1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO (Mención TICE) Ana González Collado
I - Contexto del caso
En este apartado se hará constar todos aquellos datos que ayuden a identificar el
marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
1.- Datos de identificación: Centro/ Nivel educativo y curso
Centro: C. C. San Juan Bautista
Tipo de Centro (número de unidades): 2
Nivel educativo :
Localidad: Toledo
Ed. Infantil / Curso
1º
2º
3º
Ed. Primaria / Curso
1º
2º
3º
4º
5º
6º
2.- Organización de las TIC en el centro:
(Se sugiere consultar esta información al Coordinador TIC del Centro)
•
Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
En Infantil se dispone de una pizarra digital por clase y en Primaria todas las aulas
están dotadas de proyector y pantalla, las clases del último ciclo de Primaria además
disponen de pizarra interactiva. Cada profesor cuenta con un ordenador y en 5º y 6º de
Primaria los alumnos disfrutan del programa Escuela 2.0, teniendo un pequeño portátil
cada uno. También se cuenta con un aula móvil de 30 portátiles distribuidos según
necesidades (Ej: caso de un niño autista de 3º de Primaria que necesita este medio para
trabajar).
•
Uso de las TIC por parte del profesorado.

2. Encontramos de todo, a aquellos de edad más avanzada les cuesta mucho más
adaptarse, los de mediana edad las usan sin problema y los más jóvenes son quienes
impulsan y promueven las nuevas tecnologías. Importante destacar la ayuda que se
prestan unos a otros en este sentido.
•
Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar Escuela
2.0, Netop School, blogs de profesores, del equipo directivo, del AMPA (que es
quien ha dotado al centro de la mayor parte de los recursos tecnológicos), una
intranet para los centros de la congregación a la que pertenece el colegio y uso por
parte de los padres del Delphos Papás.
•
Otros datos relacionados de interés (Se completan con la “Entrevista al
Coordinador TIC del Centro (apartados 3 y 4) que desarrollará en grupo en
aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE). Esta entrevista está dirigida a Víctor Pinilla,
coordinador TIC del colegio San Juan Bautista (Toledo).
Entrevista al Coordinador/ Asesor / Responsable TIC del Centro (3 y 4):
Se llevará a cabo en grupo, sólo en aquellos Centros que al menos cuenten con la
participación en Prácticas de dos alumnos de Mención TICE. La duración de la
entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
coordinador/responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo
del centro.
3.- Papel del asesor TIC en el Centro Educativo.
o
Cómo se eligió al coordinador TIC A elección de la directora por considerar que
se trataba de la persona con más conocimientos en las TIC y por ser integrante del
programa Delphos.
o
Cuál es tu experiencia como asesor TIC Al principio complicada por la falta de
recursos y formación, pero tras formarse adecuadamente puede considerarse una
experiencia satisfactoria.
o
Cuál o cuáles son tus funciones Lo primero, algo en lo que mucha gente se
equivoca, es que el coordinador TICE no es el servicio técnico. Sus funciones son la
de buscar información en páginas webs, softwares y demás plataformas; estar al
día de todas las novedades que surgen en este ámbito y proporcionar
asesoramiento y orientación ante las necesidades que vayan surgiendo.
o
Cuánto tiempo le dedicas Difícil hallar un cálculo exacto, en el centro no pasa
mucho tiempo dedicado a ello (ya que además de ser el coordinador TICE también
es tutor de 5ºA e imparte clases de apoyo para los alumnos con dificultades en
audición y lenguaje) pero fuera de él se involucra bastante. Lo considera un hobby.
o
Cuentas con liberación horaria Técnicamente con cuatro horas lectivas.
o
Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea El tiempo
necesario dentro del horario lectivo, ya que no se corresponde con las necesidades
diarias de este y la escasa formación de los docentes.

