Unidad didáctica

1. UNIDAD DIDÁCTICA:
LOS ANIMALES
Patricia Barrera Gómez.
Pilar Flores Fernández.
Sandra Bernal López.
Grupo 7/4. Grado en Primaria.

2. 1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD.
Título de la Unidad: Conocemos los animales.
Tema: Clasificación de los animales según diferentes criterios.
Destinatarios: alumnos de 3º de Primaria.
Edad: 8-9 años.
Ciclo: 2º ciclo.
Etapa: Primaria.
Características psicoevolutivas. (Manual de Psicología del desarrollo aplicada a la
educación, 2011; Manual de didáctica general para maestros de Educación Infantil y Primaria,
2011).
Los docentes tienen que tener en cuenta las características psicoevolutivas del niño, debido a
que tiene que conocer las potencialidades y limitaciones de la etapa en la que se encuentra
para el diseño y desarrollo del currículum.
Los alumnos a los que se dirige la unidad han conseguido importantes adquisiciones a nivel
cognitivo, afectivo, motor y del lenguaje, que describimos a continuación.
Desarrollo psicomotor: consiguen la madurez nerviosa, y control de la
psicomotricidad fina y gruesa. Otro logro importante en esta edad, es que adquieren la
independencia motriz y coordinación, fundamentales para el aprendizaje de la
lectoescritura.
Desarrollo cognitivo:estos niños pertenecen al estadio de operaciones concretas
establecida por Piaget. Diferenció una serie de estadios, que se caracterizaban porque
dentro de cada uno las estructuras mentales son diferentes a los otros. El estadio de
operaciones concretas abarca de los 7 a 12 años y se distingue del anterior porque se
llevan a cabo operaciones concretas, que implican la posibilidad de hacer operaciones
mentales sobre objetos tangibles y manipulables. Aparece un pensamiento lógico más
alejado de lo inmediato, y descentralizado; pueden manejar diferentes dimensiones de
la realidad,están más alejados del egocentrismo. Otros rasgos distintivos son la
reversabilidad, el pensamiento es reversible, es decir, se maneja flexiblemente,
pudiendo ordenar mentalmente los acontecimientos hacia delante y detrás en el tiempo
y en el espacio, los niños también adquirirán las nociones de cantidad, peso, volumen,
masa, tiempo...de forma cada vez más compleja. Por último, el pensamiento se alejará
del egocentrismo que caracteriza a la etapa anterior, siendo el niño capaz de tomar
diferentes perspectivas y ponerse en el lugar de los demás.
La adquisición de habilidades metacognivas tienen un papel muy importante en los
niños de estas edades, ya que empiezan a reflexionar sobre sus procesos cognitivos, a
utilizar estrategias de memoria para procesar la información. El docente tiene que
plantear tareas en las que el niño comience a razonar y a activar sus estrategias de
memoria.

3. Desarrollo del lenguaje: el lenguaje oral en esta etapa es muy significativo. El niño
avanzará en las habilidades conversacionales y las narrativas se irán haciendo más
complejas. Se amplía el léxico y los conocimientos y se adquiere la conciencia
metalingüística, se reflexiona sobre la estructura de las palabras tanto en el lenguaje
oral como escrito.
Desarrollo emocional: los niños en Primaria se inician en la relación con sus iguales y
se produce la integración grupal. El niño empieza a hacer valoraciones de sí mismo y a
construir su propia identidad.
Entorno social y cultural de procedencia.
El colegio se encuentra en la zona este de Sevilla. El barrio tiene un nivel socio-económico
medio. Se trata de un barrio de gente trabajadora, donde no son frecuentes los conflictos
sociales, es una zona relativamente joven de Sevilla. Los colegios de esta zona se caracterizan
por contar con instalaciones modernas, por tener un ambiente multicultural y de diversidad
familiar.
Momento de aplicación.
Trimestre: primero.
Mes: Noviembre.
Semana: segunda- tercera.
Duración: quincenal.

4. 2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetarlos derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
e) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, delas tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben o elaboran.
f) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
g) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA Y DIDÁCTICOS- EDUCATIVOS.
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando y el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos. (Objetivos generales d y f).
1.1.- Comprender las características generales que identifican a los animales.
1.2.- Conocer algunas características de los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los
peces.
1.3.- Identificar cuáles son las especies en peligro de extinción.
2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo
y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (Objetivos
Generales a, b, c y g).
2.1.- Respetar las diferentes opiniones que tengan los compañeros acerca de los animales.

