe tener la preocupación de incentivar
esas iniciativas, que son un camino seguro para que los alumnos realicen la clase y
participen de ella.
7º Autosuperación: El profesor motiva al alumno para que mejore su actuación. A
ese efecto puede ser confeccionadas gráficas demostrativas del rendimiento del alumno. Es
ésta una técnica de uso individual, mediante la cual el alumno es llevado a comparar la
marcha de su aprendizaje en diversos momentos, o a compararla con la media de
rendimiento de la clase. El alumno es de ese modo, inducido a superarse, sin cotejos
directos con sus compañeros. Las comparaciones entre compañeros debe ser abolidas, ya
que difícilmente pueden expresar algo en concreto. Esta autosuperación puede ser efectuada
entre distintas clases y divisiones de un mismo curso. Cuando una escuela posee más de
una división o sección del mismo grado, se puedes efectuar la comparación de la media de
aprendizaje.
8º Voluntad de aprobación: el profesor multiplica su atención acerca del
comportamiento de sus alumnos, utilizando la tendencia del comportamiento humano
preocupado por la aceptación de lo que va a realizar, por parte de sus compañeros y del
profesor. Sería interesante que el profesor tuviese conocimientos acerca de la capacidad del
alumno en otras disciplinas. Eso haría que él se sintiese observado y que aspirase a
mostrarse eficiente en la disciplina del profesor que lo notó, para obtener, cada vez en
mayor grado, la aprobación y la admiración de su maestro.

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9º Material didáctico: ésta debe ser una técnica de motivación para todas las clases
en las cuales el profesor se proponga ilustrar y llevar a lo concreto los asuntos a través de
algo más que las palabras. Junto con el uso intensivo del pizarrón se hacen necesarias las
proyecciones cinematográficas, presentación de obras de autores tratados, aplicación de
test, corroboración de la actualidad y necesidad del asunto desarrollado en clase por medio
de periódicos, revistas, noticieros de radio, etc. Cada profesor debe confeccionar el material
necesario para su asignatura que irá enriqueciendo año tras año.
10º Ocurrencias ocasionales: da buen resultado el aprovechamiento de las
ocurrencias, hechos y situaciones ocasionales, para insertar en el desarrollo de los temas,
sacando provecho de todos los incidentes de la vida real de los alumnos, de la escuela, de la
sociedad y principalmente de la propia clase, para motivar los trabajos escolares.
11º Reconocimiento de la utilidad mediata e inmediata de la materia: debe ser
preocupación del profesor hacer su enseñanza lo más real posible. Una excelente forma de
alcanzar dicho objetivo, consiste en mostrar el valor que tiene la disciplina para la sociedad
y también para el alumno. No hay duda de que posee más sentido la utilidad inmediata;
pero debe trabajarse también para evidenciar la utilidad mediata de la disciplina,
connotándola a sus aplicaciones profesionales, industriales, etc. De este modo, la materia de
estudio irá contribuyendo a un esclarecimiento de vocaciones, teniendo en vista un futuro
consejo profesional.
12º Necesidades del alumno: notamos que la escuela insiste en desconocer las
necesidades del alumno. Casi toda la vida escolar está orientada con un sentido de divorcio
con la realidad humana de sus alumnos. Es necesario destacar la importancia de tener en
cuenta las necesidades del adolescente, haciendo que las diversas asignaturas se encarguen
de atenderlas. Esta actitud no solamente es más educativa, sino que también se presta para
la motivación ya que las actividades escolares pasan a tener significado y utilidad
inmediatos. Debe ser, pues, actitud del profesor la de estar siempre atento en el sentido de
encaminar sus clases en la dirección de las necesidades biopsicosociales de sus alumnos.

