ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN LA EDUCACION INFANTIL

1. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. IES LLANES
LA EXPRESIÓN MUSICAL.
UNIDAD DIDÁCTICA 7
1

2. INDICE
2
1.
¿Qué es la música? Características, estructura, elementos y
cualidades.
2.
La relación del niño y la niña con el sonido y la música. Evolución.
3.
La educación auditiva. Evolución, la intervención educativa y
actividades tipo.
4.
La educación vocal. Evolución, la intervención educativa y
actividades tipo.
5.
La educación rítmica. Evolución, la intervención educativa y
actividades tipo.
6.
Recursos: danzas y canciones.
7.
Recursos: instrumentos musicales y objetos sonoros.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. IES LLANES

3. 1.- ¿Qué es la música?
3
 Combinación melódica, armónica y rítmica de sonidos y silencios.
 Características:



Utiliza sonidos y silencios.
Tiene una función estética
Es un producto humano. Tiene parámetros culturales.
Melodía
Estructura
Armonía
Ritmo
Música
Sonido
Elementos
Silencio
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4. 1.- ¿Qué es la música?
4
 El lenguaje musical o la organización coherente de los sonidos y
silencio se estructura:



Melodía. Sucesión coherente de sonidos y silencios, en una
secuencia lineal. Con identidad y significado propio. Parte de una
base conceptualmente horizontal.
Armonía. Los sonidos y silencios se suceden de forma simultanea
en acorde. Parte de una base conceptualmente vertical.
Ritmo. Pauta de repetición a intervalos normalmente regulares de
sonidos fuertes y débiles en una composición.
 Elementos:


Sonido. Se produce con la vibración de un cuerpo. Según sea la
vibración y el material del cuerpo, el sonido será diferente. Cuando
el sonido se encadena en una secuencia rítmica con el silencio se
produce la música.
Silencio. Es la ausencia de sonido. Se trabaja en infantil junto con
el sonido.
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5. 1.- ¿Qué es la música?
5
1.1.- Las cualidades del sonido.
A. Altura. Se relaciona con el tono. Nos dice si un sonido es más
grave o agudo. En infantil se relaciona con los conceptos grande
y pequeño. Los sonidos se ordenan a través de las notas
musicales y se representa en el pentagrama.
B. Intensidad. Nos dice si los sonidos son fuertes o débiles. Se
puede asociar a los conceptos alto o bajo.
C. Duración. Nos permite diferenciar sonidos largos de cortos. Se
representa mediante las figuras musicales.
D. Timbre. Nos indica la textura de la fuente sonora. Permite
distinguir una misma nota producida por dos instrumentos
distintos. Esta asociada a los instrumentos musicales según:

El material con el que se produce: metal, madera o membrana.

Como se produzca: percusión, cuerda o viento.
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6. 1.- ¿Qué es la música?
6
1.2.- La expresión musical y el desarrollo integral.:







Es una fuente de relajación.
Favorece el desarrollo comunicativo. Expresa y comunica
pensamientos, sentimientos y vivencias.
Favorece el desarrollo verbal. Permite descubrir y explorar las
posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo y la voz.
Favorece el desarrollo sensorio-cognitivo. Practica la escucha, la
atención, la memoria, la discriminación y estructuración temporal.
Contribuye al desarrollo motor. El niño y la niña descubren su
cuerpo y sus posibilidades motoras.
Favorece el desarrollo socio-afectivo.
Contribuye a desarrollar las 3 áreas del currículo.



Descubre las posibilidades sonoras y de movimiento del propio cuerpo.
Descubre las posibilidades sonoras del entorno.
Utiliza la música como medio de comunicación y evocación de
situaciones, acciones deseos, sentimientos etc.
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7. 2.- La relación del niño y la niña con
el sonido y la música.
7
2.1.- La relación con el sonido.
 Todos los sonidos que escucha y produce desde que nace le
acercan a la música.


Como receptor recibe nanas, juegos etc. que le despiertan el placer de
escuchar.
Como emisor produce sonidos y experimenta las posibilidades sonoras
de su cuerpo.
2.2.- La relación con la música ( sonido melódico, armónico y
rítmico).
 Primer contacto a través de los intercambios comunicativos del
niño y la niña con la familia, entorno y el aula.
 En la educación infantil:


Los intercambios en el aula serán sistematizados y organizados,
utilizando como eje el disfrute y el juego.
Desarrollaran de forma progresiva la capacidad para percibir los
elementos y estructuras del lenguaje musical.
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8. 2.- La relación del niño y la niña con
el sonido y la música.
8
2.3.- La evolución de la relación con el sonido y la rítmica.
 La 1º cualidad que el niño detecta es el timbre.
 Descubren las cualidades con la secuencia: escuchar, imitar,
reconocer, reproducir, improvisar y crear.
 Menores de 1 año: Escuchar e imitar.