5. 2.2.- Participar activamente y respetar los turnos de palabra establecidos.
3. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. (Objetivos generales a, e y f).
3.1.- Relacionar la estructura corporal de los animales con su adaptación al desplazamiento en
un medio determinado.
3.2.- Distinguir entre los principales tipos de reproducción de los animales.
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (Objetivo general e).
4.1.- Utilizar con precisión y corrección el vocabulario propio y específico sobre los animales.
4.2.- Acceder a recursos educativos en Internet.
En paréntesis los objetivos generales con los que se relaciona.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS.
4.1- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Se garantiza a través de los distintos contenidos que se desarrollan a lo largo de la unidad
didáctica.
4.2.-Competencia social y ciudadana. Sesión 5, 7, 8.
Valorar la relación entre el ser humano y los animales.
Intercambiar puntos de vista y contrastar opiniones.
4.3- Tratamiento de la información y competencia digital.
Se abarcará en la sesión 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Organizar la información utilizando tablas.
Usar traducción entre códigos: gráfico, numérico, geométrico, etc.
Seleccionar información a partir de un texto, acceder a recursos educativos por Internet.

6. 4.4.- Competencia en comunicación lingüística. Sesión 2, 4, 8
Elaborar respuestas orales y escritas.
Utilizar términos científicos específicos.
4.5.-Competencia para aprender a aprender. Sesión 3, 5.
Esforzarse para resolver actividades complejas.
Comprobar, a través de las correcciones, las soluciones y recapacitar sobre el origen de los
errores cometidos.
4.6.-Autonomía e iniciativa personal. Se abarcará en la sesión 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8.
Tomar decisiones sobre el procedimiento a seguir.
Argumentar una opinión basándose en las experiencias personales.
Clasificar animales en los grupos correspondientes y analizar sus características.
Justificar una hipótesis o una observación.
5. CONTENIDOS.
5.1.- Contenidos conceptuales.
5.1.1.- Características básicas de los animales vertebrados e invertebrados.
5.1.2.- Características de los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.
5.1.3.- Clasificación de los vertebrados y las características que los diferencian de los
invertebrados.
5.2.- Contenidos procedimentales.
5.2.1.- Reconocimiento de algunas características básicas de los animales, referidas a la
alimentación, la reproducción y el hábitat donde se encuentran.
5.2.2.- Identificación entre animales vertebrados e invertebrados.
5.2.3.- Identificación de las diferentes formas de alimentación que presentan los animales.
5.2.4.- Elaboración de fichas sobre las características de diferentes animales.
5.2.5.-Búsqueda de información sobre la utilidad de algunos animales para las personas.

7. 5.2.6.- Identificación de los animales en peligro de extinción.
5.3.- Contenidos actitudinales.
5.3.1.- Interés por conocer los animales del entorno y sus características.
5.3.2.- Rigor y precisión en la descripción del proceso y los resultados de las experiencias
realizadas.
5.3.3.- Respeto por los animales, vertebrados e invertebrados.
5.3.4.- Inquietud por conocer algunos de los animales que podemos ver en nuestra
Comunidad.
5.3.5.- Disposición de los alumnos a trabajar en grupo.

8. Los animales
Se clasifican según
Su alimentación
Su reproducción
Carnívoros Hervívoros Omnívoros Su esqueleto
ovíparos vivíparos
Vertebrados
Invertebrados
Mamíferos Aves Peces Reptiles Anfibios
anélidos artrópodos moluscos
insectos arácnidos crustáceos miriápodos

