Este documento presenta los fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos de la psicología cognitiva y las técnicas de intervención cognitivas. El objetivo general es introducir el estudio de la psicología desde una perspectiva cognitiva de forma teórica, epistemológica, metodológica y aplicada. Se explican conceptos como el paradigma cognitivo, la evolución histórica, los procesos mentales y las aplicaciones en áreas como la salud, la educación y lo social a través

1. PSICOLOGÍA Y TÉCNICAS DE
INTERVENCIÓN COGNITIVAS
LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA COGNITIVA
1.1. EL PARADIGMA COGNITIVO.
1.2. EVOLUCIÓN, VIGENCIA Y BASES EPISTEMOLÓGICAS.
PRÁCTICA 1. ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS.

2. SÍLABO
SUMILLA: BUSCA DESARROLLAR COMPETENCIAS TÉCNICO-
PROCEDIMENTALES, PRESENTANDO UNA VISIÓN TEÓRICA,
EPISTEMOLÓGICA, METODOLÓGICA Y PROCEDIMENTAL DE LOS
MODELOS MEDIACIONALES, LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y DE
AFRONTAMIENTO, LOS MÉTODOS ENCUBIERTOS Y LAS
INTERVENCIONES TERAPÉUTICAS COGNITIVAS EN TÉRMINOS DE
EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO GENÉRICOS DE LOS
PROBLEMAS PSICOLÓGICOS EDUCATIVOS, ORGANIZACIONALES,
COMUNITARIOS Y CLÍNICOS. POSTERIORMENTE SE DESARROLLAN DE
FORMA PORMENORIZADA LAS DIVERSAS TÉCNICAS COGNITIVAS
CAPACITANDO A LOS ALUMNOS EN LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN
DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CORRESPONDIENTES. LA
METODOLOGÍA SUPONE EXPOSICIONES TEÓRICAS, OBSERVACIÓN DE
MODELOS Y ENSAYOS PRÁCTICOS.

3. OBJETIVOS
GENERAL: INTRODUCIR AL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DESDE UNA
PERSPECTIVA COGNITIVA EN TÉRMINOS TEÓRICOS,
EPISTEMOLÓGICOS, METODOLÓGICOS, TECNOLÓGICOS Y
APLICATIVOS.
ESPECÍFICOS.- AL TÉRMINO DEL CURSO EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE:
• EXPONER LA HISTORIA, LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y
EPISTEMOLÓGICOS DEL COGNITIVISMO.
• EXPONER LAS PARTICULARIDADES DE LA RELACIÓN ENTRE EL
ENFOQUE COGNITIVO Y EL COGNITIVO-CONDUCTUAL.
• REALIZAR EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO GENÉRICOS
DESDE LA ÓPTICA COGNITIVO-CONDUCTUAL.
• DETALLAR LAS FORMAS DE INTERVENCIÓN TECNOLÓGICA
COGNITIVA-CONDUCTUAL.
• DELIMITAR LOS CAMPOS DE APLICACIÓN Y LOS PRINCIPIOS Y
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR LA PSICOLOGÍA COGNITIVA-
CONDUCTUAL EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE LA DISCIPLINA.

