aprendizaje, motivación y modelos de docencia

1. COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DE LA CIUDAD DE MÉXICO

2. APRENDIZAJE,
MOTIVACIÓN Y
MODELOS DE
DOCENCIA

3. Aprendizaje, Motivación y
Modelos de Docencia
Comprender la
manera en que
los alumnos
aprenden y lo
que los motiva
Enseñanza
eficiente

4. Mitad del siglo XX : Dominada por
un concepto del aprendizaje que
atendía a conductas especificas y
observables , así como los
factores que influían en esas
conductas CONDUCTISMO
EL aprendizaje es un
cambio de conducta
observable que sucede
como resultado de la
experiencia.
Al utilizar el
conductismo como
guía para planear y
llevar adelante la
instrucción.
El profesor planea
actividades de aprendizaje
que exigen a los estudiantes
dar RESPUESTAS
ESPECIFICAS Y OBSERVABLES
A PREGUNTAS Y EJERCICIOS.
El Aprendizaje : La
evolución de las
teorías
conductistas a las
cognitivas

5. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL
APRENDIZAJE COGNITIVO
APRENDIZAJECONGNITIVO
Es un cambio en
la estructura y los
procesos
mentales de una
persona que
pueden dar como
resultado , o no,
un cambio
inmediato de la
conducta.
APRENDIZAJECOGNITIVO
Puede ayudar a
explicar tareas
sencillas
Como recordar un
numero telefónico .
O complejas
Como resolver
problemas mal
planteados.

6. SEIS PRINCIPIOS BÁSICOS
+ El aprendizaje y el desarrollo dependen de las
experiencias de los aprendices.
+ Los aprendices forman su entendimiento en
un esfuerzo por dar sentido a sus experiencias.
+ La formación de los aprendices que
comprenden depende de lo que ya saben.

7. + La formación del entendimiento es facilitada
por la interacción social.
+ Los aprendices aprenden a hacer bien lo que
practican.
+ Las experiencias de aprendizaje que son
concretas y están vinculadas con el mundo real
dan por resultado una comprensión más
profunda que las que son abstractas y
desconectadas.

8. EL APRENDIZAJE DEPENDE DE LAS
EXPERIENCIAS DE LOS APRENDICES.
• Nuestro papel de
profesores consiste en
establecer objetivos que
tengan significado para los
estudiantes, y luego, en
proporcionarles las
experiencias que
necesitan para cumplir
con tales objetivos.

9. LOS APRENDICES CONSTRUYEN SU
COMPRENSIÓN
• La información que los
estudiantes reciben de sus
maestros, de lo que leen lo
que encuentran en internet
son experiencias.
• En cambio, interpretan la
información nueva de
manera que tenga sentido
para ellos.

10. LA CONSTRUCCIÓN DE LA COMPRENSIÓN
DEPENDE DE LO QUE SABEN LOS ESTUDIANTES
• Los estudiantes
interpretan sus
nuevas experiencias
basándose en lo que
ya saben: su
conocimiento
anterior

11. LA CONSTRUCCIÓN DE LA COMPRENSIÓN SE
FACILITA POR LA INTERACCIÓN SOCIAL
• Las personas forman su propio
entendimiento, el proceso es reforzado
por la interacción social.
• Permite a los profesores “penetrar” en
la cabeza de los estudiantes para
descubrir lo que están pensando.
• Las explicaciones del docente,
combinadas con ejemplos concretos,
son maneras poderosas para ayudar a
los estudiantes a formar y reformar sus
ideas.

12. EL APRENDIZAJE REQUIERE PRÁCTICA
Aprender depende de las
experiencias que tienen
los estudiantes. Para comprender a la
perfección tareas complejas
deberán practicarlas
sistemáticamente

13. LAS TAREAS CONCRETAS Y EL MUNDO REAL DAN POR
RESULTADO UN APRENDIZAJE ÓPTIMO.
La investigación muestra que el aprendizaje es mayor cuando los
estudiantes pueden relacionar el tema o el tipo de pensamiento
requerido con el mundo real (Putnam y Borko)

14. LAS TAREAS CONCRETAS Y EL MUNDO REAL DAN POR
RESULTADO UN APRENDIZAJE ÓPTIMO.
EXPERIENCIAS
PRÁCTICA
APRENDIZAJE ÓPTIMO.
SITUACIONES REALES

15. APRENDIZAJE MOTIVACIÓN Y MODELOS DE DOCENCIA
El maestro procura hacer mas concreto
un tema abstracto vinculándolo al
mundo real con ejemplos o analogías;
esto le da sentido a la información para
los estudiantes.