9. 6. METODOLOGÍA.
Aplicaremos una estrategia constructivista, donde el alumno tenga un papel
activo en la construcción de su proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente facilitará
el aprendizaje, considerando el conocimiento previo y el nivel de pensamiento de los
niños.
Las características de las actividades se relacionan con los rasgos psicoevolutivos
que vimos anteriormente, y son las siguientes:
Serán actividades cortas y que potencian el juego cooperativo.
Las actividades proporcionarán vivencias colectivas que estimularán hábitos
sociales, como la responsabilidad y el respeto mutuo.
Se procederá de lo simple a lo complejo.
Permitirán conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos/as en
relación con los nuevos contenidos.
Los contenidos planteados deben ser significativos y funcionales y adecuados al
nivel de desarrollo de los alumnos/as.
Las actividades deben promover la actividad mental necesaria para que
establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los previos.
Deben estimular la autoestima y autoconcepto.
Las actividades deben ayudar a que el alumno vaya adquiriendo destrezas
relacionadas con el aprender a aprender y que le permitan ser más autónomos en
sus aprendizajes.
Tanto en los principios metodológicos como en las actividades se pasará de lo
conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto y de
la acción individual al trabajo en grupo.
En esta unidad se intentará concebir la educación como un proceso constructivo, en
el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo,
es decir, los aprendizajes deben ser cercanos a sus experiencias, motivadores y
funcionales, las actividades que les plantearemos harán el tema delos animales más
atractivo para los alumnos, lo que hará que estos muestren interés por el tema que van a
aprender, facilitándoles la tarea del aprendizaje.
El niño indagará y descubrirá por sí mismo su entorno y mostrará los conocimientos
previos que tiene de cada animal y modificando sus esquemas de conocimiento, el niño
irá asimilando conceptos y palabras nuevas que antes eran desconocidas para él, por lo
tanto trataremos en todo momento una concepción constructivista de la enseñanza,
donde el alumno se convierte en motor de su propio aprendizaje al modificar él mismo
sus esquemas de conocimiento.

10. En este proceso el profesor ejerce de guía al poner en contacto los conocimientos y
las experiencias que los niños ya tienen de las animales con los contenidos nuevos, que
irán aprendiendo a través de distintas actividades.
Con esto se pretende que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias
reales, llevándolos a la práctica o utilizándolos como instrumentos para lograr nuevos
aprendizajes.
En consecuencia con lo anteriormente expuesto los principios que orientan nuestra
práctica educativa es siempre una metodología activa.
Utilizaremos el aprendizaje por descubrimiento, consistente en que el niño mediante
la participación en clase favorecerá la ampliación y utilización de vocabulario.

11. 7. ACTIVIDADES.
SESIÓN 1. (50 minutos).
En la primera sesión abordaremos actividades de introducción y motivación, y los
alumnos/as participarán activamente activando sus conocimientos previos.
Actividad 1.- Conocimientos previos: se le nombra al alumno un animal y debe decir
todo lo que sepa de él (dónde vive, qué come, cómo se desplaza, cómo se reproduce, …)
Actividad 2.- Describimos la ilustración: se le muestra a los alumnos una imagen en la
que aparecen diferentes tipos de animales domésticos y salvajes. Se les puede preguntar:
¿Qué vemos en la imagen?
¿Dónde se encuentran estos animales?
¿Por qué un animal es mayor que otro?
Actividad 3.- Introducción: los alumnos leen la introducción de la unidad que trata
sobre la diversidad animal que hay en la Tierra, la clasificación de los animales en
vertebrados e invertebrados.
Actividad 4.- Trabajo en el cuaderno: Clasificación de los animales que aparecen en la
ilustración de la actividad 2 según sean animales domésticos o salvajes. Decir de qué se
alimentan dichos animales. Elegir un animal y decir todo lo que sepan de él. Uno de los
animales que aparecen en la ilustración es la mariposa, ¿conoces otros insectos?
Nómbralos.
Objetivos didácticos:
Comprender las características generales que identifican a los animales.
Conocer algunas características de los mamíferos, las aves, los reptiles, los
anfibios y los peces.
Contenidos conceptuales:
Reconocimiento de las funciones vitales de los animales.
Contenidos procedimentales:
Uso del tipo de alimentación como criterio de clasificación de los animales.
Realización de una tabla donde se clasifiquen a los animales en función de la
alimentación.
Utilización de ilustraciones para identificar a los animales.
Contenidos actitudinales:
- Interés por conocer los animales y sus características.