4. CONTENIDO (PRIMERA PARTE)
LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA COGNITIVA
1.1. El paradigma cognitivo.
1.2. Evolución y vigencia.
Práctica 1. Organización de las prácticas.
EPISTEMOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
2.1. Constructivismo y postracionalismo.
2.2. Enfoques y representantes.
Práctica 2: Video discusión: “Francisco Varela
sobre la mente”.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y
NEUROCIENCIA
3.1. Enfoque computacional.
3.2. Enfoque conexionista.
Práctica 4: Video discusión: “El cerebro crea la
realidad”.
DESARROLLO COGNITIVO
4.1. Enfoque genético.
4.2. Enfoque sociocultural.
Práctica 3. Video discusión: “Piaget explica a
Piaget”. Exposición “Psicología y
Neurociencias”.
ENACTIVISMO
5.1. Enfoque narrativo.
5.2. Enfoque postracionalista.
Práctica 5. Exposición: “Desarrollo del
modelo de las organizaciones de
significado personal de Vittorio Guidano”.
EL MODELO COGNITIVO-CONDUCTUAL
6.1. Cognitivismo: ¿Ruptura o continuidad
con el conductismo?
6.2. Pautas aplicativas para el psicólogo
cognitivo y cognitivo-conductual.
Práctica 8. Exposición: “El mito de la
‘revolución’ cognitiva”. Programas.
EVALUACIÓN, Y DISEÑO DE CASOS
7.1. Evaluación cognitiva.
7.2. Diagnóstico y programación.
Práctica 7. Encargo de programas.
8. PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL

5. CONTENIDO (SEGUNDA PARTE)
TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL
9.1. Terapia racional emotiva conductual.
9.2. Terapia cognitiva de Beck.
Práctica 9. Video-análisis: Sesión de TREC
con Ellis y entrevista a Beck.
TÉCNICAS AUTOINSTRUCCIONALES Y DE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
10.1. Entrenamiento autoinstruccional e
inoculación del estrés.
10.2. Terapia de solución de conflictos.
Práctica 10. Exposición: “Guía para el uso
de la reestructuración cognitiva como un
procedimiento de moldeamiento”.
TÉCNICAS DE TERAPIA COGNITIVA
POSRACIONALISTA
11.1. Contexto clínico interpersonal.
11.2. Dispositivos terapéuticos.
Práctica 11. Exposición: “Evolución de la
terapia cognitiva posracionalista”.
APLICACIONES A LA SALUD
12.1. Modelo transaccional del estrés.
12.2. Modelos de creencias de salud.
Práctica 12. Exposición: “Diseño de un modelo de
intervención psicoterapéutica en el área de la
salud a partir del enfoque procesal del estrés”.
APLICACIONES A LA INSTRUCCIÓN
13.1. Concepciones e intervenciones
psicopedagógicas.
13.2. Programas de modificación de la
inteligencia.
Práctica 13. Exposición: “Enseñanza a partir de la
indagación y el descubrimiento”. Video-discusión:
“Entrevista a J. A. Pozo sobre el constructivismo”.
APLICACIÓNES SOCIALES Y ORGANIZACIONALES
14.1. Análisis del desarrollo moral.
14.2. Teoría cognitiva-social de las empresas y
teoría de la perspectiva.
Práctica 14. Video-discusión: “Predeciblemente
irracionales”.

6. Criterios de Evaluación
Actividad Académica
Teoría 100% - Promedio de
evaluaciones escritas (Semanas
8 y 16).
Práctica
- Asistencia 10%
(Permanente)
- Informes analíticos 40%
(Asignada)
- Exposición 50%
(Asignada)
- Nota de concepto 0 - 100%
(A criterio docente)
Requisitos de Aprobación
70% de asistencia en teoría y en
práctica.
Cumplimiento en evaluaciones y
tareas asignadas.
Las lecturas seleccionadas son
de uso obligatorio para todos.
PROMEDIO FINAL:
EP + EF + PP / 3.
EP= Examen parcial.
EF= Examen final.
PP= Promedio de práctica.
PF= Promedio final.