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13º Experimentación: una tendencia común a todos es la de hacer algo. Esta
tendencia puede ser explorada en la enseñanza de todas las disciplinas. Nuestras escuelas,
por su aspecto eminentemente verbalístico no dan oportunidad para que el alumno haga
algo que no sea copiar, repetir y quedarse quieto. Con todo, esta tendencia es un manantial
de valiosas motivaciones; deben planearse actividades de realización, por parte de los
alumnos, en todas las disciplinas, llevándolos a actuar física e intelectualmente. Los talleres
deben imperar en las escuelas, la cátedra de trabajo manual merece ser prestigiada al
máximo, al punto de articularla con todas las disciplinas.
14º Compañerismo: en la primera fase de la adolescencia, correspondiente al primer
ciclo, el alumno es dado a tener amigos o a cultivar amistades exclusivas. Es oportuno
favorecer la formación de grupos de amigos de más de tres alumnos, y aprovecharlos para
realizar tareas comunes, repartiendo entre ellos las partes de las mismas. Se debe también,
desarrollar el espíritu de la clase para que la misma cause buena impresión en el conjunto
de la escuela. Esta práctica tiene el mérito de atenuar el espíritu tímido e introvertido de esa
primera fase de la adolescencia, así como el de motivar los trabajos escolares a través de
tareas en grupo. En la segunda fase de la adolescencia hay un despertar de la sociabilidad,
una especie de reconciliación con sus semejantes, que puede ser aprovechada en el sentido
de reforzar el espíritu de la clase, de los trabajos en grupo y de la solidaridad en general.
15º Voluntad de independencia: preocupado por la forma de realizar su
independencia económica y de alcanzar prestigio social, el adolescente puede encontrar un
gran auxilio en las asignaturas escolares, cuando advierta en qué medida ellas pueden
ayudarlo a alcanzar tales objetivos. En consecuencia, le compete al profesor mostrar el
valor profesional y cultural de su disciplina, ya que ésta lo podrá ayudar a escoger una
profesión por medio de la cual obtendrá independencia económica y prestigio social. La
voluntad de independencia se manifiesta, también, por el deseo de actuar en el medio
social. Si las materias son suministradas en sentido práctico, pueden también satisfacer este
aspecto de la voluntad de independencia, propio de la naturaleza psicológica del
adolescente.

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16º Estímulo del ambiente: este puede ser factor de motivación si es bien
aprovechado, ya que todos los estímulos del ambiente pueden converger en los trabajos de
clase cuando el material expuesto esté relacionado con el asunto en desarrollo. Existe,
también, la posibilidad de que se formen actitudes reflejas. Al ingresar en la sala–ambiente
perteneciente a una disciplina determinada. El alumno se siente predispuesto par el estudio.
En cuanto a la exposición del material, es indispensable que el mismo no quede
continuamente en exhibición, porque acabará por convertirse en algo indiferente. Lo ideal
es que el material expuesto se relacione con la unidad didáctica en estudio.
17º Conocimiento preciso de los objetivos a alcanzar: una excelente técnica de
motivación es la que da a conocer, con toda claridad, los objetivos de la unidad y de la
lección. Se trabaja con más ánimo y conciencia de responsabilidad cuando se sabe a qué
están destinados los esfuerzos y se conoce el punto de llegada. De esta forma, todo va
tomando sentido y lugar en el conjunto de datos suministrados durante las clases. Es
desalentador el estudio de cualquier cosa –clase tras clases– sin la noción del punto de
llegada. El estudiante se siente sofocado por una avalancha de datos e informaciones que no
llegan a formar un todo, como si fuesen notas dispersas que no consiguen componer una
melodía.
18º Reducción de los factores negativos y aumento de los positivos: esta debe ser la
norma general de la motivación del aprendizaje. Es preciso reducir al mínimo las
condiciones desfavorables para el trabajo escolar, como ser: reprimendas, críticas,
exageradas, comparaciones ridiculizantes, exceso de materia de estudio, injusticias,
desequilibrio emotivo del profesor, inseguridad con relación de las notas, sobrecarga de
tareas, falta de ventilación, etc. Corresponde por el contrario, aumentar las condiciones
favorables de manera que el alumno se sienta a gusto, acentuando los elogios justos, la
camaradería, la consideración, el respeto, las atenciones, los consejos, el reconocimiento de
todo lo que de bueno realice el alumno, la mejora de las condiciones materiales de la
escuela, etc.