16. NUESTRA ARQUITECTURA COGNITIVA.
APRENDIZAJE
METACOGNICION
DEPÓSITOS DE
INFORMACION
PROCESOS
COGNITIVOS

17. NUESTRA ARQUITECTURA COGNITIVA.
METACOGNICIÓN
MEMORIASENSORIAL
MEMORIADETRABAJO
MEMORIADELARGO
PLAZO
ESTÍMULOS ATENCIÓN
PERCEPCIÓN
CODIFICACÓN
RECUPERACIÓN

18. LOS DEPOSITOS DE INFORMACIÓN
Los depósitos de
información ordenan
las experiencias en
forma secuencial y
durante diferentes
periodos, e incluyen la
memoria sensorial, la
memoria de trabajo y
la memoria a largo
plazo.

19. MEMORIA DE TRABAJO
Es la parte consciente, “pensante” de nuestro sistema de aprendizaje
cognitivo.
Es el taller donde se organiza la información y donde se construye
nuestro entendimiento

20. MEMORIA A LARGO PLAZO
Una vez formada y organizada la comprensión en la memoria de
trabajo, se le registra en la memoria de largo plazo, que es
nuestro al macen de información permanente.

21. PROCESOS
COGNITIVOS

22. LOS PROCESOS COGNITIVOS
Son las acciones intelectuales que llevan la
información de un depósito de información
a otro.
RECUPERACIÓN CODIFICACIÓN PERCEPCIÓN
ATENCIÓN

23. ATENCIÓN
• Si los alumnos participan
activamente en las actividades
de aprendizaje, es más probable
que presten atención que si
están escuchando explicaciones
de manera pasiva.
(Blumenfeld, 1992).

24. PERCEPCIÓN
• Una manera de determinar si
los alumnos están percibiendo
debidamente la información
que les damos consiste en
hacerlos participar
activamente mediante
preguntas.
• La percepción que tienen los
alumnos de lo que ven o de los
que oyen es lo que entra en la
memoria de trabajo, y si estas
percepciones no son precisas,
la información se almacena en
la memoria a largo plazo y será
imprecisa

25. CODIFICACIÓN
• Proceso de representar la
información en la memoria de
largo plazo. (bruning, schraw,
Norby y Ronning, 2004)
• Al codificar la información,
nuestra meta debe ser darle
todo el sentido posible.
• El sentido describe el número
de conexiones o de nexos
entre una idea y otras ideas en
la memoria de largo plazo
(Gagne, Yekovich y Yekovich, 1993)

26. RECUPERACIÓN
Proceso de tomar información de la memoria de
largo plazo de vuelta a la memoria de trabajo, y la
clave de la recuperación es la medida en que la
información fue codificada con un sentido.

27. METACOGNICIÓN
• Tiene usted conciencia de
su atención.
• los alumnos que cobran
conciencia del modo en
que estudian o aprenden,
y dan pasos conscistentes
para maximizar su
aprendizaje, aprenden
mas que quienes estudian
pasivamente. (bruning, schraw,
Norby y Ronning, 2004)

28. LA MOTIVACIÓN Y EL
APRENDIZAJE
• MOTIVACIÓN: Fuerza que estimula, sostiene y dirige
la conducta hacia una meta (Pintrich, marx y Boyle, 1993).
Los estudiantes bien motivados :
• Procesan la información
profundamente y sobresalen en
las experiencias de aprendizaje
en el aula.
• Persisten en las tareas difíciles y
causan menos problemas de
atención.
• Tienen actitudes mas positivas
hacia la escuela y ésta les parece
satisfactoria. (stipek, 1996)

29. MOTIVACIÓN EXTRINSECA Y INTRÍNSECA
• La motivación extrínseca proviene de
exterior.
• Es el tipo de motivación que nos lleva a
hacer algo que no queremos mucho...
porque sabemos que al final habrá una
recompensa.
Es probable que limpien su casa a diario porque
probablemente quieran vivir en un lugar
placentero - y no porque les guste limpiar en si
mismo.
• Con la motivación extrínseca
encontraremos que:
• nos resulta más difícil concentrarnos -
vamos a estar tentados a retrasar la tarea.
• queremos completar la tarea con un grado
de calidad suficiente para obtener la
recompensa, pero no nos importa que sea
perfecta o alcance la excelencia.
• vamos a estar mucho más negados a
hacerla si no hay recompensa.
• La motivación intrínseca proviene del
interior, de uno mismo.
• Es la clase de motivación que aparece
cuando hacemos algo que
disfrutamos; cuando la tarea en si
misma es la recompensa. Piensen en
algo que aman hacer - quizás los
videojuegos, tocar la guitarra, cocinar,
pintar... cualquier actividad que
disfruten.
• Cuando estamos haciendo algo que
nos genera motivación intrínseca,
vamos a encontrar que:
• es bastante fácil mantener la
concentración.
• deseamos hacerlo bien porque la tarea
se merece el mejor esfuerzo.
• lo haríamos más allá de obtener dinero
o una recompensa de cualquier tipo.