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
• BALBI, J. (2004). LA MENTE NARRATIVA: HACIA UNA CONCEPCIÓN POSRACIONALISTA DE LA IDENTIDAD
PERSONAL. BUENOS AIRES: PAIDÓS.
• BECK. J. (2000). TERAPIA COGNITIVA. CONCEPTOS BÁSICOS Y PROFUNDIZACIÓN. MÉXICO: GEDISA.
• BEST, J.B. (2003). PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA. MADRID: PARANINFO.
• CABALLO, V.E. (2007). MANUAL PARA EL TRATAMIENTO COGNITIVO-CONDUCTUAL DE LOS TRASTORNOS
PSICOLÓGICOS. MADRID: SIGLO XXI. 2 TOMOS.
• CARO, I. (2009). MANUAL TEÓRICO-PRÁCTICO DE PSICOTERAPIAS COGNITIVAS. BILBAO: DDB.
• CARO, I. (2011). HACIA UNA PRÁCTICA EFICAZ DE LAS PSICOTERAPIAS COGNITIVAS. BILBAO: DDB.
• GARCÍA, J., GONZÁLEZ, J. Y HERNÁNDEZ, P. (EDS.) (2012). LAS CIENCIAS COGNITIVAS: UNA
CONSTELACIÓN EN EXPANSIÓN. MÉXICO: CEFPSVLT.
• GAVINO, A. (2016). GUÍA DE AYUDA AL TERAPEUTA COGNITIVO-CONDUCTUAL. MADRID: PIRÁMIDE.
• LEGA, L. SORRIBES, F, Y CALVO, M. (2017). TERAPIA RACIONAL EMOTIVA CONDUCTUAL: UNA VERSIÓN
TEÓRICO- PRÁCTICA ACTUALIZADA. BARCELONA: PAIDÓS.
• LEAHEY, R.L. (2018). TÉCNICAS DE TERAPIA COGNITIVA. UNA GUÍA PARA PROFESIONALES. BUENOS
AIRES: AKADIA.
• POZO, J.I. (2006). TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE. MADRID: MORATA.
• RODRÍGUEZ, M.L., MOREIRA, M.A., CABALLERO, M.C. Y GRECA, I.M. (2010). LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA. BARCELONA:
OCTAEDRO.
• RUIZ, M.A., DÍAZ, M.I. Y VILLALOBOS, A. (2012). MANUAL DE TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO
CONDUCTUALES. BILBAO: DDB.
• THAGARD, (2008). LA MENTE: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS COGNITIVAS. BUENOS AIRES: KATZ.
• VÁSQUEZ, A. (ED.) (2016). MANUAL DE PSICOLOGÍA COGNITIVA. MONTEVIDEO: UNIVERSIDAD DE LA
REPÚBLICA.

8. EL PARADIGMA COGNITIVO: OBJETO

9. EL PARADIGMA COGNITIVO: DEFINICIONES
• Psicología cognitiva: “Estudia el proceso
constructivista de los procesos
mentales”.
• Cognición: “Término general para
referirse a cualquier proceso que
permita a un organismo conocer y estar
consciente. Incluye términos como
percibir, razonar, concebir y juzgar”.
• Mente: “Totalidad organizada de los
procesos mentales o psíquicos de un
organismo”.

10. • Psicología cognitiva: “Rama que explora la
operación de procesos mentales relacionados
con la percepción, atención, pensamiento,
solución de problemas, lenguaje, aprendizaje y
memoria, principalmente a través de inferencias
a partir de la conducta”.
• Cognición: “Toda forma de conocimiento y
consciencia…”.
• Mente: “Totalidad organizada de los procesos
mentales y psíquicos de un organismo y los
componentes cognitivos, estructurales y
funcionales, de los que dependen. […] suele
emplearse de forma más restringida para denotar
solo las actividades y funciones cognitivas, como
la percepción, atención, pensamiento, solución
de problemas, lenguaje, aprendizaje y memoria”.

11. • Psicología cognitiva: “Los problemas
actuales de las ciencias cognitivas son los
que siempre se planteó la psicología:
comprender las operaciones de la mente, su
desarrollo y sus disfunciones”.
• Cognición: “Desde esta óptica el organismo
(animal u hombre) es concebido como un
extractor, un calculador de información y un
generador de inferencias, ya se trate de los
niveles elementales de la integración
sensorio-motriz, o de la solución de
problemas y el razonamiento”.
• Mente: “Tener una mente es esencialmente
ser consciente o capaz de consciencia [o]
es ser capaz de formar representaciones”.