12. Metodología: a través de la participación activa de los alumnos se sondearán los
conocimientos previos que tienen.
Recursos: se utilizará el libro de texto que presentará ilustraciones y su cuaderno de
trabajo.
Evaluación: se evaluará la participación mediante la observación directa.
SESIÓN 2. (50 minutos).
En la segunda sesión se abordarán las primeras actividades de desarrollo.
Actividad 5.- Conocimientos previos: el profesor realizará algunas preguntas del tema
de los seres vivos que ya vieron en un tema anterior, se propondrá una serie de nombres
y deben decir si son seres vivos o no.
Actividad 6.- Se leerá un texto donde aparecen la clasificación de los animales en
función de sus funciones vitales y en función de su alimentación. Se leerá en voz alta y
se irán comentando las fotografías.
Actividad 7.- A continuación le plantearemos cuestiones que les hagan reflexionar,
como por ejemplo:
¿Qué comen las vacas?
¿Y los leones? ¿Y los animales que comen de todo?
¿Por qué los osos comen mucho antes del invierno?
¿A qué grupo pertenecen los humanos?
Actividad 8.- Actividades de desarrollo: una vez leído el texto y comentado las
cuestiones, en el cuaderno copiarán unas preguntas y las contestarán seleccionándolas
del texto trabajado.
¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos? ¿Todos los animales son
seres vivos?
Escribe el nombre de 5 animales herbívoros.
Las personas somos omnívoras, ¿por qué?
De estos animales: ardilla, águila, ciervo, león, mariposa, periquito, buitre, oso
polar y conejo,¿ cuáles son carnívoros?
Objetivos didácticos:
Reconocer las funciones vitales de los animales.
Usar el criterio de clasificación de los animales basándonos en la alimentación.
Identificar los diferentes animales mediante las ilustraciones.

13. Contenidos conceptuales:
Definición de herbívoro, carnívoro y omnívoro.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Contenidos procedimentales:
Observación de las ilustraciones.
Identificación de los animales según alimentación.
Contenidos actitudinales:
Participación en la ejecución de las actividades.
Metodología y recursos: utilizarán su cuaderno de trabajo para copiar las cuestiones.
Evaluación de la sesión: se revisarán los cuadernos, se valorará la lectura del texto y
observación directa.
SESIÓN 3. (50 minutos).
Actividad 9.- Actividad de introducción: en la pizarra el profesor con la ayuda de los
alumnos/as, elabora una lista con los animales que vuelan, corren y nadan. El profesor
guiará la actividad proponiendo preguntas como:
¿Conocéis a algún animal con alas que no pueda volar?
¿Sabes de algún animal que camine a cuatro patas?
¿Conoces a algún animal que se arrastre por el suelo porque no tiene patas?
Actividad 10.- Actividad de desarrollo:se leerá el texto que explica el desplazamiento de
los animales y comprobaremos si se ajusta a la lista que hemos creado en la pizarra. A
continuación, copiarán en el cuaderno una tabla donde clasificarán una serie de
animales que propondrá el profesor. La clasificación será en función de la forma de
desplazamiento.
Actividad 11.- Actividad de introducción de un contenido nuevo: la reproducción. El
profesor en la pizarra escribirá una tabla donde plantea un grupo de animales y el
alumno participará diciendo si nacen de huevos o del vientre de la madre.
Aprovecharemos para introducir los conceptos de ovíparos y vivíparos.
Actividad 12.- Actividad de desarrollo: se leerá el texto que explica la reproducción,
distinguirán entre animales ovíparos y vivíparos y se comentarán las fotografías. Se
realizarán las siguientes cuestiones:
¿Qué diferencia los animales vivíparos de los ovíparos?
¿Hasta cuándo cuidan las hembras de los mamíferos a sus crías?
¿Qué animales de las imágenes son ovíparos y cuáles vivíparos?

