Yineth tonguino proyecto

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Yineth tonguino proyecto

  1. 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTAMARIA PROYECTO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEN EL AULA PROPUESTA DIDÁCTICA: ANGELITOS LECTOESCRITORES PRESENTADO POR: YINENH TONGUINO PUERTO LEGUIZAMO 2013
  2. 2. PROPUESTA DIDÁCTICA TIEMPO: Un año escolar distribuido en trece proyectos didácticos. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA GENERAL Orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el grado primero de manera significativa y atraves de diferentes medios tegnologicos indispensables para actualizarnos y tener el mismos acceso electrónico que nos permitirá brindarles a lops estudiantes una buena enseñanza, se realizaran clses por medio e diapositivas..
  3. 3. ESPECÍFICOS Fortalecer las habilidades comunicativas Implementar el método mixto de enseñanza para la lecto escritura. Aplicar la metodología lúdica para acceder al conocimiento. Practicar la pedagogía del amor en el aula (valores). Desarrollar las competencias. Utilizar diapositivas para cada uno de los pequeños proyectos. GENERALIDADES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Para que el apndizaje de la lectura y la escritura en el grado primero sea un proceso significativo para cada niño y contribuya a su desarrollo integral, la presente propuesta está basada en cuatro pilares conceptuales, que al combinarse forman una excelente
  4. 4. opción para la enseñanza de estas habilidades y para alcanzar otros objetivos inmersos en dicho proceso, de forma rápida, divertida y efectiva. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MÉTODO MIXTO METODOLOGÍA LÚDICA PEDAGOGÍA DEL AMOR En este orden de ideas, cada proyecto de la propuesta debe estar guiado en los principios de la teoría del aprendizaje significativo (David Ausubel), cada actividad dirigida a la implementación del método mixto, cada estrategia basada en la metodología lúdica, y cada momento en el aula orientado en la pedagogía del amor y la ternura. El aprendizaje significativo porque contempla los principios básicos para que se efectúe cualquier tipo de aprendizaje en el niño. El método mixto porque permite comprender la estructura del lenguaje oral y escrito de manera combinada (análisis - síntesis). La lúdica porque es el camino más agradable y divertido para que un niño aprenda. La pedagogía del amor y la ternura porque un corazón motivado es el principal motor para que se realice un aprendizaje. Propuesta Didáctica De Lecto Escritura - Institución Educativa El Cairo DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Esta propuesta plantea un camino efectivo para abordar dicho proceso a través de trece proyectos didácticos que facilitan la comprensión y la conceptualización de contenidos
  5. 5. específicos de la lectoescritura y también esta propuesta nos conlleva a utilizar la tegnologiamoderna.: CAMINITO HACIA LA LECTO ESCRITURA VOCALES GRITONAS1 MIS PRIMERAS PALABRAS LETRAS JUICIOSAS2 ARCO IRIS DE PALABRAS LETRAS GIGANTES CANTAMOS SOLITAS LETRAS INQUIETAS LA “R” SALTARINA LA “L” BAILARINA FIESTA DEL ABECEDARIO LEER ES MARAVILLOSO MANITOS ESCRITORAS Se inicia con el diagnóstico para identificar fortalezas y falencias en los saberes de los niños, basado en el plan de estudios y las dimensiones (cognitiva, estética, social, espiritual) trabajadas en el grado preescolar, y también para determinar intereses, gustos, valores y actitudes de manera individual y colectiva. 1 Proyecto de Lecto escritura: el nombre propio. Isabel Benavides. Proyecto de Lecto escritura: el nombre propio. Isabel Benavides. 2
  6. 6. De esta etapa depende en gran parte la planeación de estrategias y actividades para la enseñanza, las cuales deben estar basadas en los saberes previos e intereses de los niños como se expone en la teoría del aprendizaje significativo. Recordemos: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el niño ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Partiendo del diagnóstico se procede con el proyecto de aprestamiento el cual debe dirigirse al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que faciliten posteriormente el aprendizaje de la lectura y la escritura, entre ellas las perceptivas y motrices. Al evidenciar un buen desarrollo de estas habilidades se inicia el proceso lecto escritor, para lo cual se hace la siguiente propuesta: Iniciar con la narración oral de los sistemas de significación,la historia de la escritura y las prácticas de lecturacomo un medio para encontrar sentido cultural y social a las prácticas diarias de comunicación3 oral y escrita. Para esto es recomendable trabajar de forma lúdica la importancia del idioma y crear en el niño una idea general de nuestro sistema de escritura (abecedario) sin que se sienta obligado inicialmente a memorizar grafías, puesto que este aprendizaje se va dando gradualmente y en forma natural, y no es necesario que sea un punto de partida del proceso. Después de esto, realizar una clasificación de las grafías del abecedario en cuatro grupos4 según sus características y la posición que ocupan en el renglón en el momento de la escritura (vocales, letras de cauce, letras altas y letras bajas) a los cuales se asigna un nombre atractivo, divertido y significativo con el fin de motivar el proceso, facilitar posteriormente el reconocimiento de las letras y contribuir a la calidad y legibilidad en la escritura. Asignados los nombres a los grupos de letras y con base a esta clasificación se inicia el proceso lecto escritor, no grafía por grafía como se ha trabajado durante muchos años sino en forma “simultánea” según la clasificación de grafías y a través de proyectos didácticos. La enseñanza de grafías por grupos y sus respectivas palabras y oraciones, además de facilitar la adquisición de la lectura y la escritura contribuye al desarrollo de habilidades de 3 Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Proyecto de Lecto escritura: el nombre propio. Isabel Benavides. 4
  7. 7. percepción y discriminación visual y auditiva, comparación, análisis, clasificación, atención, deducción, conceptualización, memorización, entre otras, puesto que se trabajan “simultáneamente”, pero sobre todo hace del proceso algo significativo. Porende, el proceso se centra en la “comprensión de la lectura y la escritura” y no en lo mecánico, además permite un avance importante en el proceso y evita que éste sea rutinario y desmotive a los niños. Por otra parte, para que el aprendizaje sea significativo y comprensivo, y siga el desarrollo natural del lenguaje en el niño5, desde el principio, se debe presentar cada proyecto a partir de un texto completo (poesía, canto, cuento, fábula, retahíla…) el cual debe tener un tema central divertido y motivante dirigido a fomentar valores y a promover la interdisciplinariedad con contenidos propios del grado primero. Todo dependerá de la creatividad del docente y de las necesidades y objetivos que quiera intervenir durante el proceso en los aspectos académico, social y actitudinal de los niños. El texto propuesto debe estar formado por oraciones agradables que contengan las palabrasreferenciales elegidas para las grafías de cada grupo. De esta manera se inicia el proceso de manera lúdica y significativa, y a partir de ella se puede fortalecer aspectos como las habilidades comunicativas y competencias en forma oral, dar una idea general del sistema de escritura y despertar la curiosidad y el interés de los niños por actividades posteriores. Partiendo del texto utilizado para la presentación del proyecto se orienta a los niños al análisis y a la identificación de unidades complejas que lo conforman como la oración y las palabras para proceder a determinar unidades mínimas como la sílaba y la letra (grafía y fonema). Se trabaja entonces, el nombre específico de cada letra, su grafía y su respectivo fonema a través de una actividad lúdica que divierta y facilite el aprendizaje, por ejemplo una lotería de letras, juego de cartas, dominó, parqués, entre otros, juegos adaptados a la enseñanza especifica de la lectoescritura. Para complementar estas actividades, se debe utilizar fichas de trabajo atractivas para el niño que permitan ejercitar el trazo y el reconocimiento general de las letras que se están trabajando. Estas actividades deben mantener la significatividad del proceso, estar 5 Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.
  8. 8. contextualizadas en actividades cotidianasy tener una intención definida para motivar al aprendizaje, enseñar contenidos y educar en valores, además,deben contribuir al desarrollo de la percepción y discriminación visual y auditiva, y al desarrollo de la motricidad para la escritura. Se continúa con actividades dirigidas específicamente al aprendizaje de la lectura y la escritura de palabras que contengan el grupo de grafías del proyectocomo crucigramas, laberintos, sopa de letras, entre otras, sin caer en la rutina de actividades y la repetición de muestras. Esta es la parte esencial del proyecto, puesto que en ella se obtiene los resultados previstos y para ello es importante planificar paso a paso cada una de las estrategiasy actividades, y poner toda la disposición en el momento de su aplicación en el aula, además es necesario tener presente que estas deben ser contextualizadas y de acuerdo a los intereses de los niños. De esta manera se mantiene la motivación en el proceso, se evita la rutina, el aburrimiento y la falta de atención y concentración en la clase, puesto que lo importante de las actividades no es la cantidad sino la calidad de cada una, y el objetivo concreto que tengan. Un aspecto relevante en este nuevo método en cuanto al tema de lectura y escritura de oraciones formadas por las grafías de cada grupo, es que se aborda solo hasta el proyecto cinco. Las ventajas de trabajarlo de esta manera se debe a que hasta este momento los niños ya han madurado la comprensión y escritura de palabras, lo que evita la unión o separación incorrecta de palabras dentro de la oración, además en ese punto del proceso los niños cuentan aproximadamente con trescientas (300) palabras para realizar sus composiciones y así las oraciones con las que se pueden trabajar no son mecánicas sino con un sentido claro de lo que se puede expresar sobre las personas, animales y objetos. Posteriormente, esto influye notablemente en la creatividad con que el niño realice sus composiciones. En cada proyecto es esencial trabajar desde el comienzo lo referente a: lectura comprensiva, escritura de palabras y oraciones en sus tres formas (dictado, transcripción, composición), y que estás actividades contribuyan en todo momento al desarrollo de habilidades comunicativas y competencias en forma oral y escrita. Todo dependerá del avance del proceso y de la asimilación que los niños tengan del mismo.