12. EL PARADIGMA COGNITIVO: OBJETO
• “La Psicología Cognitiva se ocupa de todos los procesos por
los que la información de los sentidos se transforma, reduce,
elabora, guarda, recupera y utiliza” (U. Neisser).
• “Lo más general y común que podemos decir de la Psicología
Cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a
entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de
naturaleza mental, para los que reclama un nivel de discurso
propio” (A. Riviere).
• “Defino la ciencia cognitiva como un empeño contemporáneo
de base empírica por responder a interrogantes
epistemológicos de antigua data, en particular los vinculados
a la naturaleza del conocimiento, sus elementos componentes,
sus fuentes, evolución y difusión” (H. Gardner).

13. PLANOS DE ANÁLISIS
• Mental: Imágenes / representaciones que clasifican los
datos y los guardan en la memoria. Ej.: Recordar cuántas
ventanas tiene su casa lleva a formar una imagen y
recorrerla.
• Neuronal: Si las huellas en el SN se pudieran convertir
en códigos electrónicos, se podrían hacer visibles las
imágenes mentales en una computadora.
• Cognoscitivo: Abstracciones del sujeto como agente que
describen los procesos anteriores con palabras como
“decidir”, “atender”, “localizar”, “guardar”, “recuperar”...

14. ¿Se pueden clonar los pensamientos y experiencias
como en la película “El Sexto Día”?

15. EL PARADIGMA COGNITIVO: ANTECEDENTES
Alcaraz, V.M. (2004). Reificaciones y metáforas: las referencias a lo mental.
Acta comportamentalia,12, 97-106. Gilson, La filosofía en la edad media, pp. 42-43).
• La distinción animado / inanimado se hizo sobre la existencia o
ausencia de respiración. Pneuma o hálito que llevó finalmente a
“psiqué” (Soma / psiqué / pneuma = Cuerpo / alma / espíritu).
• Agustín, en lugar de traducir pneuma por flatus (soplo infundido a
Adán), usó spiritus y supuso que hizo respirar al hombre y le dio
sabiduría.
• En el alma se hace una tarea selectiva y organizativa que permite
formular juicios sobre lo verdadero y lo falso respecto a lo exterior.
• Las principales facultades son el entendimiento y el libre albedrío. El
entendimiento (nous) comienza por mirar las cosas (contemplatus),
los examina (cogitat), saca de ellas un saber (sapit) sobre el cual
razona (consiliatur), discutiéndola en su interior (animo tractat) y
expresándolo, finalmente, por la palabra.

16. ANTECEDENTES
• Un accidente reflectivo de la córnea permitió situar en el
interior, en nuestra alma, los actos perceptivos: en el ojo como
en un espejo observamos imágenes en el acto de ver y también
en el de recordar, entonces debía haber un sitio donde todas las
imágenes de la experiencia se guarden.
• Los términos para referirse al comportamiento abierto
empezaron a ampliar su significado para también aludir a los
actos encubiertos, que ocurrían en el alma. El término
descriptivo de una actividad se convirtió en el nombre de una
entidad a la que luego se le atribuyó ser causa de la actividad
(Ej.: “distinguir”).
• Boecio planteó tres clases de frases: escritas, habladas y
concebidas. Estas últimas son el lenguaje del alma.

17. ANTECEDENTES
• El lenguaje se concibe como instrumento creador,
pero al revés del habla divina que es realizadora, el
lenguaje humano no se concreta.
• El lenguaje humano sólo sirve para MENTAR
(nombrar). Mentar por lo tanto tenía ganado el
camino, por todo lo dicho antes sobre el alma, para
reificarse y dar lugar a la entidad “mente”, el lugar de
los actos de mentar.
• La palabra “mente” empieza así a sustituir al término
“alma”, pues este les pareció inapropiado a la
Psicología y a la Filosofía por sus connotaciones
religiosas.

