Comunicacion

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Comunicacion

  1. 1. UPTL Maestria en Gerencia y Liderazgo Educacional Modulo Para la Gestion Educativa Autor: Luz Bernarda Ramos Heredia Docente: Msc. Franklin Miranda
  2. 2. Comunicacion y Enseñanza <ul><li>Para comunicarse hay quen querer hacerlo (Schramm,1973) , ya que el proceso de comunicacion es siempre un acto volitivo, un acto de la voluntad, tanto como para el emisor como para el receptor. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Sólo a partir de ese primer acto de voluntad de esa intencionalidad, es posible la comunicación. La &quot;no comunicación no es posible&quot;, (Watzlawick y otros, 1.976) </li></ul>
  4. 4. <ul><li>La voluntad es una característica propia del ser humano, si la unimos al hecho de procesar información y compartirla con otra persona, nos encontramos, como dice el mismo Schramm ante la habilidad más humana. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>El comenzar por este aspecto de la comunicación tiene su justificación en el hecho de que, posteriormente, nos vamos a detener en contemplar unos procesos de comunicación singulares: los procesos de enseñanza - aprendizaje. </li></ul><ul><li>Aristóteles definió su estudio como la búsqueda de &quot;todos los medios de persuasión que tenemos a nuestro alcance&quot;. Dentro de un esquema tan simplista como el que él proponía, &quot;el que habla, lo que dice y el que escucha&quot;, el rasgo que destaca es la persuasión. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>La persuasión, es por tanto, el objetivo de la comunicación. Hacer al receptor que comparta nuestros planteamientos, que adopte nuestro criterio o se comporte de acuerdo con nuestros principios. </li></ul><ul><li>Berlo (1960) apuntaba que el propósito de la comunicación debe ser, entre otros aspectos, &quot;centrado en la conducta; es decir, expresado en términos de conducta humana&quot;. Se pretende una modificación de la conducta, entendida esta de forma amplia. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>El resultado de la enseñanza es el aprendizaje, pero el aprendizaje no podemos entenderlo aquí simplemente como la respuesta a un estímulo. Este es un planteamiento demasiado simplista. </li></ul><ul><li>Schramm (1973) describe la instrucción de la siguiente forma: &quot;el primero (el docente) acuerda proporcionar al segundo (alumno) una visión sistemática de conocimientos útiles y ofrecerle oportunidades y orientaciones para practicar lo que necesita aprender. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>El alumno, por su parte, acuerda aportar a la relación una cierta cantidad de confianza y de respeto por la orientación del profesor y la buena disposición para comprometerse en actividades de aprendizaje.... viene queriendo aprender&quot; Podemos ver que se trata de poner en común, de comunicarse, en el sentido de lo que decíamos anteriormente. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Moles (1976) &quot;... la repetición en sí de series de mensajes variados, pero compuestos todos por los mismos signos, conllevan un efecto a largo plazo mediante el cual el repertorio del receptor se va modificando lentamente y, adquiriendo nuevos signos que él ignoraba hasta el momento, tiende a confundirse con el repertorio del emisor. El aprendizaje es un resultado natural de la comunicación. </li></ul>
  10. 10. Problemas de comunicación en la enseñanza. <ul><li>La relación espacio - temporal entre emisor y receptor, en general y entre alumno y profesor en el caso que nos ocupa, puede mostrar diferente situaciones sin que ello deba significar que el proceso no pueda desarrollarse. </li></ul><ul><li>Lo dicho con relación a los sujetos que intervienen directamente en el proceso podemos trasladarlo, mutatis mutandis, a los contenidos. Estos no deben coincidir, inevitablemente, en el espacio y en el tiempo con aquellos. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Se trata de trasladar en el espacio y/o en el tiempo unos contenidos elaborados por el emisor, quien a su vez puede haber tenido la necesidad de trasladarlos en el espacio y/o en el tiempo, para que puedan llegar al receptor. </li></ul>

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