3. o
Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo
Recursos y asesoramiento que de otra manera no tendrían.
o
Qué solicita/demanda el profesorado al coordinador TIC Básicamente la
solución de problemas técnicos y el asesoramiento en cuanto a softwares para
utilizar en clase.
4.- Programa Mochila Digital
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital
o
Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital * No está
implantado, no se solicitó pero lo que sí existe es el programa Escuela 2.0 (acerca
del cuál hemos decidido responder a las siguientes preguntas ya que nos ha
resultado bastante interesante).
o
Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD
o
Dónde o de quién nace la iniciativa
o
Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro Hace siete años.
o
Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC Diseñado desde las programaciones
didácticas de área con orientaciones por parte de la Consejería y a partir de ahí se
dan objetivos, contenidos, se distribuye por etapas y niveles, se programan las
actividades y se implanta.
Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos, contenidos,
expectativas,…
EQUIPO TIC
1.
Componentes: El equipo tic está integrado por un representante, al menos, de
cada Etapa. Así:
–
Educación Infantil: Laura Alonso Garrido. Coordinación.
–
Educación Primaria: José Miguel Álvarez Seguido. Coordinación
–
Educación Secundaria: Eloy Díaz Llorente Coordinación y web de Colegio
Jorge Ugidos Pérez. Coordinación y sonido
–
Dirección: Lucía Murguiondo Blázquez
–
Coordinador : Víctor Javier Pinilla Pajares – Especialista A.L.

4. 2.
Coordinador TIC: Funciones y horario
Las funciones y horario están establecidas por la orden que regula el
funcionamiento de los centros en Castilla La Mancha. Por las características del Colegio
corresponden 5 horas de dedicación dentro del horario lectivo.
FINALIDAD
Integrar las TICs al curriculum, haciendo de ellas un uso armónico y funcional con el
propósito de aprender específicamente, en un dominio o una disciplina curricular. Esto
implica un uso transparente destinado a planificar estrategias de aprendizaje, un uso
en el aula como herramienta de apoyo a la clase que se imparte y el uso de softwares
educativos de disciplina/área.
COMPETENCIAS
Fundamentalmente esta programación mantiene una relación directa con la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Además por la metodología y contenidos que aborda tiene una relación directa con:
•
Comunicación lingüística.
•
Matemática.
•
Competencia social y ciudadana.
•
Aprender a aprender.
Y de forma indirecta con el resto de competencias básicas.
OBJETIVOS
•
1. Colaborar en la generalización del aprovechamiento de los recursos
informáticos por nuestro alumnado y sus familias, familiarizándolos con los mismos y
potenciando el desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas que le ayuden a
desenvolverse con estos medios. (Este objetivo implica a todo el profesorado)
•
2. Despertar el interés por el uso de Internet y ofrecer pautas para acceder a la
información precisa y ampliar los conocimientos. (Este objetivo implica a todo el
profesorado y, especialmente, al Equipo de Coordinación)

5. •
3. Iniciar, en algunos casos, generalizar y consolidar el cambio pedagógico con
la adaptación de los diseños curriculares y programaciones didácticas a los nuevos
entornos de aprendizaje: (Este objetivo implica más directamente a los Equipos de
Coordinación, de Ciclo y Claustro)
•
4. Posibilitar a toda la Comunidad Educativa el acceso y la incorporación a las
Tecnologías, facilitando el uso y manejo de las herramientas más comunes (Este
objetivo implica más directamente al Equipo de Coordinación y Equipo Directivo)
•
5. Potenciar los procesos de formación continua del profesorado en la
utilización de las TIC y del software libre (Este objetivo implica a todo el profesorado y
Equipo de Coordinación).
•
6. Prestar a la Comunidad Educativa diversos servicios: (Este objetivo implica al
Equipo Directivo, tutores y tutoras y Equipo de Coordinación).
CONTENIDOS
Con alumnos:
Infantil
Uso del ratón:
•
Forma correcta y cómoda de usarlo. Movimiento. Pulsar botón izquierdo para
efectuar selección y ejecutar acción. Pulsar y arrastrar para mover elementos. Doble
clic para ejecutar accesos directos del escritorio.
Uso del teclado:
•
Uso de cursores para moverse por la pantalla. Uso de teclas concretas
marcadas con "gomets"
Uso de programas:
•
Selección de iconos del escritorio para ejecutar programas. Uso de programas
sencillos.
Usuario:
Encender y apagar el ordenador correctamente
Primaria
•
El conejo lector
•
Pipo, colección