14. Actividad 5.- Actividad de refuerzo: el profesor entregará una ficha de actividades de
refuerzo que englobe los contenidos tratados hasta ahora; incluirá actividades de las
funciones vitales, del tipo de alimentación y de reproducción.
Objetivos didácticos:
Clasificar los animales en función de dos criterios: desplazamiento y
reproducción.
Observar las ilustraciones e identificar diferentes tipos de animales.
Contenidos conceptuales:
Conceptos de vivíparo y ovíparo.
Definición de metamorfosis.
Contenidos procedimentales:
Clasificación de los animales en función de otros dos criterios: desplazamiento y
reproducción.
Contenidos actitudinales:
Sensibilidad por los animales.
Metodología: para la incorporación de conceptos nuevos, se utilizarán temas
significativos para ellos, con el inicio de la sesión se detecta los conocimientos previos,
y poco a poco se introducirán conceptos nuevos que irán asimilando a través del trabajo
en clase.
Recursos: libro de texto, cuaderno y ficha de refuerzo.
Evaluación: revisaremos si han contestado correctamente las cuestiones planteadas y la
ficha de refuerzo la entregarán al día siguiente.
SESIÓN 4. (50 minutos).
Actividad 13.- Actividad de introducción y de conocimientos previos: se leerá el texto
referente a la clasificación de los animales vertebrados y se propone a los alumnos que
se toquen la espalda para identificar sus vértebras. Se le pedirá que nombren otros seres
vivos que tengan vértebras y se irán anotando en la pizarra.
Actividad 14.- Actividad de desarrollo: identificarán las distintas partes de los
esqueletos de las ilustraciones y a qué animales corresponden. Asimismo contestarán
una serie de preguntas relativas a los vertebrados:
¿En cuántos grupos se clasifican los animales vertebrados?
¿Qué grupos de vertebrados son ovíparos? ¿Y vivíparos?

15. ¿Qué grupo de vertebrados respira por branquias?¿Cuáles respiran por
pulmones?
¿Cuáles son las características de los reptiles? ¿Y de las aves?
Actividad 15.- Actividad de consolidación: los alumnos por parejas realizarán con
ayuda del profesor un cuadro que resuma las características que señala el libro de texto
y que se relacionan con lo estudiado a lo largo del tema. El cuadro incluirá los grupos de
vertebrados y habrá que completar según reproducción, desplazamiento, extremidades y
hábitat.
Actividad 16.- Actividad de refuerzo: a cada alumno se le asignará un vertebrado,
deberán buscar una fotografía y pegarla en una ficha, en la que escribirán las
características del animal y el grupo al que pertenece.
Objetivos didácticos:
Identificar las principales características de los vertebrados.
Obtener información significativa a través de las fotografías.
Clasificar a los animales vertebrados: mamífero, aves, peces, reptiles y anfibios.
Contenidos conceptuales:
Definición de vertebrado.
Características de mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios.
Contenidos procedimentales:
Identificación de los distintos tipos de animales vertebrados a través de las
ilustraciones.
Confección del cuadro que resuma las características de los animales.
Búsqueda de información.
Elaboración de fichas de animales.
Contenidos actitudinales:
Disposición activa ante la propuesta de actividades.
Aceptación de los animales asignados en la elaboración de la ficha.
Respeto hacia las demás opiniones.
Metodología: a lo largo de las sesiones anteriores han trabajado tanto individualmente
en su cuaderno de trabajo, como en grupo cuando participan en las cuestiones
planteadas por el profesor. En esta sesión se propone realizar la actividad 3 por pareja,
con el compañero de al lado.
Recursos: libro de texto, cuaderno de trabajo, y recursos buscados fuera del aula, como
revistas, fotografías e imágenes en general.

16. Evaluación: observar si clasifican ejemplos de animales en su grupo correspondiente y
valorar la actitud positiva hacia la propuesta de actividades.
SESIÓN 5. (50 minutos).
Actividad 17.- Actividad de introducción: se le pedirá a algún alumno que comience a
leer en voz alta el texto “¿Que es un invertebrado?” sobre los animales invertebrados,
este leerá varias oraciones y después se le pedirá a otro que continúe con la lectura y así
sucesivamente. Además, si lo creemos oportuno, podemos explicar a la clase el
significado del prefijo in-, de este modo conocerán más fácilmente el origen de la
palabra invertebrado.
Actividad 18.- Actividad de introducción: se realizarán preguntas en las que niños y
niñas participen:
¿Cómo se desplaza un gusano?
¿Y una serpiente?
Les explicaremos que la diferencia en el desplazamiento se debe a que el gusano no
tiene columna vertebral y la serpiente sí.
Actividad 19.- Actividad de desarrollo: a continuación se leerá también en voz alta el
texto “Los grupos invertebrados” y le pediremos que observen detenidamente las
imágenes y posteriormente realizaremos preguntas como:
La sanguijuela es un anélido. ¿Sabéis de que se alimenta?
¿Para qué sirve la concha del molusco?
¿Cómo es el cuerpo de un pulpo, duro o blando?
¿Cuáles son las principales características de los artrópodos.
Actividad 20.- Actividad de refuerzo: leerán y observarán con atención el cuadro
clasificación de los artrópodos y reflexionaremos sobre el contenido de dicho cuadro,
por último deberán contestar a las preguntas finales referidas a los contenidos tratados.
Objetivos didácticos:
Identificar las principales características de los invertebrados.
Obtener información significativa a través de las fotografías.
Clasificar los animales invertebrados.
Contenidos conceptuales:
Definición de animales invertebrados.
Características de los distintos grupos de invertebrados.

