Este documento presenta la experiencia de aprendizaje número 21 de matemáticas para el cuarto grado en la Institución Educativa N° 39017. La sesión se enfoca en representar números de cuatro cifras en el tablero de valor posicional. La actividad guía a los estudiantes a agrupar cantidades de hojas en paquetes de mil, cien y diez para formar números de cuatro cifras y resolver problemas matemáticos.

1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 39017- MX/P San Francisco
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°21 MATEMATICA
DATOS INFORMATIVOS:
 Directora : Sarita M. GARAGUNDO VARGAS
 Sub directora : Nelly Achahuanco Curi
 Profesoras :
 Orellana Quintanilla, Miriam
 Duran Morales, Judith
 Loayza Guillen, Yovana
 Matta Siguas, Rosana T.
 Área : Comunicación
 Grado : Cuarto
 Secciones : “A” “B” “C” “D”
 Turno : Mañana
 Fecha : 05 – 04 - 2022
“Representamos números de cuatro en tablero de valor
posicional”
Competencia,desempeñoyevidencias(producto)
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
MATEMÁTICA “Resuelve
problemas de
cantidad”
 Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional de
un dígito en números de cuatro
cifras y la comparación y el
orden de números.
Representa números de cuatro
cifras en el tablero de valor
posicional.
Enfoques
transversal
es
Actitudes o acciones observables
- Enfoque de
atención a
la
diversidad.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 39017- MX/P San Francisco
1. Preparación
¿Qué se debe hacer
antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y
anexos y fotocópialos
para entregar a todos.
- Libro de Comunicación del MED
- Hoja bond, imágenes, caja.
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se organizan en equipos y se les entrega 4 tarjetas con números. Se les plantea el reto que formen con las cuatro tarjetas
el menor número posible y luego el mayor número posible.
- Luego responden a preguntas:
- ¿Qué números formaron? ¿Reconocieron el número? ¿Cuántas cifras tiene?
- ¿Qué cifra pertenece al cuarto orden? ¿Cómo reconocemos la unidad de millar? ¿Reconocen números de cuatro cifras?
¿Cómo lo reconocen?
- ¿Las monedas y billetes nos ayudarán a reconocer números de cuatro cifras?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: hoy aprenderán a contar haciendo agrupaciones de 1000, 100 y 10.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Organiza a los niños y a las niñas en equipos y presenta la siguiente situación:
A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio, venderá las hojas bond en paquetes de un millar, de un
ciento y de una decena. En su almacén, tiene lo siguiente: 9 paquetes de 100 6 paquetes de 50 4 paquetes de 20 8
paquetes de 10 6 hojas sueltas ¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar? ¿Cuántas hojas tiene en
total?
Presentamos el propósito de la sesión: El día de hoy representamos números de cuatro cifras en el tablero de valor posicional
Criterios de la evaluación:
 Representa números de cuatro cifras con material base diez de manera gráfica y resuelve situaciones
problemáticas
Se acuerdaconlosniñosy las niñasalgunasnormasdeconvivenciaqueayudena trabajary aprendermejorentretodos.
Dialogamossobreel uso delamascarillaylavadodemanos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 90 min
Comprensión del problema.
- Pide que uno de los estudiantes lea la situación planteada y, luego, facilita la comprensión mediante algunas preguntas:
¿de qué trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?; ¿reconocen los datos?, ¿qué significa un millar?, ¿y un
ciento?; ¿hay suficiente información?; ¿han resuelto una situación similar?, ¿cómo la resolvieron?
Búsqueda de estrategias
- Permite que en cada grupo discutan cómo se puede resolver la situación. Para orientarlos, plantea estas
interrogantes: ¿qué harían si estuviesen en el lugar de Rogelio?, ¿qué materiales del sector de Matemática
utilizarían para resolver la situación? Escribe en la pizarra todas las estrategias que propongan. Algunas podrían
ser: Usar una tabla para ir agrupando las cantidades. Usar el material Base Diez o el ábaco y contar agrupando.
 Usar tarjetas numéricas para ir formando los grupos.