6. •
Trampolín 2-4 años y 3-5 años
•
Disco editorial Edebe
•
Discos por edades editorial Everest.
•
Programas clic y Jclic
•
Programas pntic
•
Edelvives (2011/12)
•
Reproductor multimedia.
•
Grabadora de sonidos
•
Paint, inicio Word (5 años)
•
Software pizarra digital
•
Juegos aportados por familias
•
Dvd,s y cd música
Con profesores:
•
Facilitar la formación en los programas de gestión de aula.
•
Conocer los programas y aplicaciones didácticas de uso con los alumnos.
•
Conocer e intercambiar información sobre páginas web, portales educativos,
web quest, etc…
•
Conocer y usar los programas y conductas básicas de seguridad para trabajar
con los grupos de alumnos: antivirus, guardar, organizar la información,…
•
Potenciar y facilitar el acceso a los contenidos y desarrollos de la página web
del Centro y aula virtual.
•
Conocer y utilizar Delphos.
•
Participar en la elaboración y mantenimiento página web del Colegio
EVALUACIÓN
•
Elaborar escalas de observación para rellenar por el profesorado.
•
Establecer los indicadores de evaluación.
•
Responsables de la evaluación

7. Características del Programa Mochila Digital
o
Qué ofrece el programa MD al centro educativo
o
Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
o
Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD
o
Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
TIC y profesorado
o
Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC Las profesoras de Infantil están especialmente formadas
en la pizarra digital y los de Primaria en la pizarra interactiva. El profesorado es
formado a través de editoriales, instituciones y plataformas educativas. En los
últimos años se han llevado a cabo tres cursos de formación para el manejo de
softwares y PCs, desde mantenimiento hasta programas básicos. También se ha
ofrecido el Netop School, un curso específico en el control de aulas TIC.
o
Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC
Actualizarse constantemente en el manejo de los nuevos dispositivos y en el
manejo de softwares educativos, manejo y control de aulas TIC, etc…
o
Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número
de horas/semana que se utilizan Participan casi todos.
o
Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones Sí, por razones de edad, necesidades personales o
formación recibida. El éxito o fracaso al implantar este método es lo que provoca
aceptación o rechazo por parte del profesor en cuestión.
o
Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo Existe una página
web del centro además de ocho blogs de profesores, uno del equipo directivo, del
AMPA y además el centro está incluido en una intranet para los centros de la
orden vicenciana.

8. o
Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado que participa en el
Programa MD
TIC y padres
o
Qué información tienen los padres sobre el Programa Mochila Digital * Los
padres usan y participan en el Delphos Papás.
o
Cuál es la participación de los padres en el Programa Mochila Digital
TIC y alumnado
o
Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC Podríamos decir que muestran un grado muy alto de interés en este
aspecto.
o
Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado que participa en el Programa
MD * INFANTIL: Ordenador de aula y pizarra digital // PRIMARIA: Ordenador de
aula y pizarra interactiva de uso común, aula móvil de 30 portátiles, en 5º y6º
todos disponen de su portátil y como recursos de uso común tenemos el aula de
informática y la biblioteca, con conexión a Internet por cable, wifi, etc…
o
Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que desarrolla en el aula Manejo de la
información a través de la red, conocimiento de plataformas y recursos educativos
que se utilizan, concienciación en el buen uso de estos recursos y puesta en
práctica de este buen uso. Las competencias básicas que se desarrollan con esto
son la de aprender a aprender, competencia digital, competencia lingüística,
emocional y conocimiento e interacción con el medio físico.
o
Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula Aprende a compartir
recursos, a hacer tareas en grupo, aprende contenidos y competencias básicas del
currículum y a usar los recursos de forma crítica, responsable, solidaria, en
definitiva: a hacer un buen uso de ello.
Otros proyectos
o
Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Escuela 2.0

9. 
Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos No.

Quiénes participan en la elaboración estos
proyectos TIC
Profesorado, equipo directivo, equipo coordinador y asesor TIC; y el
equipo de titularidad de todos los centros vicencianos.

Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
Todo el profesorado.

Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica
Dificultades administrativas y de tipo económico.
Expectativas
o
Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo I.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Antes de comenzar a relatar lo que han supuesto estas dos sesiones observadas, he de señalar
que lo que he encontrado en el aula donde yo he realizado este Practicum I no ha sido una
pizarra digital o interactiva como se suponía en los datos aportados por el centro.

10. Lo que hay en la clase de 3º de Primaria B es una pantalla con su respectivo cañón de
proyección, tiene la opción de instalar los elementos de la pizarra interactiva como en las
clases de 5º y 6º, pero aún no se ha llevado a cabo. Por tanto las sesiones que he observado
han sido enfocadas desde el uso de las TIC para la exposición de contenidos y la corrección de
actividades para toda la clase.
Además de estas sesiones, cabe destacar el uso de las TIC como método para captar la
atención de los alumnos. Esto se debe a una preocupación de la tutora ante la creciente falta
de atención por parte de los alumnos, se trata de una clase bastante inquieta con muchos y
muy variados ritmos de aprendizaje, por lo que llegado un punto (generalmente al finalizar la
2ª hora de la jornada) los alumnos bajan sus niveles de atención y se muestran alterados. Para
evitar que esto ocurra, la tutora ideó un método que, tras una fase de prueba, decidió
implantar. Algo tan sencillo como buscar en Internet vídeos con imágenes y música relajante,
bajar las luces y emplear de 5 a 10 minutos en visualizarlo, sirve para conseguir ese deseado
estado de calma general y así poder retomar la siguiente clase.
SESIÓN 1:
Como he dicho anteriormente, en la clase de 3º de Primaria la pizarra interactiva no existe,
limitándonos a una pantalla con proyector. Por ello, en esta primera sesión he decidido
centrarme en lo que más me ha llamado la atención sobre las TIC en esta clase: el uso de las
nuevas tecnologías para estimular el aprendizaje de alumnos NEAE, concretamente en el caso
de un niño autista que dispone de su propio ordenador y con el cuál puede realizar actividades
que de otra manera no serían posibles.
•
PREPARACIÓN: Trabajar con un niño autista es algo que requiere mucha paciencia
porque obviamente necesitan más tiempo para realizar cualquier actividad, por ello en mi
sesión sólo me he centrado en tres puntos: la visualización de imágenes y vídeos, el
reconocimiento de sonidos y la escritura usando un procesador de texto.
•
FECHA: Lunes 2 de Diciembre de 2013.
•
ÁREA: Conocimiento del medio natural y social.
•
IMPLICADOS: Profesora de prácticas (con el permiso de la tutora) y alumno NEAE.
•
OBJETIVO: Aprender los animales del zoo.
•
DESCRIPCIÓN:
1.
Contamos con un ordenador portátil (uno de los 30 que componen el aula móvil del
centro)
2.
Trabajaremos el tema de “Los animales del zoo” centrándonos en: su reconocimiento
visual mostrando imágenes y vídeos, su reconocimiento auditivo escuchando los sonidos y su
correcta escritura utilizando procesadores de texto.