Entre 1 y 2 años: Reconocer y reproducir.




Descubrir las posibilidades sonoras del cuerpo y reconocer los del ambiente.
Escuchar y cantar canciones con gestos y con descenso o ascenso de altura.
Experimentar con diferente intensidad
Cerca de los 3 años: Improvisar.



Manipulación libre, canciones cortas y reiterativas.
Jugar con la voz, melodías sencillas, utilizando canciones tradicionales
Juegos con onomatopeyas.
Juegos de sonido silencio con movimiento.
Con instrumentos, con onomatopeyas y crear gestos para canciones. Etc.
A partir de los 4 años: Crear.
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9. 3.- La educación auditiva.
9
3.1.- El proceso evolutivo.

La capacidad de escucha es el primer eje. Le interesan los
sonidos que tienen regularidad y periodicidad. El ruido produce
rechazo.

La atención y discriminación auditiva sigue unos momentos:










Responde a los sonidos con gestos.
Descubre las posibilidades sonoras de su cuerpo, voz y objetos.
Responde imitando sonidos.
Identifica esquemas melódicos sencillos.
Reconoce canciones conocidas y participa en ellas.
Reproduce recreando lo oído.
Canta frases de canciones conocidas.
Clasifica y ordena sonidos.
Representa corporalmente melodías.
Representa gráficamente cualidades de los sonidos.
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10. 3.- La educación auditiva.
10
3.2.- La intervención educativa.
 Finalidades de 0 a 6 años:





Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, objetos e instrumentos.
Desarrollar la atención y la discriminación auditiva.
Crear hábitos de escucha.
En un principio se trabaja de forma global.
A los 3 años trabajar la discriminación de los contrastes básicos del
sonido.
3.3.- Actividades tipo:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Escuchar el sonido de forma global. Favorece la memoria e imitación
vocal que estimula la agudeza auditiva. Contraste sonido silencio.
Reconocer sonidos de forma global. El papel de los niños y las niñas
es más activo.
Afinación auditiva. Relacionada con la memoria musical. Interés por las
cualidades del sonido.
El silencio. Se trabaja asociado al sonido.
Las audiciones de composiciones musicales. Fomentan la escucha y
potencian la atención y discriminación auditiva.
La música como compañera de actividades.
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11. 3.- La educación auditiva.
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3.4.- Repertorio de sonidos.
La fuente.
La inmediatez.
El origen.








El cuerpo.
La voz
Objetos cotidianos.
Naturaleza, tierra.
Instrumentos musicales.
Animales.
Maquinas.
Música.
• Directos.
• Grabados.
•
•
•
•
•
Ambiental.
De apoyo a la publicidad.
Cine.
Narraciones infantiles.
Series de televisión.
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12. 4.- La educación vocal.
12
4.1.- La voz.

Los elementos que permiten la producción de la voz son:

Cuerdas vocales

Aire

Aparato fonador
material vibrante.
mecanismo para hacerlo vibrar.
caja de resonancia.
4.2. El proceso evolutivo en la educación vocal.







Emite sonidos universales y sin intención.
Emite sonidos con intención como respuesta al habla del adulto.
Comienza a colaborar en canciones conocidas.
Repite ecos melódicos, primero solo con dos sonidos.
Juega con la voz con diferentes duración, altura, intensidad y timbre.
Crea melodías con nombres de compañeros, animales etc.
Ajusta sus voz a la de los iguales en el canto grupal.
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13. 4.- La educación vocal.
13
4.3.- La intervención educativa.

La finalidad para los niños niñas de 0 a 6 años es:
Experimentar las posibilidades sonoras de la voz.
 Desarrollar el ajuste de la voz a la melodía y el ritmo.
 Potenciar la creatividad a través del canto.

En todas las actividades con la voz practicamos la respiración, la
entonación o la articulación.
 De 0 a 2 años el niño y la niña deben jugar con la voz.
 A partir de los 2 años hay que centrarse en la entonación, ritmo y
melodía.
 Al final de la etapa hay que potenciar la creatividad.