17. Contenidos procedimentales:
Identificación de los distintos grupos de invertebrados a través de las
ilustraciones.
Contenidos actitudinales:
Motivación e interés por conocer características de los invertebrados.
Metodología: la actividad se trabajará de manera grupal en clase, los alumnos
participarán activamente contestando a las preguntas planteadas por el profesor o
profesora y también trabajarán de manera individual al contestar las preguntas finales,
que las realizarán en su cuadernillo de trabajo.
Recursos: Libro de texto y cuaderno de actividades.
Evaluación: Se valorará la participación y motivación, además se recogerán los
cuadernos para ver si han contestado correctamente a las preguntas y comprobar si han
comprendido el tema.
SESIÓN 6. (50 minutos).
Actividad 21.- Actividad conocimientos previos e introducción: comenzaremos
realizando preguntas relacionadas con las vacas:
¿Creéis que son importantes las vacas para los humanos?¿Por qué?
¿Qué podemos obtener de las vacas?
¿Habéis visto alguna vez ordeñar a una vaca?
¿Alguien ha probado la leche recién ordeñada?¿Os ha gustado?
¿Podrías explicar cómo se hace el queso?
¿Sabríais decir con la piel de qué animal se suelen hacer los zapatos y los
bolsos?
A continuación leeremos en voz alta el párrafo introductorio, haciendo preguntas
acerca de él.
Actividad 22.- Actividad de desarrollo: después el profesor o profesora los colocará por
grupos, entre ellos hablarán de las vacas y pensarán características e ideas
(características que no se hayan dicho, sitios donde han visto vacas...) acerca de ellas y
después se podrán en común en la clase siguiendo un orden por grupos.
Actividad 23.- Actividad de desarrollo: después le pediremos que sigan en grupos y
comparen el esqueleto de la vaca con los esqueletos que vieron en la sesión 4, tendrán
que observar las adaptaciones de los distintos esqueletos según el grupo al que
pertenecen y el modo de desplazarse y relacionarlo con la vaca.

18. Actividad 24.- Actividad de consolidación: leerán el siguiente texto acerca de la
alimentación y la reproducción de las vacas e individualmente contestarán en su
cuaderno de trabajo al as siguientes preguntas:
¿Cuál es el macho de la vaca?
¿Cómo se llaman las crías de las vacas?
¿De qué se alimentan?
¿Por qué las vacas son vacas son mamíferos?
Explica por qué las vacas son vivíparas.
Actividad 25.- Actividad complementaria: saldrán varios niños a la pizarra y cada uno
escribirá el nombre de un animal, entre todos pondremos los nombres de las parejas de
estos animales, después dirán si son vertebrados o invertebrados, dónde viven, de qué se
alimentan, como se reproducen.
Objetivos didácticos:
Identificar las funciones de relación, reproducción y nutrición de las vacas.
Observar las distintas funciones mediante imágenes.
Enumerar productos que podemos obtener de las vacas
Enumerar características de las vacas
Respetar la opinión de otros.
Contenidos conceptuales:
Características de las vacas.
Conocimiento de las distintas razas de vacas.
Contenidos procedimentales:
Identificación de características de la vaca a través de imágenes.
Clasificación de los animales en función de los distintos criterios dados hasta el
momento.
Contenidos actitudinales:
Interés por aprender cosas nuevas acerca de la vaca.
Participación en grupo.
Metodología: la actividad se trabajará de manera grupal en, los alumnos participarán
activamente contestando a las preguntas planteadas por el profesor o profesora y
también trabajarán de manera individual al contestar las preguntas finales, que las
realizarán en su cuadernillo de trabajo.
Recursos: Libro de texto, cuaderno individual y pizarra.