30. Caracteristicas
del Maestro que
intensifican la
motivación de
aprender

31. Los profesores determinan
el tono emocional en el
aula, planean y aplican
actividades de aprendizaje
y evalúan el aprendizaje de
los estudiantes

32. I. Eficiencia personal para enseñar
II. Modelado y entusiasmo
III. Atención
IV. Expectativas positivas

33. Aprovecha bien el
tiempo, aceptan a los
estudiantes y sus ideas,
se valen del elogio mas
que de la critica.
Eficiencia Personal para
Enseñar

34. El Modelado es el
proceso de imitar
conductas que
vemos en otros;
es imposible si el
modelo de los
profesores carece
de interés.
Modelado y
Entusiasmo

35. Los profesores atentos
ayudan a satisfacer la
necesidad de sus
estudiantes de
pertenecer a algo o
relacionarse.
Atención

36. Las expectativas del
profesor son inferencias
que hacen los maestros
acerca de la conducta, el
aprovechamiento
académico o las aptitudes
de los estudiantes.
Expectativas Positivas

37. Un aula segura y ordenada
El ambiente del
aula se refiere a
las características
del maestro y del
salón que
promueven
sensaciones de
seguridad en los
alumnos, junto
con un sentido de
éxito, desarrollo y
entendimiento.

38. Un ambiente ordenado es predecible, y
los estudiantes pueden actuar mejor
cuando comprenden las estructuras y
requerimientos de aprendizaje de sus
aulas

39. Los Profesores también desarrollan un
sentido de comunidad en el aula,
estableciendo una atmosfera, en la que
los alumnos se ayudan unos a otros y
en la que aprender, siempre es la meta
principal

40. FACTORES DE LA INSTRUCCIÓN QUE
INCREMENTAN LA MOTIVACIÓN PARA
APRENDER DE LOS ALUMNOS
Sandra Jazmín

41. La manera en que los profesores organizan y llevan a
cabo las actividades de aprendizaje también influyen
sobre la motivación para aprender de los estudiantes,
incluyen:
FACTORES QUE
INCREMEN-TAN LA
MOTIVACIÓN PARA
APRENDER
ÉXITO
RETO
EJEMPLOS
CONCRETOS Y
PERSONALI-
ZADOS
PARTICIPA-CIÓN
EN ACTIVIDADES
DE APRENDIZA-
JE
RETROALI-
MENTACIÓN
ACERCA DEL
PROGRESO EN EL
APRENDIZAJE

42. • Establecer un ambiente seguro
y ordenado.
• Las esperanzas positivas de
éxito es un factor de
motivación:
a)Ver dificultades.
b)Apoyo docente.
c)Retroalimentación del progreso
en el aprendizaje.

43. • Tener éxito en tareas que son
un reto tienen tres
características:
1.Desarrollar competencias.
2.Control y autonomía.
3.Equilibrio.

44. • El uso de ejemplos concretos y
personalizados aumenta la
motivación intrínseca.
• La personalización tiene un
valor:
1. Es significativo.
2. Aplicación amplia y eficaz para
promover el interés.

45. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Mantiene la motivación.
1. Papeles activos, es personalizar la instrucción
y se establecen nexos personales con el
contenido.
2. Necesidad de control. Intensifica las
percepciones de la competencia y el control.
3. Participación activa, logra un aprendizaje
significativo y encontrar nexos con el contenido
aprendido.

46. RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN

47. CONCLUSIONES
1. Motivación y aprendizaje.
2. Los estudiantes aprenden sin tomar en cuenta las
circunstancias.
3. El propio interés en los temas que se enseñan.
4. La atención y las expectativas positivas
5. Intensifican la motivación para aprender.
6. Se necesita un ambiente seguro, ordenado y una
instrucción a tener éxito en actividades desafiantes.

48. BIBLIOGRAFÍA
• EGGEN, P.D. & Donald,
D.K. (2006). Estrategias
docentes. “Aprendizaje,
motivación y modelos de
docencia”. Fondo de
Cultura Económica.
México. pp. 42 – 79