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 Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los paquetes.
- Indica a los grupos que representarán las cantidades de hojas con material concreto y,posteriormente, harán las
agrupaciones. Guíalos de modo que puedan resolver la situación.
En caso de que se equivoquen, realiza preguntas que los ayuden a corregir el error.
- Por ejemplo,podrían usar material Base Diez para formar los grupos y, luego,escribir las cantidades en las cartulinas a fin
de identificarlos, así:
Cuando hayan concluido, invítalos a escribir el número de paquetes formados y pregunta: ¿ya pueden dar respuesta a la
situación?, ¿cuántos paquetes de 1000 hojas han formado?, ¿cuántos de 100?, ¿y cuántos de 10?, ¿cuántas hojas hay en
total?
Organiza una exposición de las representaciones sobre sus mesas. Solicita que escriban en una cartulina el total
de hojas en cifras y en letras, y la coloquen en el centro de los materiales.
Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
Para formalizar el conocimiento, dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional y, junto con los estudiantes,
representen las cantidades halladas. Motívalos para que puedan explicar la relación entre los grupos de paquetes y el
número total de hojas.
Promueve la reflexión del proceso desarrollado conversando con los estudiantes sobre sus estrategias y preguntándoles
cuál les pareció más rápida o más fácil. Pide que expliquen qué representa cada cifra del número hallado.
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo y orienta su
ejecución. Por ejemplo,para la actividad 1.a. indica que deben completar la tabla con la representación de la cantidad de
historietas, cuentos y fábulas dibujando el material Base Diez y en el tablero de valor posicional. Verifica si son capaces
de establecer relaciones entre estas dos formas de representación. A quienes presenten dificultades, entrégales el
material Base Diez, como paso previo, para que se apoyen en él. Una vez que la mayoría haya concluido, empieza a
revisar en conjunto sus respuestas. Sugiere que argumenten los procedimientos que usaron para desarrollar las
representaciones.
CIERRE Tiempo aproximado:20min
 Responden a las preguntas: ¿Creen que lograron solucionar el problema? ¿Les gustó la actividad de hoy? ¿Cómo contaron
el dinero que tenían? ¿Cuál es el orden de un número de cuatro cifras? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación. Cómo extensión: completan un cuadro con la cantidad de billetes y monedas que se
necesita para la cantidad planteada.

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Reflexiones
¿Qué avancestuvieronmisestudiantes?¿Qué dificultadestuvieronmisestudiantes?¿Qué aprendizajesdeboreforzar
enla siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategiasymaterialesfuncionaronycuálesno?
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PROFESORA DEAULA V° B°

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 39017- MX/P San Francisco
Práctica
1. Se da cinco grupos de números escritos en filas ordenadas en forma creciente, tal como
observas en la muestra, para no confundirte vas tarjando los números conforme los escribes.
(4 puntos cada uno por ordenamiento)
7 444 – 7 449 – 7 439 – 7 453 – 7 451 – 7 442 – 7 447
7 439 - 7 442 – 7 444 – 7 447 – 7 449 – 7 451 – 7 453
8 733 – 8 730 – 8 741 – 8 735 – 8728 – 8 740 – 8 733
______ - ______ - ______ - _______ - _______ - _______ - _________
6 390 – 6 386 – 6 000 – 6 384 – 6 393 – 6 389 – 9395
______ - ______ - ______ - _______ - _______ - _______ - _________

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3 915 – 3 907 – 3 920 – 3 912 – 3 908 – 3 918 – 3 911
______ - ______ - ______ - _______ - _______ - _______ - _________
5 621 – 5 615 – 5 630 – 5 624 – 5 613 – 5 618 – 5 626
______ - ______ - ______ - _______ - _______ - _______ - _________
2. Se da cinco grupos de números escritos en filas, ordénalos en forma decreciente, tal como
observas en la muestra, para no confundirte, vas tarjando los números conforme escribe.
(4 puntos cada ordenamiento)
6 438 – 6 432 – 6 437 – 6 428 – 6 440 – 6 430 – 6 435
6 440 – 6 438 – 6 438 – 6 435 – 6 432 – 6 430 – 6 428
5 260 – 5 270 – 5 257 – 5 268 – 5 263 – 5 259 – 5 265
4 699 – 7 691 – 7 696 – 7 704 – 7 693 – 7 701 – 7 695
3 332 – 3 324 – 3 338 – 3 329 – 3 325 – 3 335 – 3 327
8 271 – 8 259 – 8 268 – 8 266 – 8 274 – 8 258 – 8 265
9 414 – 9 418 – 9 411 – 9 424 – 9 416 – 9 409 – 9 421
DESARROLLAENTUCUADERNO