11. 3.
La agrupación en este caso es individual, una atención personalizada.
4.
La comunicación con el alumno será directa, a través de órdenes sencillas y claras
siguiendo en todas el mismo patrón. Destacaremos y reconoceremos sus logros y corregiremos
sus errores mediante repeticiones de la actividad. Es un trabajo costoso pero gratificante.
5.
Le motivaremos premiándole con lo que más le gusta: las películas de Disney, por eso
“El libro de la selva” será nuestro mejor aliado en esta tarea.
•
INTERPRETACIÓN Y ARGUMENTACIÓN:
1.
Comenzamos explicándole qué es lo que vamos a ver. Estos alumnos necesitan unas
pautas muy marcadas antes de llevar a cabo sus tareas.
2.
Primero visualizamos imágenes, vídeos y después escuchamos sonidos, todo despacio
(más despacio incluso de lo que se había pensado, tuve que suprimir un par de animales
porque había momentos en que pasábamos a la siguiente imagen y si la anterior le había
llamado la atención se quedaba repitiendo el nombre y no avanzábamos, por eso hubo que
detenerse más a explicar cada animal y alguna característica que hiciese atractivos a todos).
3.
Después llegó el turno de la escritura. En un Word previamente elaborado
encontramos la imagen de cada animal, bajo las cuáles el alumno tenía que teclear sus
nombres. (Él estaba acostumbrado a que se le deletreasen todas las palabras que escribía,
pero en una ocasión pude observar que cuando le interesaba lo hacía por sí solo, sin nadie que
le dijera qué letra escribir en cada momento. Sabiendo esto, me negué a deletrearle los
nombres, al principio hizo amago de abandonar la actividad, ahí fue el momento de recurrir al
recurso de la película: si acababa todo a tiempo veríamos un fragmento del Libro de la selva.
Después de unos instantes de duda, sin decir nada comenzó a escribir correctamente todos los
nombres, algún problema tuvo con la palabra “cocodrilo”, pero salvo eso no hubo ningún otro
incidente). Para hacer más atractiva esta actividad, utilizamos la herramienta de los colores de
fuente.
4.
Una vez terminada su tarea le recompensamos con la visualización del Libro de la
selva, concretamente la canción de los elefantes, el animal que más le había llamado la
atención.
•
IMPRESIONES: Como ya he dicho, este fue un trabajo lento, costoso pero gratificante.
Afortunadamente la sesión se pudo llevar a cabo sin ningún tipo de incidente mayor, es más,
temía que así fuera porque este alumno había tenido unos días de comportamiento alterado y
temía que esta sesión se viera repercutida, pero afortunadamente todo se desarrolló
satisfactoriamente.
SESIÓN 2:
•
PREPARACIÓN: Esta vez observamos una sesión de Música en la que el profesor
proyecta en la pantalla el libro que utilizan pero en versión digital y en el cuál se incluyen
audiciones que serán completadas por otras que busca en Internet con el fin de enriquecer el
aprendizaje.

12. •
FECHA: 15 de Noviembre de 2013.
•
IMPLICADOS: Profesor de Música (José Mª García) y alumnos de 3º B de Primaria.
•
OBJETIVO: Aprendizaje de los instrumentos de cuerda frotada.
•
RECURSOS TECNOLÓGICOS: Ordenador del profesor conectado a un cañón de
proyección y su correspondiente pantalla.
•
CONTENIDOS: Instrumentos de cuerda frotada.
1.
ACTIVIDADES: Explicación de los instrumentos (violín, viola, violonchelo y contrabajo)
así como de sus partes y del elemento más característico de este grupo: el arco; audición de
piezas con estos instrumentos y visualización de vídeos que los usan en diferentes tipos de
música, desde la clásica hasta el pop o la electrónica.
2.
AGRUPACIÓN: Gran grupo.
3.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA: El profesor pregunta primero para ver los
conocimientos previos de la clase, luego explica el tema y resuelve las dudas que van
surgiendo.
4.
MOTIVACIÓN: Audiciones y vídeos musicales al final de la clase.
•
DESCRIPCIÓN:
1.
Antes de comenzar se corrige un ejercicio que se había mandado para hacer en casa.
2.
Comienza la sesión preguntando a toda la clase si saben cuáles son los instrumentos de
cuerda frotada, tras escuchar las respuestas explica cuáles son y sus partes, apoyándose en las
proyecciones de la pantalla, que es lo mismo que tienen los alumnos en sus libros pero
completado con archivos de audio que contienen piezas musicales propias de cada
instrumento.
3.
Repaso oral de los nombres de este conjunto de instrumentos preguntando a varios
niños y ayudando con algunos trucos memorísticos para identificarlos.
4.
Escucha de las audiciones del libro.
5.
Visualización en Youtube de contenidos relacionados escogidos por el profesor para un
enriquecimiento del aprendizaje y conseguir identificar los instrumentos y diferenciar los
diversos estilos que se pueden interpretar con ellos, desde música clásica hasta el pop o la
electrónica.
•
IMPRESIÓN: La impresión al observar esta sesión ha sido bastante buena, he podido
comprobar cómo el uso de las TIC no está reñido con la metodología tradicional, ya que
proyectar lo mismo que aparece en el libro de texto ayuda a evitar que muchos alumnos se
pierdan, se queden rezagados o pierdan el hilo de la explicación.
También resultan útiles para acercar de forma más directa los instrumentos y otras
piezas musicales de interés, así como contenidos audiovisuales (muy importantes
en esta asignatura). El papel que juega Internet es primordial ya que gracias a ello el