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19º Espíritu lúdico: es propio de la naturaleza humana el interés por el juego, por la
diversión, por la recreación. Siempre que fuese posible, sería interesante desarrollar las
clases a través de actividades lúdicas o de un clima de recreación. Claro está que los juegos
tienen más aplicación en el primer ciclo que en el segundo, pero independientemente de las
prácticas de juegos, el profesor debe esforzarse por dar un tono de festividad al ambiente
escolar.
20º Aspiración: una óptima técnica de motivación, aunque de difícil aplicación es la
utilización de las aspiraciones del alumno. Esta técnica requiere una indagación de esas
aspiraciones, casi siempre inaccesibles para el propio alumno, que todavía no tomó plena
conciencia de lo que desea. Todo ser humano aspira a un nivel de cultura, de vida, de
prestigio social, etc. Si el profesor tiene conocimiento de esas aspiraciones podrá
relacionarlas con la enseñanza, evidenciando que su materia puede auxiliar al educando en
la consecución de sus objetivos. Este procedimiento por otra parte, puede llevar al alumno a
criticar sus propias aspiraciones, en el sentido de un mejor ajuste a sus realidades humana y
social.
21º Coloquio con el alumno: una buena técnica de motivación es la que se basa en
una conversación, en privado entre el profesor y el alumno. A través de ésta conversación
el profesor se propone explorar los sentimientos del alumno y cuando es necesario, hablar
francamente con él, como si fuese un adulto, llamándolo a cumplir sus responsabilidades.
Es imprescindible que el alumno sienta a pesar de las verdades, si son necesarias, que el
profesor es su amigo y que está haciendo todo lo posible para colaborar con él.
22º Personalidad del profesor: a través de su manera de ser, de su entusiasmo,
simpatía, tolerancia, comprensión, puede actuar, indudablemente, como factor decisivo de
motivación. Para ello, es preciso que el profesor viva sus clases, y que los alumnos sientan
que él se da por entero a su trabajo, e indirectamente a ellos. Felices los alumnos que tienen
profesores así.

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23º Motivación por la propia materia: La funcionalidad de la materia, la manera
como se dicta y su articulación con la realidad es lo que debe llevar al alumno a querer
estudiarla.
24º Oportunidad de contacto con varias actividades: deben brindarse al alumno estas
oportunidades, a fin de propiciarle el encuentro con su vocación. Logrado esto, debe
procurarse relacionar el estudio de las disciplinas con la vocación de cada uno. Las
actividades extraclase se prestan admirablemente para este trabajo.
25º Actividades de acuerdo con las posibilidades de cada uno: nada desanima y aleja
más al educando de la escuela que el hecho de imponerle tareas que estén por encima de
sus posibilidades. De ahí que sea una buena técnica de motivación propiciar actividades en
las cuales él tenga las mejores probabilidades de salir bien.
26º Realización de experiencias reales: el educando se impresiona más con la
realidad que con su imitación. Las actividades extraclase podrían funcionar como puente
entre la escuela y las actividades reales que se dan en la comunidad. Las visitas,
excursiones y todos los contactos directos con la realidad y el ejercicio real, tal como es allá
afuera, son siempre motivadores.
27º Aplicar las técnicas o conocimientos adquiridos: la disciplina que transcurre
solamente en el campo teórico tiene pocas probabilidades de motivar a los alumnos. Es
recomendable que la teoría sea seguida de aplicaciones prácticas o, aún mejor que la teoría
sea extraída de la práctica.
28º Relación profesional: los estudios deben tener un sentido profesional, de manera
que los alumnos adviertan que lo que está siendo estudiado se relaciona con la verdadera
dimensión profesional.

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29º Verificación con propósito de mejoramiento: la verificación del aprendizaje
debería más bien estar dirigida hacia la indicación de fallas y la recomendación de normas
de perfeccionamiento que a asumir el papel de señalar errores para traducirlos en notas o
amenazas de reprobación. La verificación debe llevarse a cabo con el propósito de
acompañar y estimular el progreso del alumno.
30º Presentación de dificultades: la presentación de la materia, a fin de que despierte
mayor interés, debería ser llevada a cabo de manera problemática, para que el alumno
sienta que hay algo que hacer. La presentación meramente expositiva, conduce, fatalmente
al alejamiento.
31º Relación entre los estudios y los objetivos de vida: establecer un adecuado nexo
entre el asunto de la lección con los objetivos de vida del alumno resulta una buena técnica
motivadora. Podrá evidenciarse, así, en qué medida dicho asunto puede servir como medio
para la consecución de esos objetivos.
32º Interés por el educando: otra forma de motivación indirecta consiste en que el
profesor se muestre interesado por la personalidad del educando, tanto en sus planes de
vida como en sus éxitos y dificultades en los estudios. El alumno necesita sentir que el
profesor se interesa por él y que él es más importante que la materia que está cursando. El
profesor debe interesarse inclusive, por los trabajos del alumno en otras materias que no
sean las suyas y, por los trabajos del alumno fuera de la escuela.
33º Comportamiento: de acuerdo con el criterio que, acerca de la motivación,
sostiene Dorothy Lee, una buena forma de motivar consiste en comprometer al educando en
una tarea o en una realización. Se deben orientar los trabajos escolares de manera que él
alumno llegue a empeñarse en una realización que provocará su entusiasmo por la totalidad
de la tarea en ejecución.

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