Unidad 3

Primer año básico – Unidad 3
OA 8
Explorar y describir diferentes tipos de
materiales en diversos objetos,
clasificándolos según sus propiedades
(goma-flexible, plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana.
› Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales (madera,
vidrio, metal, plástico, goma, etc.) del entorno.
› Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en objetos de uso
cotidiano.
› Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales
del entorno.
› Clasifican diferentes tipos de materiales de uso cotidiano, usando sus
sentidos.
› Exploran las propiedades de materiales del entorno, registrándolas.
› Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del entorno (por
ejemplo: plástico impermeable, madera opaca, vidrio transparente).
› Clasifican diversos materiales del entorno, según sus propiedades.
› Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas
propiedades (por ejemplo: transparente: ventanas, algunos vasos,
marcos de foto, lápices, etc.).
› Comunican la importancia de las propiedades de los materiales en el
uso de objetos y aparatos.
OA 9
Observar y describir los cambios que se
producen en los materiales al aplicarles
fuerza, luz, calor y agua.
› Aplican calor, luz, fuerza y agua sobre materiales.
› Observan y registran los cambios producidos en materiales al
aplicarles calor, luz, agua y fuerza.
› Agrupan materiales según las semejanzas producidas al aplicar calor,
fuerza, luz y agua.
› Dan ejemplos de materiales y objetos en relación con su uso en la vida
cotidiana.
› Relacionan propiedades de los materiales con el uso de objetos
cotidianos.
› Observan y comunican cambios de los materiales (objetos) en el
entorno.
OA 10
Diseñar instrumentos tecnológicos
simples, considerando diversos
materiales y sus propiedades para
resolver problemas cotidianos.
› Describen diferentes problemas cotidianos que requieren de
instrumentos tecnológicos para su solución.
› Relacionan las características y los usos de instrumentos tecnológicos
con la solución de problemas cotidianos.
› Dibujan instrumentos tecnológicos de su entorno, indicando los
materiales que los forman y sus usos.
› Dan ejemplos de instrumentos tecnológicos existentes en su hogar.
› Identifican un problema cotidiano y proponen su solución con un
instrumento tecnológico.
› Diseñan un instrumento tecnológico simple para resolver problemas
cotidianos en el hogar.
HABILIDADES
› Explorar y observar la naturaleza, usando los
sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas. (OA a)
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno, utilizando la observación,
la medición con unidades no estandarizadas y la
manipulación de materiales simples. (OA b)
› Seguir las instrucciones para utilizar los
materiales e instrumentos en forma segura. (OA c)
› Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
entre otros. (OA d)
ACTITUDES
› Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
› Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso
y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
› Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo, aportando
y enriqueciendo el trabajo común.

Primer año básico – Unidad 3
OA 8
Reconocer que los mapas y planos son
formas de representar lugares.
› Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que
representan.
› Elaboran planos simples que representen la sala de clases mediante
simbología no convencional.
› Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial
de elementos de su entorno.
› Identifican, guiados por el docente, hitos de su entorno
(cerros, iglesia, caminos, edificaciones de importancia) en mapas
simples.
OA 9
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la
cordillera de los Andes, el océano
Pacífico, su región, su capital y su
localidad.
› Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
› Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano
Pacífico en un mapa de Chile.
› Nombran su región y su capital regional.
› Nombran la capital de Chile.
› Identifican en un mapa su región.
› Ubican en un mapa la capital de Chile.
› Ubican en un mapa su localidad.
OA 10
Observar y describir paisajes de su
entorno local, utilizando vocabulario
geográfico adecuado (país, ciudad,
camino, pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetación y desierto) y
categorías de ubicación relativa (derecha,
izquierda, delante, detrás, entre otros).
› Identifican algunas características naturales del paisaje en imágenes.
› Nombran algunas características naturales de distintos paisajes
utilizando correctamente vocabulario geográfico.
› Rotulan en imágenes elementos del paisaje local (construcciones, ríos,
cordillera, etc.).
› Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su
región elementos hechos por el ser humano.
› Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando
categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás,
entre otros).
OA 7
Conocer sobre la vida de hombres y
mujeres que han contribuido a la
sociedad chilena en diversos ámbitos;
por ejemplo, los fundadores de las
ciudades, los exploradores, las personas
que han fundado o creado instituciones,
las personas que se han destacado por su
emprendimiento y su solidaridad, los
deportistas, los científicos, los artistas y
los grandes poetas, entre otros.
› Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o
ciudad, y sobre las personas destacadas en este proceso.
› Reconocen personas que han destacado en el ámbito de las
Artes y de la literatura y explican su importancia.
› Identifican y conocen la historia de al menos tres personas destacadas
en diferentes ámbitos (artista, deportista, científico, político, etc.).
› Identifican formas en que la sociedad conmemora a estas personas:
nombres de calles, monumentos, fechas, etc.
› Explican la obra o aporte de algunas personas a nuestra sociedad.
OA 14
Explicar y aplicar algunas normas para la
buena convivencia y para la seguridad y
el autocuidado en su familia, en la escuela
y en la vía pública.
› Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases
como la escuela.
› Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la
vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos,
entre otros).
› Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.
HABILIDADES
› Localizar a Chile en mapamundis o globos
terráqueos y distinguir diferentes representaciones
de la Tierra (OA c).
› Orientarse en el espacio, utilizando categorías
de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos,
cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro,
afuera) (OA d).
› Obtener información explícita sobre su entorno
a partir de fuentes orales y gráficas dadas
(narraciones, fotografías, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas (OA e).
› Formular opiniones sobre situaciones del
presente y del pasado, propias de su entorno
familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su
interés (OA f).
› Comunicar oralmente temas de su interés,
experiencias personales o información sobre sí
mismos, de manera clara y coherente (OA g).
ACTITUDES
› Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos del establecimiento
y espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
› Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
› Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento,
valoración y reflexión sobre su historia personal,
de su comunidad y del país.
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.