18. ANTECEDENTES
• Desde fines del s. XIX hasta comienzos del XX,
Ebbinhaus, Wundt, Titchener, Külpe, Wertheimer, etc.,
estudiaron fenómenos mentales (atención, percepción y
pensamiento).
• En las décadas de 1920, 30 y 40 hubo muchos artículos
y libros sobre memoria, percepción, atención, lenguaje y
pensamiento. Ejs.:
• Jenkins, J. G., & Dallenbach, K. M. (1924). Obliviscence During Sleep and
Waking. The American Journal of Psychology, 35, 605-612.
• Barlett, F.C. (1932). Remembering: A study in experimental an social
psychology. Cambridge: Cambridge University Press.
• Moore, T.V. (1939). Cognitive psychology. Filadelfia. Lippincott.
• Corrientes alternas en Europa (p. ej. Piaget).

19. ETAPAS DE DESARROLLO
Lógica cibernética (1940-1956)
• La lógica formal y matemática son las
disciplinas adecuadas para comprender el
cerebro y la actividad mental. Las
neuronas se interconectan y forman un
sistema de operaciones lógicas
deductivas.
• Rudimentos de la teoría de la información
(“bits”), robótica, e instauración de la
metadisciplina denominada “teoría de
sistemas” (McCulloch, Von Neumann,
Wiener, Turing, Shannon y Weaver, Von
Bertalanffy).

20. ETAPAS DE DESARROLLO
Procesamiento simbólico (1956 - )
•Persona: agente que actúa representando rasgos de las
situaciones con inteligencia parecida a la del ordenador.
•Cognición: computación de operaciones simbólicas o
realidad física/semántica codificada en
el cerebro (correspondencia de
conceptos o percepciones con neuronas
específicas). Organización modular.
•Las proyecciones son la gramática
transformacional, la inteligencia artificial y la neurociencia
cognitiva (computacionismo o procesamiento de
información) (Newell, Simon, Chomsky, Miller, Bruner,
Minsky, Fodor).

21. Modelo Multialmacén de Memoria
Atkinson y Schiffrin

22. ETAPAS DE DESARROLLO
Conexionismo emergente (1979 - )
• El cerebro no opera como procesador lógico central, sino
como entidad orgánica auto-organizadora
de interconexiones masivas que cambian
por la experiencia (neoconexionismo).
El modelo está más cerca del sistema
biológico que del computacional, y su
red hace emerger una cooperación
global entre las neuronas que lo conforman.
No se puede dividir en partes (módulos) como en el modelo
de PI (Rosemblatt, Hebb, Rumelhart, McClelland, Johnson
Laird).

24. ETAPAS DE DESARROLLO
Enactiva
• “Conocimiento enactivo”: se adquiere a través de la
acción del organismo en el mundo.
• Las aptitudes cognitivas se enlazan con una historia
vivida e ininterrumpida. Su función no es resolver
problemas, sino hacer emerger, mediante cambios
estructurales, un mundo donde el único requisito es
que la acción sea efectiva. Un sistema cognitivo
funciona adecuadamente cuando se transforma en un
mundo de significación preexistente, o configura uno
nuevo (Bruner, Piaget, Maturana, Varela).
• Modelo de “cognición corporizada” (Damasio).

25. VIGENCIA CORRIENTES Y DEBATES
• Interés por la validación “ecológica”.
• Amplia difusión a través de canales
científicos y culturales.
• Narrativa de cambio de paradigma.
• Desarrollos interdisciplinarios.
• Ciencia y tecnología de la cognición.
• Desarrollos filosóficos.
• “Cognitivos” vs “Cognitivos
conductuales”.

26. P. Thagard. La Mente. Introducción
a las ciencias cognitivas
(pp. 207-208)