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14. 4.- La educación vocal.
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4.4.- Actividades tipo.

Las técnicas utilizadas deben estar secuenciadas.

Comienzan con las técnicas de imitación, y reproducción, para
posteriormente improvisar y crear.
A. Entonación y articulación. Practicar con la voz , emitiendo sonidos
de distinta duración, intensidad, altura y timbre.
B. Respiración. Para ayudar a controlar progresivamente la respiración
y experimentar con la cavidad buco-nasal.
C. Juegos vocales. Se intenta afinar.
D. Canciones. Están implicados el ritmo, el movimiento, la producción
de sonidos con objetos o la discriminación auditiva.
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15. 5.- La educación rítmica.
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5.1.- El ritmo.
 Es la ordenación y estructuración de los sonidos
Es un elemento permanente que el niño debe de ir descubriendo.
 En música es la pauta de repetición regular de sonidos fuertes y
débiles, largos y breves, altos y bajos en una composición. Estas
pautas de repetición regular:

Pulso. Movimiento regular que se desprende espontáneamente de la
música. Unidad rítmica básica que se emplea para medir el tiempo.
 Acento. Determina a los compases. No son siempre iguales, hay
momentos de descarga y otros en los que la energía es menor.
 Valores rítmicos. Distintas duraciones que adoptan los distintos
sonidos.

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16. 5.- La educación rítmica.
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17. 5.- La educación rítmica.
17
5.2.- El proceso evolutivo.

Pasa por distintas fases:


Organiza espontáneamente en sonido en la exploración.

Realiza movimientos corporales libres, ajustándose de forma global al
sonido.

El sonido se ajusta al pulso, al acento y a los valores rítmicos.

Improvisa y crea esquemas rítmicos.


El niño y la niña vivencia el ritmo corporal mediante el movimiento del
adulto.
Representa gráficamente esquemas rítmicos sencillos.
En un principio el niño, vivencia el ritmo, lo interioriza a través de
la experiencia y desarrolla su memoria rítmica.
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18. 5.- La educación rítmica.
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5.3.- La intervención educativa

Las finalidades son:
Experimentar el sonido a través del movimiento.
 Desarrollar el ajuste de sonido al ritmo: pulso, acento, esquemas
rítmicos.
 Potenciar la creatividad a través del ritmo.







De 0 a 3 años hay que centrarse en el pulso y el acento.
A partir de los 3 años imita y reproduce esquemas rítmicos; al final
de
la
etapa
improvisa
esquemas
rítmicos
y
realiza
representaciones gráficas del ritmo.
El educador plantea actividades teniendo en cuenta que el niño
vivencie el ritmo. En un principio se trabajara junto a la melodía.
Hay que disponer de espacio suficiente para los juegos rítmicos.
Hay que proporcionar el contacto con objetos sonoros.
No perder de vista el sentido lúdico.
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19. 5.- La educación rítmica.
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5.4.- Actividades tipo.
A. Vivenciar el ritmo.


Escuchar y sentir el ritmo de nanas, juegos corporales etc.
Bailar libremente, explorar objetos sonoros etc.
B. Ritmo y voz



Recitar poesías, retahílas.
Descubrir el acento y el pulso. Percutir silabas que componen frases etc.
Reproducir esquemas rítmicos, inventar canciones etc.
C. Ritmo y movimiento corporal.


Moverse al ritmo de juegos, bailar siguiendo el pulso y el acento etc.
Realizar movimientos con partes del cuerpo, caminar a diferente
velocidad y realizar danzas y bailes sencillos.
D. Ritmo y reproducción de sonidos con el cuerpo, objetos o
instrumentos musicales.

Cantar canciones con palmas, realizar percusiones corporales, manipular
objetos sonoros, reproducir esquemas rítmicos sencillos. Etc.
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20. 6.- Recursos: las danzas y las canciones.
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6.1.- La danza.

A.
Son desplazamientos efectuados en el espacio por una o todas las
partes del cuerpo, diseñando una forma. Impulsados por una energía
propia, con un ritmo determinado, durante un tiempo.
Características de la danza en Infantil:
Adecuadas al momento evolutivo y deben plantearse de forma lúdica.
Caracterizan por:
 Estructura rítmica sencilla y repetitiva. Compas binario o terciario.
 Las coreografías con pocos movimientos y globales.
 No implican desplazamientos o son grupales.
 Duración es corta.
 Antes de los dos años movimiento libre con el baile. A partir de los 3
años pueden ajustar su movimiento al cuerpo y hacer sencillas
coreografías.
B.
Repertorio.