Segundo año básico – Unidad 3
OA 3
Distinguir los diversos aportes a la
sociedad chilena proveniente de los
pueblos originarios (palabras, alimentos,
tradiciones, costumbres, etc.) y de los
españoles (idioma, religión, alimentos,
costumbres, etc.) y reconocer nuestra
sociedad como mestiza.
› Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile,
provenientes de las lenguas de los pueblos originarios.
› Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas
explicando su significado.
› Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus
utilidades.
› Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes
de las tradiciones indígena y española.
› Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del
patrimonio cultural chileno.
› Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen.
› Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y
españoles.
› Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base
del mestizaje de los pueblos indígenas prehispánicos con los
conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.
OA 4
Reconocer y dar ejemplos de la influencia
y aportes de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la
sociedad chilena, a lo largo de su historia.
› Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a
partir del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del
tiempo.
› Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
› Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
› Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.)
procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad
chilena.
› Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos
ámbitos de la cultura chilena.
OA 12
Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen:
› respeto al otro (interactuar con cortesía,
cuidar espacios comunes, respetar
propiedad de los demás)
› responsabilidad (ejemplos: cumplir con
sus deberes escolares, asumir encargos
en el hogar y dentro de la sala de clases,
etc.)
› tolerancia (ejemplos: respetar opiniones
diversas, no discriminar a otros por su
aspecto o costumbres)
› empatía (ejemplos: integrar a los demás
en sus juegos y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
› Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo
lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.
› Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los
inmigrantes.
› Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las
personas provenientes de otros países y culturas.
› Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de
personas provenientes de otras culturas.
OA 13
Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros.
› Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan
conductas honestas.
› Dicen la verdad en todas las circunstancias.
› Respetan la propiedad de los demás.
› Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar
de los demás.
› Reconocen sus errores o acciones incorrectas.
› Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado
en forma inadecuada.
› Identifican a través de actividades conductas honestas.

HABILIDADES
› Secuenciar cronológicamente eventos
significativos ocurridos en la escuela o la
comunidad durante el año y leer líneas de tiempo
simples.
(OA a)
› Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, días, semanas, meses,
años, antiguamente, este año, el año pasado, el
año próximo). (OA b)
› Identificar elementos de continuidad y cambio
entre modos de vida del pasado y del presente.
(OA c)
› Leer y comunicar información geográfica a
través de distintas herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas). (OA d)
› Obtener información explícita sobre el pasado
y el presente a partir de imágenes y de fuentes
escritas y orales dadas (narraciones, relatos
históricos, leyendas, imágenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos), mediante
preguntas dirigidas.
(OA f)
› Formular opiniones justificadas sobre un tema de
su interés. (OA g)
› Participar en conversaciones grupales,
respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h)
› Presentar temas dados en forma oral, visual o
escrita, incorporando material de apoyo. (OA i)
ACTITUDES
› Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
› Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.

OA 1
Escuchar cualidades del sonido (altura,
timbre, intensidad, duración) y elementos
del lenguaje musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones), y representarlos de
distintas formas.
› Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estímulos sonoros.
› Reconocen cualidades evidentes en sonidos y músicas variadas,
representándolos de diversas formas (visual y musical).
› Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipuladas de
diferentes formas.
› Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales
escuchados, reconociendo algún elemento evidente del lenguaje
musical.
› Clasifican sonidos según criterios comunes.
OA 2
Expresar sensaciones, emociones e ideas
que les sugieren el sonido y la música
escuchada, usando diversos medios
expresivos (verbal, corporal, musical,
visual).
› Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre,
etcétera) según lo que les sugieren las danzas tradicionales
escuchadas.
› Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les
sugieren los sonidos y la música.
› Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren
los sonidos y la música.
› Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
OA 3*
Escuchar música en forma abundante de
diversos contextos y culturas poniendo
énfasis en:
› tradición escrita (docta)
› tradición oral (folclor, música de pueblos
originarios)
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
› Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no
muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compañeros).
› Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas
como ¿Les pareció que la música era alegre o triste?
¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?
› Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
› Identifican instrumentos, ritmos o melodías conocidas.
› Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
OA 4
Cantar al unísono y tocar instrumentos de
percusión convencionales y no
convencionales.
› Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rítmicos,
rondas y juegos musicales.
› Acompañan con mayor precisión canciones aprendidas con patrones
rítmicos u ostinati dados, con percusiones convencionales y no
convencionales.
› Cantan al unísono, incorporando las sugerencias del profesor.
› Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura
sin tensiones.
› Reproducen patrones rítmicos con mayor precisión.
› Tocan con instrumentos de percusión convencionales y no
convencionales, cuidando su sonoridad.
OA 5
Explorar e improvisar ideas musicales
con diversos medios sonoros (la voz,
instrumentos convencionales y no
convencionales, entre otros), usando las
cualidades del sonido y elementos del
lenguaje musical.
› Manipulan diversos objetos con un propósito expresivo.
› Seleccionan sonidos de acuerdo a propósitos expresivos.
› Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias
sonoras).
› Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus creaciones e
improvisaciones musicales.
OA 7
Identificar y describir experiencias
musicales y sonoras en su propia vida.
› Comentan acerca de sus propias experiencias sonoras.
› Identifican características relevantes en algunos ejemplos musicales
(instrumentos, rasgos estilísticos, contexto, entre otros).
› Describen experiencias sonoras de su vida.
HABILIDADES
› Ejercitación musical con la voz, el cuerpo e
instrumentos musicales.
› Expresión musical y creativa.
› Comunicación verbal, no verbal y musical.
ACTITUDES
› Demostrar disposición a desarrollar su
curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música.
› Demostrar disposición a comunicar sus
percepciones, ideas y sentimientos, mediante
diversas formas de expresión musical.
› Reconocer y valorar los diversos estilos y
expresiones musicales.
› Reconocer la dimensión espiritual y trascendente
del arte y la música para el ser humano.
› Demostrar disposición a desarrollar su
creatividad
por medio de la experimentación, el juego,
la imaginación y el pensamiento divergente.

OA 3
Elaborar un objeto tecnológico según las
indicaciones del profesor, seleccionando
y experimentando
con:
› técnicas y herramientas para medir,
cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre
otras.
› materiales como papeles, cartones,
fibras, plásticos, desechos, entre otros
› Reconocen los procedimientos necesarios para elaborar un
determinado producto.
› Organizan las etapas de un proyecto registrando los progresos que van
realizando en cuanto a preparación y unión de sus piezas.
› Emplean herramientas con una correcta aplicación de sus técnicas.
› Emplean de manera adecuada variados materiales que concluyan en
productos de óptima calidad.
› Modifican los materiales disponibles según el objetivo deseado.
OA 4
Probar y explicar los resultados de los
trabajos propios y de otros, de forma
individual o en equipos, dialogando sobre
sus ideas y señalando cómo podría
mejorar el trabajo en el futuro.
› Reconocen aspectos que se deben considerar al momento de evaluar
un objeto tecnológico.
› Explican los resultados de los trabajos propios y de otros en
cuanto a sus materiales, herramientas, técnicas, terminaciones, y
funcionamiento.
› Indican aspectos de los trabajos que podrían optimizarse o mejorar en
el futuro.
HABILIDADES
› Reconocer los materiales que están presentes
en un objeto tecnológico.
› Concluir qué tipo de material es más apropiado
para elaborar objetos.
› Clasificar materiales de acuerdo a sus
características.
› Reconocer las diferencias entre cada trabajo en
cuanto al tipo de material empleado.
› Reconocer la existencia de ciertas técnicas
aplicadas para obtener un determinado producto.
› Analizar y describir los conceptos de seguridad,
facilidad de uso y estética de un objeto
tecnológico.
› Criterios de evaluación de calidad de variados
objetos en cuanto a su seguridad, organización,
facilidad de uso y materiales empleados en un
objeto.
› Establecer relaciones entre las propiedades de
los materiales y el uso del objeto en un contexto
determinado.
ACTITUDES
› Demostrar disposición a trabajar en equipo,
colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.
› Demostrar iniciativa personal y emprendimiento
en la creación y diseño de tecnologías
innovadoras.

OA 2
Observar, describir y clasificar, por medio
de la exploración, las características de
los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre
otros, y compararlos con los vertebrados.
› Realizan investigaciones sencillas sobre las características de distintos
grupos de insectos.
› Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con
otros grupos como crustáceos y arácnidos (ejemplo: arañas - jaibas).
› Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales.
› Comunican en forma oral o escrita, observaciones sobre animales sin
columna vertebral.
› Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del
entorno cercano.
› Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus
similitudes y diferencias.
OA 3
Observar y comparar las características
de las etapas del ciclo de vida de distintos
animales (mamíferos, aves, insectos y
anfibios), relacionándolas con su hábitat.
› Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un
animal.
› Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su
ciclo de vida.
› Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud
con los padres, crecimiento dentro o fuera de la madre.
› Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de
algunos animales. por ejemplo, desarrollo de un anfibio en un medio
acuático.
OA 4
Observar y comparar las características
de distintos hábitat, identificando la
luminosidad, humedad y temperatura
necesarias para la supervivencia de los
animales que habitan en él.
› Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y
temperatura.
› Relacionan el hábitat con las características corporales de los
animales.
› Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades
de los animales para la sobrevivencia.
› Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los
animales que viven en él.
› Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las
condiciones necesarias para su sobrevivencia.
HABILIDADES
› Explorar, observar y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno:
- a partir de preguntas dadas
- en forma individual y colaborativa,
- utilizando la observación, manipulación y
clasificación de materiales simples.
› Observar, medir y registrar los datos
cuidadosamente utilizando unidades no
estandarizadas.
› Seguir las instrucciones para utilizar los
materiales e instrumentos en forma segura.
observaciones,
mediciones y experiencias de forma
oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC,
dibujos, entre otros.
ACTITUDES
entorno natural.
› Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.
colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo común.

Tercero año básico – Unidad 3
OA 1
Observar y describir, por medio de la
investigación experimental, las
necesidades de las plantas y su relación
con la raíz, el tallo y las hojas.
› Rotulan en un esquema, dibujo, fotografía o planta real, las diferentes
partes de una planta.
› Infieren funciones de las partes de una planta.
› Investigan experimentalmente la función del tallo, raíz y hojas de una
planta.
› Realizan experimentos para determinar las necesidades de una planta
para vivir (por ejemplo: agua, luz, aire).
› Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y el agua para
fabricar su alimento.
› Comunican resultados sobre sus observaciones sobre las necesidades
de las plantas para lograr su sobrevivencia.
OA 3
Observar y describir algunos cambios de
las plantas con flor durante su ciclo de
vida (germinación, crecimiento,
reproducción, formación de la flor y del
fruto), reconociendo la importancia de la
polinización y de la dispersión de la
semilla.
› Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguiendo sus
cambios.
› Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo de vida de una
planta.
› Comunican los cambios que experimenta una planta durante su
desarrollo.
› Identifican estructuras para la reproducción en plantas.
› Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones.
› Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la polinización.
› Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de distintos
agentes que la provocan.
› Describen, de forma general, el cambio que experimenta la flor hasta
transformarse en fruto.
› Conducen investigaciones experimentales para identificar las
condiciones que necesita una semilla para germinar.
› Dan ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse a otros lugares.
OA 4
Describir la importancia de las plantas
para los seres vivos, el ser humano y el
medioambiente (por ejemplo:
alimentación, aire para respirar,
productos derivados, ornamentación, uso
medicinal) proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
› Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentes plantas y
animales.
› Comunican el rol alimenticio y protector de árboles sobre diversos
seres vivos.
› Describen las consecuencias de la destrucción de plantas (pastizales,
arbustos o bosques) para otros seres vivos.
› Explican la importancia de las plantas sobre otros seres vivos, dando
ejemplos.
› Proponen medidas de cuidado de las plantas.
› Distinguen plantas con utilidad medicinal, alimenticia y ornamental.
OA 2
Observar, registrar e identificar variadas
plantas de nuestro país, incluyendo
vegetales autóctonos y cultivos
principales a nivel nacional y regional.
› Identifican y agrupan plantas autóctonas de diferentes zonas de
nuestro país.
› Registran en dibujos las características de plantas recolectadas
durante una exploración.
› Describen las principales plantas de uso medicinal y agrícola en
nuestro país.
OA 5
Explicar la importancia de usar
adecuadamente los recursos proponiendo
acciones y construyendo instrumentos
tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela.
› Identifican los desechos como una fuente de recursos.
› Clasifican de forma general a los diferentes desechos deacuerdo al
material de que están constituidos.
› Clasifican desechos según su tiempo de degradación.
› Explican la importancia de usar los desechos como recursos.
› Identifican los diferentes destinos que tienen diversos desechos
(reutilización, reciclaje y reducción).
› Crean y construyen un aparato simple que permita reciclar materiales
orgánicos.
› Ejemplifican prácticas simples para reducir los desechos en la escuela
y el hogar.

HABILIDADES
› Observar, plantear preguntas, formular
inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno. (OA a)
› Participar en investigaciones experimentales y
no experimentales guiadas:
- Obteniendo información para responder a
preguntas dadas partir de diversas fuentes.
- en forma individual y colaborativa,
- por medio de la observación, manipulación y
clasificación de la evidencia. (OA b)
› Observar, medir y registrar datos en forma
precisa utilizando instrumentos y unidades
estandarizadas, organizándolos en tablas,
gráficos y utilizando TIC cuando corresponda. (OA
c)
› Usar materiales e instrumentos en forma segura
y autónoma, como reglas, termómetros, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
(OA d)
› Resumir las evidencias obtenidas a partir de
sus observaciones para responder la pregunta
inicial. (OA e)
observaciones, mediciones y experiencias
utilizando diagramas, material concreto, modelos,
informes sencillos, presentaciones, TIC, entre
otros. (OA f)
ACTITUDES
entorno natural.
› Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.
colaborativa en los trabajos en equipo, aportando
y enriqueciendo el trabajo común.

OA 9
Caracterizar el entorno geográfico de las
civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico adecuado
(continente, valle, montaña, océano, río,
archipiélago, mares, península, ciudad,
construcciones y monumentos, entre
otros).
› Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.
› Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad de Roma, y los mares
Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.
› Describen las principales características del medio geográfico de los
romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
› Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma
Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función.
› Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la
civilización romana en distintas etapas de su historia.
OA 10
Reconocer algunos factores geográficos
que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones estudiadas (ubicación,
relieve y clima, recursos naturales
disponibles, importancia del mar Egeo y
sus islas para Grecia, importancia del mar
Mediterráneo para Roma, entre otros).
› Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que
influyeron en el desarrollo de la civilización romana.
› Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización,
recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los
romanos.
› Explican con sus propias palabras la importancia del mar
Mediterráneo para los antiguos romanos.
› Identifican los principales productos que los romanos obtenían
y/o elaboraban con los recursos de los cuales disponían.
› Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos
que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones
griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la
posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y
fertilidad de las tierras).
OA2
Reconocer aspectos de la vida cotidiana
de la civilización romana de la Antigüedad
e identificar algunos elementos de su
legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el
derecho y las leyes, el arte y las obras
arquitectónicas.
› Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano,
considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.
› Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus
principales características.
› Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad
romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias
existentes entre ellos.
› Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y fuentes dadas, de las
actividades que realizaban hombres, mujeres y niños en la antigua
Roma.
› Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta,
la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la
Antigüedad.
› Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los
romanos o de su mitología.
› Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de
leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya
influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema
de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede
castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser
proporcional a la falta, etc.).
› Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron
por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del
presente.
› Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización
romana, a través de la explicación de las características y funciones de
algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma.
› Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas
e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano.
OA 4
Comparar modos de vida de la
Antigüedad con el propio, considerando
costumbres, trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y características de las
ciudades, entre otros.
› Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la
Antigüedad y los de la actualidad.
› Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres
en la antigua Roma y que se siguen realizando en la actualidad.
› Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver
desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la
actualidad (por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades o
comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades).
› Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de
numeración que usaban los antiguos romanos y los que usamos en la
actualidad.
› Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado
a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han
cambiado.
› Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y
esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la
actualidad.

› Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades
romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones
similares.
› Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra
cultura y sociedad actual.
OA 5
Investigar sobre algún tema de su interés
con relación a las civilizaciones
estudiadas (como los héroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la vestimenta,
las herramientas tecnológicas y la
esclavitud, entre otros), por medio de
diferentes fuentes (libros, fuentes
gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido.
› Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización
romana.
› Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su
investigación.
› Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
› Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema
investigado.
› Organizan y sintetizan la información obtenida.
› Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.
OA 3
Explicar, a través de ejemplos
concretos, cómo diferentes
culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la Antigüedad)
han enfrentado de
distintas maneras el desafío de
desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos
los seres humanos.
› Señalan necesidades comunes que todos los seres humanos
deben satisfacer (vivienda, alimentación, vestimenta, transporte,
comunicación, organización política y social).
› Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentación,
vestimenta, transporte, comunicación y organización entre los pueblos
estudiados y la era actual.
› Identifican cómo los griegos y los romanos satisficieron cada una de
dichas necesidades.
› Dan ejemplos de cómo cada cultura y pueblo logró desarrollarse
y satisfacer sus necesidades.
› Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las
civilizaciones estudiadas y la era actual.
› Identifican instrumentos, tecnología o estrategias desarrollados
por los pueblos estudiados para resolver problemas o
satisfacer necesidades concretas (por ejemplo, acueductos,
alcantarillados, termas, carreteras, sistema único de pesos y medidas,
formas de organización política, etc.)
OA 16
Participar responsable y activamente
en su hogar (encargos,
celebraciones, cuidado de
las cosas) y en la escuela (campañas
solidarias, celebraciones,
deportes y juegos), cumpliendo
compromisos y responsabilidades
adquiridas.
› Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
› Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en
distintas actividades.
› Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás.
› Toman parte en trabajos grupales y de investigación, asumiendo
responsablemente las tareas que les corresponden.
› Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron.
› Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros
compañeros de curso.
› Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la
sala de clases y en la escuela.
OA 13
Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, y
reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
› Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y
cumpliendo la parte que les corresponde.
› Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las
evaluaciones.
› Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.
› Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y
que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
› Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y
honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
› Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones
y acciones, de manera respetuosa y con argumentos.
HABILIDADES
› Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo. (OA a)
(pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo,
moderno, a.C., d.C.). (OA b)
› Comparar distintos aspectos (objetos, juegos,
costumbres y actividades) entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
ACTITUDES
› Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos, valorando y respetando a las
personas
que los realizan.
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

identificar continuidades y cambios. (OA c)
› Leer y comunicar información geográfica por
medio de distintas herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas). (OA d)
› Obtener información sobre el pasado y el
presente
a partir de fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre
otros) y mediante preguntas dirigidas. (OA e)
› Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA g)
intercambiando
opiniones y respetando turnos y
otros puntos de vista. (OA h)
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel,
organizando
la exposición e incorporando el material
de apoyo pertinente. (OA i)
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o

OA 1
Escuchar cualidades del sonido (altura,
timbre, intensidad, duración) y elementos
del lenguaje musical (pulsos, acentos,
patrones, reiteraciones, contrastes,
variaciones, dinámica, tempo, preguntas-
respuestas, secciones, A-AB-ABA), y
representarlos de distintas formas.
› Describen elementos evidentes del lenguaje musical en forma verbal.
› Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/AB-
A, frases) en forma visual y corporal.
› Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas
tradicionales, marchas, etcétera).
› Identifican cambios de tempo y dinámica (intensidad) en forma verbal.
› Identifican una o más voces en músicas interpretadas y escuchadas.
OA 2
Expresar, mostrando grados crecientes
de elaboración, sensaciones, emociones
e ideas que les sugiere la música
escuchada, usando diversos medios
expresivos (verbal, corporal, musical,
visual).
› Se expresan corporalmente a partir de sonidos y músicas variadas.
› Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en
forma clara y segura.
› Se expresan en forma oral y escrita (narración, poema, cuento, entre
otros) a partir de la música de tradición escrita.
› Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras
músicas escuchadas o interpretadas.
OA 3*
Escuchar música en forma abundante de
diversos contextos y culturas, poniendo
énfasis en:
› tradición escrita (docta)
› tradición oral (folclor, música
de pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión,
etcétera)
› Manifiestan interés por escuchar música (piden repetir una
audición, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer música
parecida, etcétera).
› Aplican lo escuchado en sus interpretaciones.
› Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones.
› Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
› Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones.
› Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras
músicas escuchadas o interpretadas.
OA 4
Cantar (al unísono y cánones simples,
entre otros) y tocar instrumentos de
percusión y melódicos (metalófono, flauta
dulce u otros).
› Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rítmicos de
diversos orígenes.
› Cantan a más de una voz (cánones, quodlibets simples, etcétera).
› Recitan rítmicamente a más de una voz.
› Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen uso de su
instrumento melódico.
› Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del
instrumento.
› Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones
y cuidando la emisión de la voz (respiración, modulación
y uso de resonadores).
OA 8
Reflexionar sobre sus fortalezas y áreas
en que pueden mejorar en su audición, su
interpretación y su creación.
› Proponen ideas musicales a partir de la experimentación sonora.
› Crean acompañamientos rítmicos.
› Improvisan grupalmente a partir de la escucha.
› Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras y musicales.
HABILIDADES
› Percepción auditiva
› Ejercitación vocal e instrumental
› Apreciación musical
› Capacidad de trabajo en equipo
› Desarrollo de creatividad
ACTITUDES
› Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y
disfrutar de los sonidos y la música.
› Demostrar disposición a comunicar sus percepciones,
ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresión
musical.
› Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones
musicales.
› Demostrar disposición a desarrollar su creatividad
por medio de la experimentación, el juego, la imaginación y
el pensamiento divergente.

Cuarto año básico – Unidad 3
OA 5
Identificar y describir, usando modelos,
estructuras del sistema esquelético y
algunas de sus funciones como
protección (costillas y cráneo), soporte
(vértebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fémur).
› Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, cráneo,
vertebras, columna vertebral, pelvis y fémur.
› Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema
esquelético usando modelos. Por ejemplo protección (cráneo), soporte
(vértebras) y movimiento (fémur).
› Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura esquelética
para el organismo.
OA 6
Explicar, con apoyo de modelos, el
movimiento del cuerpo, considerando la
acción coordinada de músculos, huesos,
tendones y articulación (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los beneficios de la
actividad física para el sistema músculo-
esquelético.
› Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el
movimiento.
› Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como
participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para permitir la
flexión de una extremidad y así permitir el movimiento del cuerpo.
› Explican los beneficios que tiene la actividad física habitual en huesos
y músculos y proponen una rutina para realizar ejercicios en forma
regular.
OA 7
Identificar estructuras del sistema
nervioso y describir algunas de sus
funciones, como conducción de
información (médula espinal y nervios) y
elaboración y control (cerebro).
› Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la medula
espinal y los nervios.
› Explican la función general del sistema nervioso.
› Describen la función del cerebro, la medula espinal y los nervios.
› Describen en un esquema la trayectoria de la información nerviosa
desde el receptor hasta el efector.
› Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta de una
persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción).
OA 8
Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos que produce el
consumo excesivo de alcohol en la salud
humana (como descoordinación,
confusión, lentitud, entre otras).
› Realizan un informe de investigación sobre los efectos del consumo
excesivo de alcohol en la salud de las personas.
› Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de un
individuo que consume alcohol en exceso.
› Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usando
las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo
largo de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
HABILIDADES
› Plantear preguntas y formular predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno. (OA a)
› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
experimentales y no experimentales: (OA b)
- obteniendo información para responder a
preguntas dadas partir de diversas fuentes
- en base a una pregunta formulada por ellos u
otros
- estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla
- trabajando de forma individual o colaborativa.
› Observar, medir, registrar y comparar datos en
forma precisa con instrumentos de medición
utilizando tablas y gráficos y TIC cuando
corresponda.
(OA c)
› Usar materiales e instrumentos en forma segura
y autónoma, como reglas, termómetros, vasos
graduados entre otros, para hacer observaciones
y mediciones. (OA d)
› Comparar las observaciones con las
predicciones y usar las observaciones como
evidencias para apoyar ideas y responder
preguntas. (OA e)
› Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
ACTITUDES
entorno natural.
› Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.
› Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.

Cuarto año básico – Unidad 3
OA 3
Describir la civilización inca,
considerando ubicación geográfica,
organización política, sistema de caminos
y correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y
mujeres, formas
de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde
se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
› Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el
periodo en que se desarrolló la civilización inca, identificando siglos y
décadas.
› Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y
utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
› Caracterizan los principales elementos de la organización
política de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los
curacas.
› Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y obligaciones.
› Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que
desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo como la
principal técnica agrícola utilizada por ellos.
› Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas,
como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
› Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que
cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la función religiosa de los
templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
› Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los
incas, como la mita, la importancia de la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
› Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los
incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres
y mujeres.
OA 4
Analizar y comparar las principales
características de las civilizaciones
americanas (mayas, aztecas e incas).
› Distinguen las principales características de las civilizaciones maya,
azteca e inca.
› Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad (organización
política, actividades económicas, características de la sociedad,
aspectos de su religión y cultura).
› Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de
estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren cómo
el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas
culturas.
› Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el
politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura, la sociedad
jerárquica, entre otros.
› Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos
distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la ciudad-
Estado maya, la elegibilidad del rey azteca,
las terrazas de cultivo de los incas, etc.
OA 5
Investigar en diversas fuentes
(Imágenes, medios audiovisuales, TIC,
gráficos, textos, etc.) sobre algunos
temas relacionados con el presente de los
pueblos indígenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo que tienen hoy,
la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la
sociedad de los países actuales, situados
donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
› Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas,
enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los
incas vigentes en la actualidad.
› Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente,
sobre los países actuales en los que hay presencia de población inca.
› Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la
pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
› Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como
fecha y autor, entre otros.
› Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una
estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
› Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus
investigaciones.
OA 13 Mantener una conducta
honesta en la vida cotidiana, en los
juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros.
› Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
› Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
› Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas
y en el trabajo.
› Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
› Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
› Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