19. Evaluación: se valorará la participación y trabajo en grupo, además de las preguntas
individuales.
SESIÓN 7. (50 minutos).
Actividad 26.- Actividad de introducción- motivación: se realizarán preguntas antes de
comenzar leer el texto:
¿Son insectos las abejas?
¿De qué color son las abejas?
¿Creéis que es correcto el color de la abeja maya?
¿Alguna vez os ha picado una abeja?
¿Alguien podría decirme donde viven las abejas?
¿Habéis visto alguna vez una colmena?
¿Y un enjambre?
A continuación leeremos en voz alta el párrafo introductorio.
Actividad 27.- Actividad de desarrollo: observarán los dibujos que aparecen con el
texto, de los distintos tipos de abejas y en su cuadernillo las dibujarán indicarán la
función que tienen cada una de ellas.
Actividad 28.- Actividad de desarrollo: pediremos que observen el esquema de cómo
nace una abeja, lo explicaremos mientras pegamos en un corcho en la clase dicho
esquema, ya que así les resultará más interesante.
Actividad 29.- Actividad de desarrollo: leeremos en voz alta el siguiente texto sobre la
alimentación, reproducción de las abejas y que producto obtenemos de ellas, después
propondremos una serie de preguntas para contestar en el cuaderno individual:
¿Sabéis de qué se alimentan las abejas?
¿Por qué las abejas van siempre a las flores?
¿Qué recolectan las abejas?
¿En qué se transforman el néctar y el polen?
Objetivos didácticos:
Identificar los distintos tipos de abejas.
Identificar las distintas funciones que desempeña cada abeja.
Conocer como se reproduce y alimenta una abeja.
Observar las funciones de las abejas mediante imágenes.
Enumerar cosas que obtenemos de las abejas.
Contenido conceptuales:
Características de las abejas.
Funciones de la abejas.

20. Contenidos procedimentales:
Identificación de características a través de imágenes.
Realización de dibujos de las abejas.
Contenidos actitudinales:
Participación en clase.
Metodología: El profesor o profesora dirigirá la clase, haciendo preguntas de manera
colectiva y también pedirá que trabajen de manera individual.
Recursos: Libro de texto, cuadernillo individual, colores.
Evaluación: Se avaluará mediante observación directa y revisión de cuadernos de
trabajo individual.
SESIÓN 8. (50 minutos).
Actividad 30.- Actividad de introducción: un alumno comenzará a leer el texto
“animales en peligro” en el que aparecerán varios animales en peligro de extinción. El
texto lo leerán varios alumnos en voz alta de forma simultánea para evitar que se
distraigan.
Actividad 31.- Actividad de desarrollo: el profesor preguntará las siguientes cuestiones
para que los alumnos las respondan de forma oral:
¿Cómo podemos definir “animal en especie de extinción”?
¿Alguien conoce alguno?
¿Es el lince un animal en peligro de extinción?
¿Cuál más hay?
Actividad 32.- Actividad de desarrollo: el profesor elaborará una lista de varios
animales, los alumnos deberán clasificar los según estén en peligro de extinción o no.
Actividad 33.- Actividad de motivación: en grupos de 4 o 5 los alumnos tendrán que
representar el animal en peligro que le haya asignado el profesor y con solo gestos, el
resto de la clase tendrá que adivinar de qué animal se trata.
Objetivos didácticos:
Identificar los animales que están en peligro de extinción.
Clasificar los animales según estén en extinción o no.
Conocer el medio para evitar que se extingan los animales.
Contenidos conceptuales:
Definición de animales en peligro de extinción.

21. Contenidos procedimentales:
Identificación de los animales que están en peligro de extinción a través de
imágenes.
Clasificación de los animales en peligro.
Representación de diferentes animales.
Contenidos actitudinales:
Participación en clase.
Respeto en el turno de palabra.
Aceptación de los animales asignados en la representación.
Metodología: los alumnos participarán de forma activa al contestar a las preguntas
planteadas por el docente. Trabajarán de forma individual en la clasificación de los
animales y de forma grupal en la representación.
Recursos: libro de texto y cuaderno de trabajo.
Evaluación: se evaluará a los alumnos a través de la observación directa, los cuadernos
individuales y la lectura.
SESIÓN 9. (50 minutos).
En esta sesión realizaremos una prueba de evaluación, para comprobar si han
alcanzado las competencias básicas.

