Este documento describe un estudio que examina la relación entre la inteligencia lingüística y la escritura en estudiantes de 3er grado de primaria. El estudio aplicó pruebas de inteligencia lingüística y escritura a 30 estudiantes para determinar si existe una correlación entre las dos variables. Los resultados mostraron una correlación significativa, indicando que un mayor desarrollo de la inteligencia lingüística está relacionado con un mejor desarrollo de la escritura. El estudio concluye que fomentar la inteligencia

1. Relación entre la Inteligencia Lingüística y la
escritura en estudiantes de 3° grado de Educación
Primaria
Vanesa Zapata
Director/a del TFM: Iban Onandia Hinchado
Máster de Neuropsicología y Educación
Rama: Profesional

2. 1. Introducción
Concepto del
lenguaje
Lenguaje escrito
- Arbitrario
-Enseñado y
aprendido
- Responsabilidad
de la escuela
Problemas en
la escritura
Respuesta educativa:
-Teoría de la Inteligencias
Múltiples de Gardner (1983)
Inteligencia Lingüística
Este estudio pretende indagar sí el desarrollo de la Inteligencia
Lingüística puede incidir en los procesos escriturales
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3. Objetivos generales y específicos
Objetivo general
Determinar la relación existente entre Inteligencia Lingüística y la escritura en
un grupo de 30 estudiantes de 3° grado de Básica Primaria.
Objetivos específicos
1.Describir las características de la Inteligencia Lingüística de un grupo de
30 estudiantes 3° grado de Básica Primaria.
2.Identificar los niveles de escritura de 30 estudiantes de 3° grado de
Básica Primaria.
3.Analizar la relación entre la Inteligencia Lingüística y la escritura
comparando los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las
pruebas.
4. Diseñar un programa que fortalezca la Inteligencia Lingüística y los
procesos de escritura en estudiantes de 3° grado de Básica Primaria.
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4. Título del TFM Nombre delalumno
2. Marco teórico
Variable 1
Variable 2
4
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5. 3. Metodología
1. Hipótesis
Hipótesis alternativa: Existe una relación significativa entre la Inteligencia
Lingüística y la escritura en los estudiantes de 3° de primaria
Hipótesis nula: No existe una relación significativa entre la Inteligencia
Lingüística y la escritura en los estudiantes de 3° de primaria.
2. Diseño
Investigación es de tipo cualitativa, descriptiva, no experimental
3. Muestra y población
- 30 estudiantes 18 niños y 12 niñas,
- 8 y 9 años de edad
- 3° P en la IE Isolda Echavarría (Itagüí-Colombia)
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6. 3. Metodología
3.4 Variables e instrumentos
1. Entrevista rector y docente
2. Consentimiento informando
4. Aplicación de las pruebas
3.5 Procedimiento
Inteligencia
Lingüística
Escritura
Cuestionario del profesor para diagnosticar
Inteligencias Múltiples en infantil y primaria
(Prieto y Ballester, 2003),
PROESC (Cuetos, Ramos y Ruano, 2004)
1. SPSS
2.Descriptivo: Media y rango
intercuartil.
3.Correlacional: Chi cuadrado
de Pearson
3.6 Análisis de datos
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7. 4. Resultados Objetivo 1
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8. 4. Resultados Objetivo 2
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9. 4. Resultados
Objetivo general
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10. 5. Programa de intervención
1. Inteligencia Lingüística
2. Producción textual
3. Habilidades neuropsicológicas
5.1 Objetivos
- 8 actividades
- 53 días (1 semestres)
- 1:45 minutos
5.3 Temporalización
Programa integrador:
Inteligencias y asignaturas
1. Saberes previos
2. Ejecución de actividades
3. Producto final
5.2 Metodología
Ejecución
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11. 5. Programa de intervención
5.4 Actividades
Inteligencia:
Habilidad neuropsicológica:
Momento1.Construcción de saberes:
Momento 2. Escritura:
Momento 3. Puesta en escena según la Inteligencia trabajada:
Actividad: 1 Duración posible en días: 3
Actividad: 1 Duración posible en días: 3
5.6 Evaluación
- Flexible
- Proceso: Confrontación. Hurtado (2010).
- Final
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12. 5. Programa de intervención
5.5 Cronograma
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13. Título del TFM Nombre delalumno 14
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14. 6. Discusión
Objetivos específico 1
La mitad (53 %) de los estudiantes evaluados fluctuaron entre niveles alto y
medio-alto en el desarrollo de la Inteligencia lingüística
Objetivos específico 2
En cuanto a la escritura, un porcentaje importante (70 %) alcanzaron niveles
medios y altos según lo esperado para el grado académico.
Objetivos general
Se evidencia una correlación significativamente alta entre las variables, de tal
forma que la Inteligencia lingüística puede influir en el uso del lenguaje escrito.
Se mantiene la hipótesis de estudio
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15. 6. Discusión
Tres categorías
1. Nivel Bajo
2.Niveles medio-bajo y
medio
3. Niveles medio-altos y
altos
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16. 6. Discusión
Comparación de
resultados con estudios
previos
Estudios
neurolingüísticos
Estudios
socioculturales
(Bravo Valdivieso, Villalón y Orellana, 2004; Dodd, 1995; Jensen,
2003; Márquez y De la Osa, 2003).
- Categoría 1: Puntajes bajos: no hay
dificultades en el aprendizaje.
- Categoría 2: Correlación en el nivel medio
(Olson y Torrance, 1995; Lerner, 2002; Lerner y Pizani,1992;
Vygotsky, 1979).
- Dicotomía C2: IL baja y escritura alta.
Escritura continuo perfeccionamiento.
(DeAjuriaguerra yAuzias,1984; Nunan, 1991; Olson y
Torrance, 1995; Rosselli et al. 2010).
Daño cerebral Alteraciones lectura
y escritura
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17. 6. Discusión
Estudios evolutivos
Categoría 3: Niveles altos en las dos
variables.
Confirma la hipótesis: + A más desarrollo IL
+ desarrollo de la escritura.
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Estudios confirman esta influencia:
-Gordon (2004): Niveles del lenguaje y
formas de expresión.
- Armstrong (1994): de habilidades
lingüísticas
-(Acosta et al. 2001; Bravo, 2002; Defior y
Serrano, 2011; Fernández, 2013):
Estructuras encefálicas, procesos y
habilidades cognitivas

18. Conclusiones
1.Existe una correlación alta y significativa entre la Inteligencia Ligústica y la
escritura.
2.La correlación se evidencia en todas las categorías de resultados
observadas, de tal forma que hay una relación directamente proporcional entre
las dos variables.
3.Un porcentaje mínimo de los participantes del estudio no establecieron
correlación entre las variables, observándose en algunos casos, la puntuación
de niveles bajos en Inteligencia Lingüística y altos en escritura y viceversa.
Esta dicotomía se explica posiblemente en la literatura científica de corte
sociocultural en la medida que el contexto posibilita o no el desarrollo de las
variables.
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19. Limitaciones
Prospectiva
1. valoración neuropsicológica que contemplara
otras funciones cognitivas
2. Tamaño reducido de la muestra
3. Tiempo reducido: programa
4. Valorar las pruebas en un solo grupo escolar
1. Valoración neuropsicológica
2. Tamaño reducido de la muestra
3. Tiempo reducido: programa
4. Valorar las pruebas en un solo grupo escolar
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20. www.unir.net
Muchas gracias por su atención