  9. 9. En los dos últimos proyectos se profundiza en comprensión e interpretación textual y producción de textos de forma simultánea, y se ejercita temas propios del área de lengua castellana como aspectos gramaticales y ortográficos trabajados en el transcurso de los proyectos, los cuales deben adaptarse a la edad de los niños y a las necesidades del grupo. En esta etapa se recomienda tener en cuenta algunas pautas esenciales para inducir al niño en hábitos lecto escritores como son los niveles de desarrollo del sistema de escritura, la conceptualización del proceso lector y las estrategias para facilitar la comprensión textual6. Finalmente, algunos proyectos contienen sub proyectos complementarios, según las grafías que contengan y la variedad de usos que se les da a algunas de ellas, para lo cual se procede de la misma forma. (Revisar plan de estudios de la propuesta). PASOS DIDÁCTICOS DE LOS PROYECTOS Iniciamos con un proceso analítico en lecto escritura con las siguientes actividades: Texto de motivación bien sea cuento, poesía, canción, fábula, entre otros, con temas divertidos que motiven y sirvan de base para el análisis y la discusión, y a partir de los cuales se inicia con el proceso de aprendizaje de cada grupo de grafías. Dicho texto 6 Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.
  10. 10. también permite abordar las competencias (interpretativa, argumentativa, propositiva)en forma oral y las comunicativas (escuchar, hablar), además tener una noción general del sistema de escritura al cual se quiere acceder. Identificación y comprensión de oraciones significativas del texto,las cuales contienen las palabras referenciales de las grafías de cada grupo. Presentación de referentes teóricos donde los niños inician la escritura de palabras generadoras y donde se relaciona con las respectivas imágenes. Reconocimiento y comprensión de las palabras referenciales elegidas para cada grafía y su respectiva descomposición en silabas y grafías. Aquí se inicia un proceso sintético de lecto escritura con las siguientes actividades: Presentación de grafíasen contextos significativos para el niño, que faciliten su identificación y recuerden la ubicación correcta de las letras en el renglón durante la escritura según el nombre asignado a cada grupo. Ejercicios de reconocimientoy trazo de grafías en contextos agradables y significativos que motiven a la percepción, discriminación e identificación de las letras y a la práctica de valores fundamentales como la solidaridad, amor a la naturaleza, colaboración,la amistad, el respeto, entre otros. Lectura de sílabas en contextos significativos que fortalecen la percepción y discriminación visual, y promueven valores.Además, sirven para iniciar la lectura de palabras. Formación y escritura de silabasen cuadros que muestran la forma como las letras (consonantes y vocales) se unen para formar sílabas, que estas tienen un fonema y son la base del idioma.Además, sirven para iniciar la escritura de palabras. Actividades lúdicas de escritura y lecturade palabras como sopa de letras, laberintos, crucigramas, completar, dibujar palabras, unir palabras con imágenes, puzles, escribir palabras según los dibujos, entre otras. Todas las presentaciones se realizaran en diapositivas, empleando las innovaciones de los computadores e interneth.
  11. 11. Sesión de gramática para ejercitar temas básicos de la lengua castellana como signos de puntuación, signos de interrogación y admiración, el sustantivo, artículos, adjetivos, verbos, entre otros. Sesión de ortografía con actividades encaminadas a la comprensión y aplicación de algunas reglas de ortografía. Actividades de escritura de oraciones en tresformas: al dictado, transcripción y composición libre o dirigida a partir de palabras, imágenes o con temas predeterminados de interés para el niño. Actividades de lectura comprensiva de oraciones como completar oraciones con palabras predeterminadas, dibujar oraciones, unir inicio de oraciones con el complemento, elección múltiple, entre otras. En los últimos proyectos se profundiza en interpretación y composición textual enfatizando el desarrollo de competencias lecto-escritoras. Y se utilizara diversas actividades de las nuevas tecnologías, como diapositivas y videos educativos referentes al tema. BIBLIOGRAFIA BENAVIDES, Isabel: Proyecto de Lecto escritura: el nombre propio CASANNY, Daniel: enseñar lengua: leer, escribir, hablar y escuchar. JIMENEZ VELEZ, Carlos Alberto: La pedagogía Lúdica LEBRERO, Mª Paz y Mª Teresa: Cómo y cuándo enseñar a leer y a escribir. TINAJERO MIKETTA, Alfredo: Estimulación temprana Textos del grado primero. Propuesta Didáctica De Lecto Escritura - Institución Educativa El Cairo

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