13. profesor puede permitirse dar un paso más allá y completar el aprendizaje con
elementos alternativos y enriquecedores.
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que
se acompaña a continuación.
SESIÓN I
Profesor/a
Ana González (bajo tutela de
Área
Inmaculada Díaz)
Conocimiento del Medio
Fecha
2-Diciembre-2013
10:30/11:30
Tiempo
Hora
Descripción
10:30
Explicación de las actividades
10:35
Pregunta: ¿Qué animales hay en el zoo?
10:40
Visionado de imágenes y vídeos
10:55
Reconocimiento de sonidos
11:05
Escritura
11:20
Película: "El libro de la selva"

14.
SESIÓN II
Profesor/a
José Mª García
Área
Música
Fecha
15-Noviembre-2013
Hora
12:00-13:00
Tiempo
Descripción
12:00
Corrección de actividades de casa
12:10
Exposición del tema
12:35
Audiciones del libro
12:45
Visionado de vídeos relacionados

15.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
(Se sugiere incluir una fotografía del aula)
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario
Proyectos interdisciplinares

16. Sin planificación previa
Otros (especificar) A veces reciben clase
de Informática como premio al buen comportamiento, se imparten nociones básicas.
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Mostrar contenidos curriculares y aportar nuevos contenidos audiovisuales
extracurriculares con una finalidad enriquecedora.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula
Búsquedas
Composición y elaboración
Realización de proyectos
Compartir información
Otras (especificar) En el caso de 3º de
Primaria (el curso donde he tenido la oportunidad de estar la mayor parte del tiempo)
sólo se usa para las clases de Informática que antes mencionaba.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula
Búsquedas
Utilizar software de las editoriales
Realización de Proyectos
Otras (especificar) En 3º de Primaria los alumnos aún no disponen de portátil
propio, pero se da el caso de un alumno autista que cuenta con uno para trabajar
diversos contenidos y estimular un aprendizaje de tipo audiovisual, más llamativo y
motivador. En este caso se usa con bastente frecuencia.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado
Actividades cooperativas

17. Otras (especificar) Corrección de actividades para toda la clase.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado
Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales
Otras (especificar) Corrección de
actividades para toda la clase.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases:
Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumn@s
Padres
Profesor@s
Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:

18. Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO
SI
(En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor. control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha
Bastante
Alguna
Poca
Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.

19. Otros (Comentarios): El libro de texto no queda relegado a un segundo plano
porque se ha sabido combinar la metodología tradicional con la actual, sabiendo
utilizar cada recurso en su momento y consiguiendo una total compatibilidad.
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar): Windows Office (XP, Windows 7), Molinux.
Software libre (enumerar): Netopschool, pizarras interactivas Ibin, pizarras
digitales Smart, plataforma de la Consejería (Escuela 2.0), Cuadernia, juegos
recomendados por los padres (Pipo; etc…), JClick, etc...
Recursos on line (enumerar): plataforma Delfos, SM Conectados (libros
interactivos), recursos TIC de Edelvives, etc…
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos
Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales
Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC?
Educación Infantil:
Decreto 67/2007 de 29 de mayo , por el que se establece y ordena el Currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)
Acceder al Ordenador
Manejo de los periféricos
Dibujar con distintos programas y usando distintos periféricos (ratón, lápiz
digital y dar la orden de imprimir)
Identificar y comprender los iconos que les permiten el uso de distintos
programas.
Realizar juegos
Iniciarse en la navegación
Respetar tiempos de uso
Otras (especificar) Encender y apagar el ordenador correctamente.
Educación Primaria:
Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información

20. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar) Encender y apagar el ordenador correctamente.
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
* Cómo iniciar el ordenador.
* Donde acceder para buscar la información y cómo hacerlo (palabras clave, etc…)
* Cómo seleccionar, cortar, copiar, pegar dicha información.
* Cómo tratarla en los procesadores de texto.
* Cómo presentar el trabajo final.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
El profesor pasa la totalidad de la hora explicando, organizando y resolviendo dudas o
atendiendo problemas técnicos.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
La mayoría de las dudas surgen a la hora de buscar la información y saber seleccionarla.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
Generalmente problemas técnicos, ordenadores que se bloquean o no responden, etc… la
solución primera es la de trasladar a los alumnos del ordenador dañado a otro o
cambiarles de grupo y en lugar de parejas que trabajen de tres en tres. Luego se informa
al responsable de la sala de ordenadores para que el técnico arregle los problemas.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos
Aprendizaje cooperativo
Investigación en el aula

21. Proyectos intercentros
Uso de portafolios electrónicos
Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
* Antes de nada disculparme por no haber podido transcribir la entrevista al no disponer esos
días de un dispositivo móvil para grabarla, todas las respuestas han sido recogidas a través
de notas que fui tomando.
Un dominio medio-alto, ya que el uso de las TIC se ha convertido en algo cotidiano.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Experiencia buena y gratificante a pesar de unos inicios complicados por la falta de formación y
recursos.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Sí, pero al fin y al cabo es un cambio necesario.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
Sí, el tiempo que se dedica para poner a punto todo el sistema necesario para llevar la clase es
tiempo que se resta de lo que es la explicación del temario.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Es un impacto bueno, sobretodo por la mayor motivación.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
La gran versatilidad y funcionalidad que tienen. Son un recurso de gran utilidad.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
El elevado coste, el riesgo de fallo en el sistema y el uso indebido que puedan hacer algunos
alumnos.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…

22. Considera que se encuentra en un centro afortunado porque aunque existan algunos
problemas, los recursos de los que disponen son bastante amplios a diferencia de otros
centros con menos oportunidades.
También es imprescindible la formación del profesorado en este ámbito, ya que entre ellos
existen grandes diferencias, ya sean por edad, formación o motivos individuales.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
No disponen de este proyecto.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Una mayor formación e información durante los años de aprendizaje para docente, pero
sobretodo llevar a la práctica el uso de estas herramientas, que no sólo se quede en la
información o teoría proporcionada.
V - Entrevista con los alumnos y alumnas del aula.
(Orientado fundamentalmente a Primaria)
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
NINGUNO POCOS ALGUNOS
MUCHOS
TODOS
Tienen ordenador en casa
Tienen internet en casa
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
10%
52%
38%
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
15%
34,5%
40,5%
10%
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
26%
59%
15%

23. 3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (Puede indicar los porcentajes según corresponda).
NADA
POCO
ALGO
BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
16%
74%
10%
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
47%
53%
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
95%
5%
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
78%
19%
3%
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
51%
38%
21%
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
100%
Han mejorado su rendimiento
11%
77%
12%
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
8%
80%
12%
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
10,5%
85%
4,5%

24. Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
15,5%
64%
20,5%
Saben expresarse y comunicarse
mejor
18%
52%
30%
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
3%
27%
70%
Se aconseja que la entrevista a los alumnos y alumnas se realice de común acuerdo con
el profesor/a en horario de clase. Se puede realizar un estudio de frecuencias a las
preguntas que se formulan.
En un principio se pensó hacer que rellenaran un formulario anónimo, pero finalmente se
decidió hacer una encuesta a mano alzada para ver quienes afirmaban tener ciertas
competencias y valorar la veracidad según lo que se observó en el aula de ordenadores.
Valoración y comentarios finales.
Mi experiencia en este Practicum I ha sido muy buena, he disfrutado observando cómo se lleva
a la práctica aquello que vemos en clase. Me considero bastante afortunada por haber
realizado estas prácticas en un centro que cada vez dispone de más recursos tecnológicos y lo
que más me ha sorprendido (para bien) es la total compatibilidad entre los métodos más
actuales y los más tradicionales. San Juan Bautista cuenta con un gran equipo docente que a
pesar de sus diferencias en el uso de las TIC, saben compensar las lagunas que puedan surgir
en un clima de colaboración entre todos.
ANEXO I: