El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica en el Perú. Este incluye competencias y estándares de aprendizaje que buscan desarrollar en los estudiantes capacidades como reconocerse a sí mismos y su cultura, promover la democracia, practicar una vida saludable, apreciar el arte, comunicarse efectivamente, comprender el mundo natural y tomar decisiones basadas en conocimientos matemáticos y científicos, entre otros. Asimismo, presenta enfoques transversales como derechos, intercultural

2. “… no es un concepto,
sino una construcción
cultural, por tanto no se
trata de un concepto
abstracto con existencia
aparte, es mas bien una
forma de organizar un
conjunto de prácticas
educativas humanas.
(Grundy; 1998)
El currículo es un instrumento de
política educativa, nos muestra la
visión de la educación que
queremos.
Prioriza los valores y la educación
ciudadana de los estudiantes para
poner en ejercicio sus derechos y
deberes, así como el desarrollo de
competencias del ingles, la
educación para el trabajo y las
TIC; apuesta por una formación
integral que fortalezca
aprendizajes vinculado al arte y la

3. II.ENFOQUES
TRANSVERSALES PARA
EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO
I. RETOS PARA LA
EDUCACIÓN BASICA Y
PERFIL DE EGRESO
III.DEFINICIONES CLAVE
QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO
IV. COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
VI. ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
V. ORGANIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS
PLANES DE ESTUDIO
VII. ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN FORMATIVA DE
LAS COMPETENCIAS.
VIII. ORIENTACIONES PARA
DIVERSIDICACIÓN
CURRICULAR

5. “Pablo es un jovencito de 14 años que es muy alegre cuando está con sus compañeros durante el recreo,
pero, cuando entra a mi clase de matemática, sufre una transformación. Ese chico que derrocha vitalidad
mientras juega futbol se vuelve un chico apático cuando tiene que hallar “el área del triángulo”. Yo,
realmente, me incomodaba de verlo bostezar en mis clases, de hecho pensaba que era un chico con
pocas aspiraciones en la vida, hasta que me cansé de insistir. Pablo ¡por qué no haces la tarea! “Utiliza tu
materia gris, ¡al menos inténtalo!”, solía decirle; pero día tras día solo confirmaba una hipótesis: “Si Pablo
no va a ser ingeniero, al menos debe intentar aprobar matemática”.
“Curiosamente, después de rendirme de enseñarle matemática a Pablo, comencé a conocerlo. Un día tuve
la oportunidad de encontrarlo descansando en el recreo y se me ocurrió preguntarle cómo era que jugaba
tan bien el fútbol. Entonces el rostro de Pablo cambió repentinamente, su ánimo era muy vivaz. Comenzó
a explicarme de cómo el reconocía la manera de jugar de cada uno de sus compañeros, de los talentos y
puntos débiles de cada uno, y cómo él adaptaba sus movimientos al ritmo de cada uno. Además, cuando
se enfrentaba a un equipo, él sabía qué estrategia utilizar para poderles ganar. Entonces pensé “si Pablo
fuese ajedrecista, seguramente plantearía buenas estrategias…. Pero, ¡en qué estoy pensando! Si no
puede ni siquiera deducir la altura de un triángulo.”
(Daniel Peralta, 2006).

6. Se RECONOCE como persona valiosa y
se identifica con su cultura en diferentes
contextos
PROPICIA la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo
PRACTICA una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo, e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas
APRECIA manifestaciones artístico-culturales
para comprender el aporte del arte y la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros
Se COMUNICA en su lengua materna, castellano e
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos
INDAGA y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza
INTERPRETA la realidad y toma decisiones
a parir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto
GESTIONA proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno
APROVECHA responsablemente las
tecnologías de la información y de la
comunicación(TIC) para interactuar
con la información, gestionando su
comunicación y aprendizaje.
DESARROLLA procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados
COMPRENDE y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades

7. PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida
en democracia a partir del
reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos
históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una
vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa
respetuosamente en la
práctica de distintas
actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
¿qué es la democracia?, ¿las
decisiones de las mayorías son
siempre democráticas?, ¿puede
una persona desobedecer
legítimamente a la ley en una
democracia?, ¿por qué hay tan
pocas mujeres elegidas en
cargos públicos?, ¿cómo deben
defender en la práctica los
derechos humanos?, se debe
exigir nuestros derechos sin
haber cumplido nuestros
deberes
¿Qué es la cultura ?, ¿quién soy
yo?, ¿de dónde vengo?.
¿me quiero mucho, poco o nada?,
¿Se gestionar hacia dónde voy,
quiero ser y evaluar cómo van los
resultados?, ¿qué danza, comida,
música tiene mi pueblo?

8. PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico-
culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a
la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a
El estudiante se comunica en
su lengua materna, en
castellano como segunda
lengua3 y en inglés como
lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para
interactuar con otras personas
en diversos contextos y con
distintos propósitos.
El estudiante indaga y
comprende el mundo
natural y artificial
utilizando conocimientos
científicos en diálogo con
saberes locales para
mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
¿qué relación existe entre el arte
y la sociedad?, ¿a qué debe
contribuir el arte?, ¿qué relación
existe entre la cultura y el arte

9. PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
El estudiante
interpreta la realidad y
toma decisiones a
partir de
conocimientos
matemáticos que
aporten a su contexto.
El estudiante gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o social de
manera ética, que le
permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la
información y de la
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.¿qué es le pensamiento
matemático?, ¿para qué se
enseña la matemática?, ¿cuál
es la utilidad de las
matemáticas en la vida
cotidiana?, ¿para qué sirve la
enseñanza de las
matemáticas?, sirve ese
conocimiento para la vida
cotidiana?.
¿a quienes se les considera que
son personas que ven
oportunidades donde otros no,
capaces de tomar riesgos, con
tolerancia al fracaso y que confían
en sus capacidad de aprendizaje y
conocimientos como base de su
éxito?, ¿Qué es soft skills?.
¿Cómo aprovechar el uso de
las TIC para el aprendizaje de
las Ciencias en los colegios?

10. PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
El estudiante desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
permanente para la mejora
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las
sociedades.

11. ESTUDIANTES CON CAPACIDAD DE
RESOLVER SUS PROPIOS PROBLEMAS.
ESTUDIANTES TOLERANTES,
PARTICIPATIVOS COMPETITIVOS
CONSCIENTES.
ESTUDIANTES CREATIVOS CON
CAPACIDAD DE COMUNICARSE CON
EL MUNDO LOGRANDO EL USO DE
DOS O MAS IDIOMAS.
ESTUDIANTES CONSCIENTES QUE
VIVEN EN UNA SOCIEDA LAICA
EJEMPL
O

12. Enfoques
transversales:
¿Qué son?
Son formas de actuar que Constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
¿Por qué se han incluido?
Responden a la problemáticas sociales actuales a
los que debemos hacer frente como sociedad y
sistema educativo.

13. PROBLEMÁTICAS
, DEMANDAS Y
NECESIDADES
SOCIOCULTURAL
ES
ENFOQUES
TRANSVERSALES

14. 1.- ENFOQUE DE DERECHOS
CONCIENCIA DE
DERECHOS
DIÁLOGO Y
CONCERTACIÓN
LIBERTAD Y
RESPONSABILIDAD
Disposición a conocer
y reconocer los
derechos individuales
y colectivos.
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro de
una sociedad.
Disposición a conversar e
intercambiar ideas con
otras personas para
construir juntos una
postura común.
Es preciso señalar que a nivel legal, el artículo III de la Ley de Recursos Hídricos (2009) establece
que “el acceso al agua para la satisfacción de las necesidades primarias de la persona humana es
prioritario por ser un derecho fundamental sobre cualquier uso, inclusive en épocas de escasez”.
cada año en los meses de octubre escasea el agua en nuestra institución educativa. ¿Qué
debemos hacer ?

15. Los(as) estudiantes, tienen
derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino
a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus
diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje (CNEB
2016).
RESPETO POR LAS
DIFERENCIAS
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona.
EQUIDAD EN LA
ENSEÑANZA
Disposición a
enseñar ofreciendo
oportunidades y
lograr el mismo
resultado.
CONFIANZA EN
LA PERSONA
Expectativa sobre
una persona
confiando en su
capacidad de
superación.
En los resultados de ECE se observa que las Instituciones
Educativas Privadas se ubican con mejores logros de
aprendizaje en comparación con las IE públicas. ¿Por qué
se da estos resultados?

16. En una sociedad intercultural se
previenen y sancionan las
prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo,
superando los conflictos
mediante la negociación y la
colaboración.
RESPETO A LA
IDENTIDAD
CULTURAL
Reconocimiento a
la diversidad
cultural y relación
de pertenencia de
los estudiantes.
JUSTICIA
Actuar de manera
justa respetando
su propios
derechos y los
derechos de
otros.
DIÁLOGO
INTERCULTUR
AL
Interactuar
equitativamente,
mediante el
dialogo y el
respeto.
Meses antes, una empresa productora emitió una
convocatoria para hacer publicidad a una aerolínea, pero
pidió que ningún “moreno asistiera”, ya que estaban
buscando sólo a personas de tez blanca.

17. 4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
IGUAL VALORACIÓN DE LOS
DIFERENTES COMPORTAMIENTOS,
ASPIRACIONES Y NECESIDADES
Dar a cada
quien lo que le
corresponde
No a la
violencia sexual
Reconocimiento
del valor de cada
persona por
encima de la
diferencia de
género
Sensibilidad
frente a las
desigualdades
de género
En una rápida mirada a la conformación de Consejo
Regional de Puno periodo 2014 – 2018, podemos notar
que solo un 12.5% (02 consejeros) de los 16 integrantes
son mujeres, muy por debajo del 30% anhelado en la
norma electoral vigente.

18. 5. ENFOQUE
AMBIENTAL
Cuidado del
planeta que
es nuestro
hogar
Dispuestos a
evaluar los
impactos y costos
ambientales y
actuar en beneficio
de todos
Desde una
mirada sistémica
y global,
revalorando los
saberes
Orientado a la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática ambiental y

19. Reconocer a que
ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con
mayores
dificultades
Apoyar
incondicionalmente a
personas en
situaciones
comprometidas o
Identificación
afectiva con los
sentimientos del otro
y disposición para
apoyar y comprender
sus circunstancias
Valorar y proteger
los bienes comunes
y compartidos de
un colectivo
El bien común está
constituido por los bienes
que los seres humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí, como
los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la
justicia.

20. Flexibilida
d y
Apertura
Superación
Personal
Disposici
ón para
adaptarse
a los
cambios
Disposición
a adquirir
cualidades
que
mejorarán
el propio
desempeño
La excelencia significa
utilizar al máximo las
facultades y adquirir
estrategias para el éxito
de las propias metas a
nivel personal y
social.(CNEB)

21. MARIA AL INGRESAR AL AULA VE LOS PAPELES POR EL
SUELO Y LA PROFESORA LE PIDE QUE RECOJAN LOS
PAPELES A LO QUE MARIA CONTESTA PROFESORA
POR ALGO HAY UN PERSONAL DE SERVICIO Y ES SU
TAREA Y TRABAJO.
LA DOCENTE FRENTE A LA RESPUESTA LES MUESTRA
UN VIDEO SOBRE LA CONTAMINACION AMBIENTAL
ESTO RELACIONADO CON LA COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE PARA QUE TOME UNA POSICION CRITICA
ESTO TENIENDO EN CUENTA LA CAPACIDAD DE
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE
LOCAL Y GLOBAL, PORQUE CON ESTA CAPACIDAD LO
QUE SE BUSCA ES QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN
ACCIONES ORIENTADAS AL CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE DESDE SU PROPIA LOCALIDAD.

22. Facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que
se tiene para resolverlas, esto significa
identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones mas pertinentes a la
situación y al propósito, para luego

23. Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.

24. N° COMPETENCIA S CAPACIDADES
1 Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos e
información
 Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de indagación
2 Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común
 Interactúa con todas las
personas
 Construye y asume acuerdos y
normas.
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común

25. Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica. Estas
descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada
a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.Estas descripciones definen el nivel que
se espera puedan alcanzar todo los
estudiantes al finalizar el ciclo de la
Educación Básica, muchos estudiantes no
logran el estándar definido, por ello los
estándares sirven para identificar cuan
cerca o lejos se encuentra el estudiante

26. ESTÁN
DARES
EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel
8
Nivel destacado
Nivel
7
Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel esperado
al final del ciclo
avanzado
Nivel
6
Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel
5
Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel esperado
al final del ciclo
intermedio
Nivel
esperado al
final del ciclo
VII
Nivel
4
Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel
3
Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel esperado
al final del ciclo
inicial

27. Son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o
contextos
Los desempeños se presentan en
los programas curriculares de los
niveles o modalidades, por
edades(en el nivel inicial) o
grados( en las otras modalidades
y niveles de la Educación Básica),
ayuda a los docentes en la

28. Partir de
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
 Intereses de los
estudiantes.
 Retadoras.
 Experiencias reales o
simuladas.
Generar
INTERÉS Y DISPOSICIÓN
 Estudiante encuentra
sentido y
utilidad a lo que va
aprender.
 Favorece la motivación y
APRENDER HACIENDO
 Actividades.
 Contexto.
 Aprender a partir de la
experiencia.
 Investigando
 Comprobando la acción

29. Partir
SABERES PREVIO
Construir
NUEVO CONOCIMIENTO
Aprender del
ERROR
Recuperar y/o activar.
 Conocimientos.
 Representaciones.
 Vivencias.
 Creencias.
 Emociones.
 Habilidades.
 Manejo de información
(principios, leyes, teorías).
 Trasferir y aplicar a
situaciones concretas.
 Aprender de manera crítica,
indagando,
analizando produciendo
Oportunidad de
aprendizaje
Dialogo - análisis

30. Generar
CONFLICTO COGNITIVO
Mediar el progreso
NIVEL DE APRENDIZAJE A OTRO
SUPERIOR
Promover
TRABAJO COOPERATIVO
 Plantear el reto de la
situación significativa para
generar la disonancia
cognitiva (creencias y
emociones).
 Desequilibrio cognitivo
Docente acompañar al
estudiante
 Zona de desarrollo real.
 Zona de desarrollo próximo
Estudiante se desempeñe
 Trabajo en equipo.
 Cooperación.
 Complementariedad.
 Autorregulación.

31. Promover
PENSAMIENTO
COMPLEJO
capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real. Ante la
emergencia de hechos u objetos
multidimensionales, interactivos y con
componentes aleatorios o azarosos, el
sujeto se ve obligado a desarrollar una
estrategia de pensamiento que no sea
reductiva ni totalizante, sino reflexiva.
 Visión integrada e
interrelacionada de la
realidad.
 Comprender la realidad en sus
múltiples dimensiones.

32. EL PROFESOR PONGO VA TRATAR EL
TEMA SOBRE LA ENERGIA PARA LO
CUAL REALIZA LA SIGUIENTE
INTERROGANTE
¿ EL DIA DE HOY COMO LLEGARON
A LA I.E ? LOS ESTUDIANTES
RESPONDIERON: EN UN CARRO, EN
UNA MOTO, EN UNA BICICLETA, A
PIE.
ANTE ESTO EL DOCENTE DESPERTO
LOS SABERES PREVIOS DEL
ESTUDIANTES AL MANIFESTARLE
QUE TODO ELLO CONLLEVA AL USO
DE ENERGIA Y ESTO PARTIO DE LAS
PROPIAS EXPERIENCIAS DE LOS

33. La evaluación es concebida como un
procedimiento de asesoramiento,
regulación, reorientación y ordenación de
los aprendizajes, para mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje
La evaluación es un proceso dinámico,
abierto y contextualizado que se
desarrolla a lo largo de un periodo de
tiempo, no es una acción puntual o
asilada.Debe cumplir varios pasos sucesivos
durante dicho proceso: obtención de
información, formular juicios y toma de

34. ¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR? Es un
proceso integral y sistemático a
través del cual se recopila
información de manera metódica
y rigurosa para conocer, analizar
y juzgar el valor de un objeto
educativo determinado:
Los aprendizajes de los
alumnos.
El desempeño de los docentes.
El grado de dominio del

35. EL ESTUDIANTE LE ENCANTA
APARTICIPAR EN EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES SIN EMBARGO
CUANDO SE LE PREGUNTA NO
SABE QUE RESPONDER Y
MANIFIESTA QUE SE LE OLVIDA
POR LO QUE EL DOCENTE
CONCLUYE QUE ESTO SE DEBE A
QUE EL ESTUDIANTE ES MUY
EL DOCENTE UTILIZA PARA ELLO LA
LISTA DE COTEJOS (INSTR. FORMAL) Y
EL REGISTRO ANECDOTICO (INSTR.
INFORMAL) CONSIDERNADO LA
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE HACIENDO QUE
EL ESTUDIANTE INTERACTUE DE
MANERA ACTIVA DESARROLLANDO
APAR ESTO LA CAPACIDAD

36. EL RETO DEL DOCENTE ES QUE
JUAN DE MANERA PROGRESIVA
LOGRE EL CONVIVIR Y PARTICIPAR
CON TODOS SUS COMPAÑEROS
HACIENDO QUE UTILICE EL
DIALOGO Y CUMPLA CON SUS
DEBERES RESPETANDO LAS
OPINIONES DISTINTAS A EL.
JUAN DEBIDO A LOS PROCESOS DE
REFLEXION LOGRA INTERIORIZAR LA
PROBLEMÁTICA EN LA CUAL SE
ENCUENTRA REFLEXIONANDO SOBRE SU
CONVIVENCIA Y RELACIONES
INTERPERSONALES SE CONVIERTE EN
FAVORABLE POR LO QUE EL TRABAJO EN
EQUIPO LE PERMITE INVOLUCRARSE EN EL