HABILIDADES
› Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado en líneas de tiempo.
(OA a)
(pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C.,
d.C.). (OA b)
› Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
› Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales. (OA d)
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
› Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas. (OA g)
› Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
de su interés o estudiados en el nivel,
seleccionando
información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
ACTITUDES
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
› Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
Quinto año básico – Unidad 3
OA 5
Describir algunas dimensiones
de la vida colonial en Chile,
como organización de la sociedad
y grupos sociales, o_ cios y
actividades económicas, costumbres
y vida cotidiana, arte y
celebraciones.
› Usan líneas de tiempo para localizar y contextualizar el
período colonial.
› Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales
como el uso del idioma español, oficios y actividades económicas,
fiestas y comercio.
› Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y
explican por qué era una sociedad jerárquica según origen
étnico.
› Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y crónicas
de época, cómo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia,
considerando personas y costumbres de la época.
› Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de manifestaciones
del arte colonial en Chile o América.
OA 6
Explicar aspectos centrales de
la Colonia, como la dependencia
› Explican por qué las colonias americanas eran dependientes
de la metrópoli española.
› Reconocen en un mapa la división político-administrativa de la
América española, señalando los virreinatos y gobernaciones.

de las colonias americanas de
la metrópoli, el rol de la Iglesia
Católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
› Explican el rol de la Iglesia Católica durante el período colonial,
haciendo referencia a aspectos como la evangelización,
la educación y las costumbres.
› Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y religioso
durante la Colonia, como las festividades religiosas y
las expresiones artísticas, entre otras.
› Reconocen que durante el periodo colonial se conformó una
sociedad mestiza con rasgos comunes en toda América que
se proyectan hasta el presente.
OA 7
Explicar y dar ejemplos de las
distintas formas en las que
españoles y mapuches se relacionaron
en el periodo colonial,
considerando resistencia mapuche
y guerra de Arauco, mestizaje,
formas de trabajo (como
encomienda y esclavitud),
evangelización, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
› Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de la
prolongación de la lucha entre españoles y mapuches, considerando
la guerra de Arauco, guerra defensiva y sistema de
parlamentos.
› Indagan, a partir de la lectura de fuentes, formas de trabajo
establecidas por los españoles, tales como la encomienda y
la esclavitud.
› Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la
época colonial, situaciones o personas que defendieron los
derechos de los indígenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
› Explican los objetivos de la evangelización y dan ejemplos
de cómo se llevó a cabo (ej. Pueblos de indios, utilización de
lenguas indígenas, misiones, etc.).
› Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia
de las maneras en que se relacionaron españoles e indígenas.
› Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en
que se relacionaron españoles y mapuches.
OA 8
Identi_ car, en su entorno o
en fotografías, elementos del
patrimonio colonial de Chile que
siguen presentes hoy, como edi-
_ cios, obras de arte y costumbres,
entre otros.
› Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales de origen colonial y que dan una identidad común
al continente americano, tales como idioma, apellidos,
comidas, fiestas, religión, arquitectura, etc.
› Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos
de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de damero) y
arte colonial.
› Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el periodo
colonial y la actualidad.
OA 20
Opinar y argumentar con fundamentos
sobre temas de la
asignatura u otros.
› Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas
de Chile en la actualidad.
› Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros.
› Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente
fundamentados.
HABILIDADES
› Representar e interpretar secuencias
cronológicas
y acontecimientos del pasado a través de
líneas de tiempo, distinguiendo periodos (OA a).
(años, décadas, siglos, periodos, hitos) en
relación
con la historia de Chile (OA b).
› Analizar elementos de continuidad y de cambio
en procesos de la historia de Chile y entre un
período histórico y otro, considerando aspectos
sociales, políticos, culturales y económicos (OA
c).
presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias (OA f).
› Investigar sobre temas del nivel y aplicar
distintas
estrategias para registrar y organizar la
información obtenida de una fuente sobre un
tema (tales como organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y esquemas, entre
otros) (OA g).
› Formular y responder preguntas para profundizar
sobre temas de su interés, en relación al pasado,
al presente o al entorno geográfico (OA h).
› Fundamentar opiniones respecto a temas
estudiados
ACTITUDES
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
› Demostrar valoración por la democracia
reconociendo
su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.

en el nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia (OA i).
› Comparar distintos puntos de vista respecto a
un mismo tema (OA j).
› Identificar las causas de los procesos históricos
estudiados y dar ejemplos que reflejen su
carácter multicausal (OA k).
expresando
opiniones fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas
con el tema (OA l).
estudiados en el nivel, organizando la exposición
o el informe con una estructura adecuada
e incorporando el material de apoyo pertinente
(OA m).

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