Corro o rueda estático.
Corro o rueda en movimiento.
Fila.
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21. 6.- Recursos: las danzas y las canciones.
21
6.2.- Las canciones.
Desarrollan la expresión musical, educa el ritmo y el oído.
 Potencian la comunicación, la atención, la memoria, la motricidad,
conocimientos sobre el entorno.
A. Características:
 Texto:






Ritmo:




Motivador. Adecuado al los intereses de los niños. Vocabulario conocido.
Sencillo. Repetitivo, con gestos. Los textos en eco ayudan a memorizar.
Corto. Adecuado a su capacidad de atención.
Sonoro. Con onomatopeyas, palabras sin sentido.
Para los más pequeños compas binario.
Adaptados a su respiración.
Reiterativo
Melodía: Intervalos de fácil entonación.
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22. 7.- Recursos: instrumentos musicales y
objetos sonoros.
22
7.1.- Manejo de objetos sonoros e instrumento musicales


A.



La finalidad es que se familiaricen y produzcan ritmos libres sin
estructura regular.
Progresivamente se ajustara el sonido.
Objetos sonoros.
Son objetos cotidianos que producen sonidos con los que los niños y
niñas experimentan. Deben ser adecuados al momento evolutivo.
Se pueden presentar de forma individual o en una “caja”
Tipos de objetos sonoros:





Materiales de la naturaleza.
Materiales comestibles.
Objetos de la casa.
Material de desecho.
Otros.
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23. 7.- Recursos: instrumentos musicales y
objetos sonoros.
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B. Instrumentos musicales I.
 El educador debe presentarlos de forma estética y reservar un
lugar para guardarlos.
 Los niños deben manejarlos con cuidado y colaborar en la recogida.
 Clasificación:

Según el tipo de sonido que producen:



Según el material que están hecho:





Rítmicos.
Melódicos.
Metal.
Membrana.
Madera.
Cuerda.
Según la formación del sonido:



Percusión.
Cuerda.
Viento.
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24. 7.- Recursos: instrumentos musicales y
objetos sonoros.
24
B.
Instrumentos musicales ( II).
Lo importante es la acción que debe realizar el niño o la niña.
 La progresión en la introducción de los instrumentos:










Sacudir. Cascabeles, sonajas, maracas. Etc..
Golpear usando una mano. Tambor, pandereta.
Raspar usando una mano. Güiro
Rotar. Carracas.
Golpear. Con una mano sujeta con la otra realiza la acción. Triangulo etc.
Entrechocar con las dos manos. Crótalos, castañuelas.
Soplar. Con una o dos manos. Con movimiento de dedos. Quena, silbatos.
Movimientos de dedos. Flauta, Kalimba etc.
Al final de la etapa incorporar instrumentos melódicos y realizar
actividades grupales. Para esto se requiere que el niño:
Tenga dominio de los esquemas rítmicos.
Tenga capacidad de espera.
 Pueda adoptar su sonido-silencio al grupo.


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25. 7.- Recursos: instrumentos musicales y
objetos sonoros.
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Güiro
Kalimba
Tubofono.
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Ocarina
Quena

26. 7.- Recursos: instrumentos musicales y
objetos sonoros.
26
7.3.- Construcciones de cotidiáfonos e instrumentos
musicales.

Se pueden construir para experimentar en el aula. Los niños de 2
años pueden construir objetos sonoros sencillos.
A.
Objetos sonoros.
Pueden ser para sacudir, golpear, soplar etc.
Podemos usar materiales de desecho.
Debemos procurar que sean estéticos.
Ejemplos:









Botes de diferentes materiales con diferente contenido.
Cajas de semillas.
Globos con diferente contenido.
Canchas ensartadas
Etc.
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27. 7.- Recursos: instrumentos musicales y
objetos sonoros.
27
7.3.- Construcciones de cotidiáfonos e instrumentos
musicales.
Instrumentos musicales.
 Antes de construir deben observar instrumentos, investigar como
se produce el sonido. Ejemplos de instrumentos:
B.









Flautas con caña de bambú.
Campanas tubulares.
Tambor giratorio.
Arpa.
Campanilla.
Palo de lluvia.
Móvil de sonido.
Pito
Zampoña.
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