22. 8. EVALUACIÓN.
Evaluación inicial:
Observación de las actividades introductorias para conocer:
- Los niveles de conocimiento que tenían los alumnos sobre los animales y el
nivel de vocabulario que tenían en un principio sobre este tema.
- Sus intereses y necesidades respecto a este tema que nos ocupa, para
facilitarles la información precisa que nos pida respecto a este tema.
Evaluación formativa:
A través de preguntas que se irán realizando en clase y preguntas que deberán ir
contestando en su cuaderno individual.
Observación directa.
Evaluaremos en función de las dificultades observadas en cada una de las
sesiones.
Evaluación final: realizaremos una prueba al alumnado, para comprobar que realmente
han adquirido las competencias, se realizará en la sesión 9.
Criterios de evaluación:
Comprobar si reconocen las tres funciones vitales de los seres vivos en
diferentes grupos de animales.
Constatar que distinguen las características propias de los grupos de animales
invertebrados.
Evaluar si relacionan las adaptaciones corporales de los animales con el medio
en el que viven.
Comprobar si conocen los cinco grupos de vertebrados y sus características
básicas.
Observar si clasifican ejemplos de animales en su grupo correspondiente.
Verificar que saben reconocer la utilidad que tienen los animales para el ser
humano.
Métodos de evaluación:
1. Observación directa.
2. Participación activa.
3. Actividades en cuaderno de trabajo.
4. Evaluación del trabajo en el grupo- clase.
5. Prueba final.

23. 9. SECUENCIACIÓN Y EMPARRILLADO.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital,
comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, Competencia para aprender a aprender, competencia en la autonomía e iniciativa
personal.
Objetivos Objetivos Contenidos Proced. Contenidos Actividades Sesiones Evaluación
específicos didácticos conceptuales actitudinales
1 1.1, 1.2 5.1.1, 5.1.2, 5.3.1, 5.3.2, 5.3.3. SE DESARROLLA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5
5.1.3 5.3.4, 5.3.5 EN TODAS LAS
ACTIVIDADES
2 2.1, 2,2 5.2.1, 5.2.2, 5.3.2, 5.3.5 1, 2, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5
5.2.3, 5.2.4, 14,16, 18, 19, 20, 22,
5.2.5, 5.2.6 23, 24, 26, 27, 32, 34
3 3.1, 3.2 5.1.1, 5.1.2, 5.3.1, 5.3.2, 5.3.3, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5
5.1.3 5.3.4, 5.3.5 14, 15, 18, 19, 20, 21,
22, 24, 25, 26, 27, 32,
33
4 4.1, 4.2 5.2.1, 5.2.2, 5.3.2, 5.3.5 SE DESARROLLA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5
5.2.3, 5.2.4, EN TODAS LAS
5.2.5, 5.2.6 ACTIVIDADES

24. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
BERMEJO CAMPOS, B. (Coord.) (2011): Manual de didáctica general para
maestros de Educación infantil y Primaria. Madrid: Ediciones Pirámide.
CANDAU ROJAS- MARCOS, X., LÓPEZ VERDUGO, I., MUÑOZ TINOCO
y otros (2011): Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación.
Madrid: Ediciones Pirámide.
CASAJUANA BOTINES, R., GARCÍA SEBASTIÁN, M., GATELL
ARMONT, C. y otros (2008): Libro de texto de Educación Primaria. Medio
natural, social y cultural, 3º Curso, 2º Ciclo. Vicens Vives. Edición Andalucía.
NAVARRO HINOJOSA, R. (Coord.). (2007): Didáctica y currículum para el
desarrollo de competencias. Madrid: Dykinson, S.L.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de Educación Primaria (BOE, 08/12/06).
WEBGRAFÍA. Consultadas el día 16-01-12.
http://roble.pntic.mec.es/aorc0018/3tema3/unidad3.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/Baelo%20claudia/CLASIFICACION/
ANIMALES.html#recurso
http://roble.pntic.mec.es/aorc0018/3tema5/unidad5.html
http://www.supersaber.com/
http://www.vicensvives.es/index.html